泊船瓜洲 獲獎優(yōu)秀教學設(shè)計

課題與課型5、泊船瓜洲執(zhí)教時間學情及教材簡析教材分析：《泊船瓜洲》是人教版義務教育新課程標準實驗教材五年級上冊第二單元第5課的第一首古詩。這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。據(jù)說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時所有的鄉(xiāng)情仕意。學情分析：1、古詩積累五年級的學生還是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞，雖然很多學生還是僅限于語文課文中學到的。課后安排拓展思鄉(xiāng)的詩。2、情感態(tài)度對于古詩的教學，在一定程度上存在著困難，若只要讓孩子們會誦讀，那非常簡單，而困難就在于如何讓學生能夠真正走入詩歌本身的意境之中。詩詞的學習離不開有效的朗讀指導，采用多種方式訓練學生誦讀，聯(lián)系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。預設(shè)目標1、通過自學，大體理解詩意。2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。重點、難點教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。教學難點：感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。教學具準備課件、學生搜集王安石的資料教與學的預設(shè)設(shè)計意圖或修改一、了解詩人，揭題、釋題1、今天咱們學習著名文學家王安石的一首詩，關(guān)于王安石，你能不能結(jié)合搜集的資料，談談對他新的了解。2、揭題：這節(jié)課，讓我們走進王安石的詩作，走進王安石。看老師板書課題。（齊讀課題）讀準多音字“泊”，并了解意思：（停靠）3、仔細看這個四個字，這四個字后，隱藏著好幾個事物？你看到了什么？(師板畫“瓜洲”的地理位置)那誰來說說課題的意思。4、那詩人為什么要停船在瓜洲，又表達怎樣的感情呢？讓我們深入到字里行間。二、初讀詩歌1、自由讀，指名讀重點正音：多音字“間、只、數(shù)、重、綠、還”（指出有6個多音字）2、齊讀3、教給學習詩歌的方法咱們平時學習詩歌，一定要了解詩歌的意思，那你有什么方法？（想象、結(jié)合注解、、、、、、）4、學生自學古詩，可以在旁邊寫批注。三、精讀詩句1、出示詩句，齊讀交流：這兩句詩寫什么？（師板畫“京口，鐘山”地理位置）

2、詩人站在瓜洲，望著長江，想到了自己的家鄉(xiāng)南京紫金山，你覺得王安石離家鄉(xiāng)遠嗎？（學生交流）3、為什么這么遙遠的距離，在作者眼中卻那么近呢？師：你想到了哪個詞？（歸心似箭、迫不及待）4、我們能從文字體會到作者的思鄉(xiāng)之情，真好，那能不能通過朗讀展現(xiàn)出來。（指名讀）5、師：（講解背景）同學們，你們可能不知道，南京與王安石有著難舍難分的情緣，他的青年時代，全部是在南京度過的，三次擔任南京知府，當他的父母去世時，他兩次在南京守孝。他兩度辭官，也是生活在南京，詩人在這里曾經(jīng)留下了很多詩作，詩人曾經(jīng)在這里大刀闊斧改革，為百姓帶去了希望。人這南京僅僅是他生在的地方嗎？家鄉(xiāng)對于王安石，是一個充滿溫暖的地的方，那我們怎么讀好這兩句呢？（齊讀）師;看似寫景，實則抒情的前兩句讓我們體會到了濃濃的思鄉(xiāng)之情，看三四句，那后面兩句寫什么呢？（齊讀）6、指名學生說意思。師;這兩句是千古名句，據(jù)說，王安石在其中的一個字上是煞費苦心。是哪個字？我們看這個綠字，如果讓你來換一個字，你會換什么？7、據(jù)說詩人曾用過“到”、“過”、“滿”、“入”等十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”，詩人為何獨鐘情于“綠”字呢？它妙在哪里？(學生交流)8、啟發(fā)想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？（引讀“明月何時照我還”）9、引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情。（板書：思家切）師：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）討論、升華詩情：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？.學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景。（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。）10、指導朗讀：自由讀、指名讀、齊讀背誦：自由背、同桌互背四、拓展1、說說你知道的描寫明月的詩還有哪些？2、積累詩句通過交流課前搜集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的了解。解詩題，為學習詩句打下基礎(chǔ)。注重學法的指導在教學中應充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過將“綠”字換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。教師適當?shù)亟榻B背景，幫學生體會文字背后蘊涵的意思。在反復吟誦中，入情入境地讀，體會詩的意境。板書設(shè)計：泊船瓜洲?？客醢彩┛?、瓜州、鐘山不能還？位置圖作業(yè)布置內(nèi)容：背誦古詩、默寫古詩搜集思鄉(xiāng)的詩教學后記：《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問