第九章塑造漸隱與連鎖

第九章塑造漸隱與連鎖演示文稿當前1頁，總共104頁。優(yōu)選第九章塑造漸隱與連鎖當前2頁，總共104頁。第一節(jié)塑造一、塑造的定義塑造是用來培養(yǎng)一個人目前尚未作出的目標行為的手段。它可以定義為使個體行為不斷接近目標行為并最終作出這種目標行為的差別強化過程。這種方法的關(guān)鍵是將行為目標細化。

當前3頁，總共104頁。在幫助學生塑造比較復雜的行為時，可以將目標劃分為不同等級，再引導學生逐步實現(xiàn)。如一名為“同陌生人在一起緊張害怕無法交往”所困擾的學生，先訂立一個相當容易開始的子目標，如先和別人進行目光接觸，再嘗試和朋友談論熟悉的話題、在課堂上發(fā)言、再到與陌生人打招呼。當前4頁，總共104頁。

如訓練一位做過髖關(guān)節(jié)手術(shù)的老太太學走路的行為細化表：

當前5頁，總共104頁。塑造的實例1.塑造兒童早期的說話行為。2.通過塑造使弱視兒童學會戴眼鏡。3.塑造幼兒畫圓。4.塑造特殊兒童的生活技能。5.塑造動物的“雜?！毙袨椤．斍?頁，總共104頁。塑造的誤用及表現(xiàn)（一）由于塑造而逐漸形成了個體的不良行為。如弱智兒童自傷行為的形成、孩子無理取鬧的行為的塑造、家庭教育暴力化傾向的發(fā)展等。（二）在應該使用塑造時卻不知道如何適當?shù)貞谩．斍?頁，總共104頁。有效運用塑造的原則1.確定好目標行為2.選擇好起始行為3.設(shè)定好塑造步驟4.把握好塑造進度首先，從一個行為過渡到下一個行為不能進行得太快，即行為重復的次數(shù)不能太少；其次，從一個行為過渡到下一個行為也不能太慢。5.有效進行差別強化當前8頁，總共104頁。思考：課堂中同學使用手機的行為與老師的漠視和縱容是否存在塑造關(guān)系？如何避免生活和工作中錯誤的塑造產(chǎn)生和發(fā)展？舉例說明！

當前9頁，總共104頁。第二節(jié)刺激控制的促進和轉(zhuǎn)移

當前10頁，總共104頁。一、促進和漸隱促進：在行為之前或之中給與刺激，有助于該行為發(fā)生與強化，用來增加在適宜的時間里完成正確行為的可能性。前提行為后果投球擊球擊到球得表揚結(jié)果：更多的擊到球當前11頁，總共104頁。漸隱漸隱：逐漸去掉促進，直到?jīng)]有任何額外刺激時，行為也能發(fā)生。

將刺激控制SP轉(zhuǎn)移到辨別刺激（SD）的一種方法。逐漸去除反應促進或刺激促進,使反應在SD呈現(xiàn)但沒有任何促進的情況下也能出現(xiàn).當前12頁，總共104頁。無促進時，也能擊到球

促進和漸隱的目的是在沒有促進幫助的情況下使正確行為發(fā)生。刺激控制的轉(zhuǎn)移：在沒有任何幫助下，正確反應能在適宜時出現(xiàn)。當前13頁，總共104頁。漸隱的正例1.通過漸隱訓練兒童的言語能力。2.通過漸隱教會智力落后兒童命名物體。3.通過漸隱教會兒童畫各種圖形。4.通過漸隱教會兒童點數(shù)物品數(shù)量。當前14頁，總共104頁。促進的類型反應促進：當學習者的行為受到另一個人的行為激發(fā)時,反應促進就發(fā)生了.

言語促進姿勢促進示范促進軀體促進當前15頁，總共104頁。二、刺激控制轉(zhuǎn)移的類型

1、促進間漸隱

促進內(nèi)漸隱：單一促進的漸隱

最小-最大促進：學習者不需要軀體促進也可以學會正確行為，且希望給與其學習機會使其在最小幫助下也可學會正確行為。最大-最小促進：學習者需要軀體促進方可學會正確行為。當前16頁，總共104頁。2、促進延遲：在呈現(xiàn)SD之后等待，如無正確反應則提供促進幫助。（間隔時加可以固定或漸增）目的：使個體在促進之前作出正確反應。當前17頁，總共104頁。3、刺激漸隱

使促進正確反應的外在刺激SP在出現(xiàn)能正確反應后轉(zhuǎn)移到SD。與塑造法有異曲同工之妙。不同的是，漸隱法先提供最容易引發(fā)正確反應的情境刺激或模仿對象，然后在誘發(fā)刺激弱化的情況下鞏固正確反應，直到到這種正確反應在適當?shù)男虑榫诚氯阅墚a(chǎn)生。如書法練習中先描紅后臨貼，再到自行書寫的過程。

當前18頁，總共104頁。四、怎樣運用促進和刺激控制的轉(zhuǎn)移1、選擇最恰當?shù)拇龠M方法教新行為：反應促進學習者能力受限：軀體促進學習者受益：非強制性或較弱促進，言語促進漸進促進：弱強制性---較大強制性正確的辨別反應：刺激促進最宜當前19頁，總共104頁。三、怎樣運用促進和刺激控制的轉(zhuǎn)移2、抓住學習者的注意力確保學習者的注意力是集中的設(shè)法減弱或消除注意力分散和競爭刺激可以通過語言提示可以動作提示當前20頁，總共104頁。3、呈現(xiàn)SD合適時機呈現(xiàn)SD難度大的行為可以將SD由易到難呈現(xiàn)

當前21頁，總共104頁。4、促進正確的反應適當提供促進反應促進：出現(xiàn)SD立即促進刺激促進：出現(xiàn)SD--改變刺激出現(xiàn)的情境改變SD當前22頁，總共104頁。5、強化正確行為出現(xiàn)SD——正確行為——強化加強非促進反應的力度（贊揚或其他強化物）當前23頁，總共104頁。6、刺激控制的轉(zhuǎn)移盡可能將刺激控制轉(zhuǎn)移到自然的SD反應促進：漸隱、促進延遲刺激促進：刺激漸隱促進延遲：強化促進之前的延遲期間的反應漸隱小步驟化：漸進當前24頁，總共104頁。7、繼續(xù)強化非促進反應促進消除后出現(xiàn)正確行為——繼續(xù)強化正確行為——連續(xù)強化轉(zhuǎn)向間歇強化最終目標：行為置于自然發(fā)生的強化之下。當前25頁，總共104頁。有效運用漸消的原則確定目標刺激選擇起始刺激設(shè)定漸隱步驟速度不宜太快，無法保持也不宜太慢，陷入依賴（膠著）實施漸隱計劃當前26頁，總共104頁。應用練習

誤用練習當前27頁，總共104頁。案例米琪兒是個患自閉癥的孩子,她的老師用軀體促進的方法教她打字,她打字的時候,老師拿著她的手.米琪兒用打字的方法進行交流已經(jīng)一年多了,但她的老師還在提供軀體促進.如果老師不把她的手,米琪兒就不打一個字.所以,老師繼續(xù)給予軀體促進,而米琪兒繼續(xù)用打字進行交流.

這里促進和刺激控制轉(zhuǎn)移的應用有什么不對?

當前28頁，總共104頁。第三節(jié)連鎖教給個體完成行為鏈行為的方法叫做連鎖.當前29頁，總共104頁。一、刺激-反應鏈的分析每一個行為鏈都包括一些獨立的、依次發(fā)生的刺激-反應部分，也被稱為刺激-反應鏈。是由兩個以上的刺激-反應步驟組成的連鎖時用促進和漸消技術(shù)對行為鏈的各部分進行訓練.當前30頁，總共104頁。兒童學習洗臉的行為技能步驟1、把掛著的毛巾取下放在空臉盆中2、把臉盆放在水漕中3、擰開水龍頭放水4、放水至半臉盆時關(guān)緊水龍頭5、搓洗毛巾并絞干毛巾6、展開毛巾洗凈臉部污垢7、將毛巾放進臉盆中清洗并絞干8、掛好毛巾9、倒掉盆中水，放好臉盆。當前31頁，總共104頁。兒童學習洗臉的行為技能的刺激-反應鏈SD1SD2SD3SD4SD5R1R2R3R4R5強化物SD6R6SD7R7SD8R8SD9R9當前32頁，總共104頁。二、任務分析1、定義：將一個行為鏈區(qū)分成一個個單一的刺激-反應進行分析的過程叫做任務分析（taskanalysis）任務分析是對行為鏈的各個刺激和反應步驟進行區(qū)分.當前33頁，總共104頁。2、任務分析的方法（1）觀察勝任該任務人員的行為可以區(qū)分行為鏈中各行為發(fā)生的正確順序（通過觀察別人的行為或正規(guī)的操作程序）（2）請教專家解釋該行為的每一個步驟而達到正確分解當前34頁，總共104頁。2、任務分析的方法（3）自我實踐從事該活動并記錄每一個反應，得到行為中每一個反應和與每一個反應相關(guān)的刺激的最準確的信息。（4）對行為鏈進行修正，可以進行簡化或擴展（依據(jù)訓練者的實際情況）

當前35頁，總共104頁。三、鏈接方法1、逆向鏈接首先教最后一個行為.

（1）適用對象：學習者的學習能力非常受限制（2）技術(shù)要求：運用促進和漸隱技術(shù)從行為鏈的最后一個行為開始教最后一個行為掌握后開始前一個行為訓練當前36頁，總共104頁。1、逆向鏈接兒童整理床鋪的生活技能行為鏈1、把床單拉平2、把被蓋展平3、把枕頭放端正4、將床罩遮蓋好床面5、在床罩上放置裝飾品如何采用逆向鏈接的方式進行訓練？當前37頁，總共104頁。兒童整理床鋪的生活技能行為鏈逆向鏈接訓練方案1、訓練者先完成1-4步，只剩下第5步2、訓練兒童完成第5步（可以采用軀體促進、言語促進、示范促進、姿勢促進等反應促進方式），正確行為出現(xiàn)后給予強化。3、訓練者先完成1-3步，剩下第4、5步，訓練兒童完成第4步后再完成第5步。依此類推當前38頁，總共104頁。三、鏈接方法2、前進鏈接（順向鏈接）首先教第一個行為

按照行為鏈的順序依次從第一個鏈接反應開始訓練，對后面行為鏈的訓練要將前面已經(jīng)訓練過的行為鏈聯(lián)系起來訓練，直到掌握整個行為鏈。例子：兒童訓練洗臉技能的行為鏈當前39頁，總共104頁。以訓練小學生寫家庭作業(yè)的行為為例可分為如下步驟：（1）把書包打開；（2）把課本、文具盒取出放在書桌上；（3）把文具盒打開；（4）取出要使用的文具，如筆、橡皮等；（5）把書、本打開；當前40頁，總共104頁。（6）找到需要完成作業(yè)的頁碼；（7）開始寫作業(yè)；（8）一科完成換另外一科，完成所有作業(yè)；（9）將課本、文具收回書包；（10）整理書包，準備第二天上學之用。當前41頁，總共104頁。3、完全任務呈現(xiàn)將復雜的行為鏈作為一個單位進行訓練，每一次學習嘗試都要完成全部任務。技術(shù)要求：采用促進和漸隱的方法每次任務完成后及時強化漸進性指導任務相對簡單時使用當前42頁，總共104頁。3、完全任務呈現(xiàn)例子:兒童學習向別人借鉛筆時的一句話：你能借給我一支鉛筆嗎？你—能—借給—我—一支—鉛筆—嗎？

當前43頁，總共104頁。3、完全任務呈現(xiàn)漸進性指導：即用手把手的方法引導學習者完成任務。要求：數(shù)次嘗試后逐漸減少給學習者的幫助，但需要對正在完成任務的學習者進行跟隨，將手放在學習者手的附近，以便在其不能完成時及時給予軀體指導，防止錯誤的發(fā)生。

當前44頁，總共104頁。4、三種方法的區(qū)別和聯(lián)系(練習)

逆向鏈接

前進鏈接

完全任務呈現(xiàn)

行為鏈的訓練

先進行任務分析，將行為鏈分成數(shù)個刺激-反應鏈。

每次只教一個行為，然后將它們鏈接起來。

每次完整訓練所有行為鏈

都是用促進和漸隱的方法。

主要使用漸進性指導，可以使用其他促進方法,每次完成任務后強化

先教最后一個步驟

先教第一個步驟

每次完整訓練所有行為鏈

當前45頁，總共104頁。四、促進行為鏈教學的其他措施1、文字分析任務（

written

task

analysis文本促進）

適用對象：有閱讀能力的個體

要求：提供按照行為順序排列的各步驟清單

學習者按照清單的指示完成任務

文字分析清晰明白，行為鏈各個步驟清楚

正確行為得到表揚，錯誤行為得到及時反饋的改進信息。當前46頁，總共104頁。2、圖像促進（pictureprompts）要求：將每個行為或步驟以圖像形式呈現(xiàn)。學習者會按照順序看圖。每個圖像對所示行為具有刺激控制作用。圖像促進后不需進一步促進。當前47頁，總共104頁。3、自我指導學習者通過言語來幫助自己完成復雜任務。要求：教給學習者怎樣按照順序完成行為鏈的時候給自己進行言語指導；學習者能記住自我指導；學習者能記住在適當?shù)臅r候說出指導語；學習者能記住正確按照指導語作出行為；當前48頁，總共104頁。五、鏈接技術(shù)的應用原則1、確定用鏈接技術(shù)是否合適沒有能力去完成該行為可以使用鏈接；有能力卻沒有去做某行為，則需要采用其他方法。2、進行任務分析將行為鏈分解為比較適合學習者的相應的順序的刺激-反應步驟可以根據(jù)學習者的情況對已經(jīng)分析的任務的某些步驟進行重新分解或組合；當前49頁，總共104頁。3、對學習能力進行基礎(chǔ)評估單機會法：給學習者完成任務的機會，記錄其在無人幫助的情況下正確完成了哪些步驟。多機會法：評估學習者完成每個步驟的能力。目的和意義何在？（為是否調(diào)整和修正行為鏈提供依據(jù)）當前50頁，總共104頁。4、選擇要使用的鏈接方法根據(jù)學習者的特點和方法本身的特性選擇逆向和順向鏈接：能力比較受限制者完全任務呈現(xiàn)：任務簡單或?qū)W習者能力較強文本促進：圖像促進：自我指導：視學習者能力的強弱和任務的復雜程度而定。當前51頁，總共104頁。5、鏈接的實施開始時要提出要求要按照正確的次序進行避免不恰當?shù)拇碳た刂票仨氃谑炀毜幕A(chǔ)上再進行下一步的訓練，且能完成以前的步驟。盡量減少每一步訓練中的額外幫助。恰當應用促進和漸隱技術(shù)注意學習者的進展情況當前52頁，總共104頁。6、掌握好訓練過程的強化訓練早期對每一環(huán)節(jié)的正確反應都及時足夠強化，熟練程度提高后逐漸減少強化。對每一步驟正確反應強化時還應給予表揚。長行為鏈中各步子可以適當增加強化物。行為鏈末的最終強化應符合正強化有效應用的原則。行為鏈穩(wěn)定后應用間歇強化維持行為。當前53頁，總共104頁。塑

造

促進漸隱

鏈

接

目標行為

1、沿著一些物理維度，如強度、形式和持續(xù)時間，形成一種新行為；2、目標行為通常是簡單的3、塑造步驟不斷地接近目標行為，但并不一定是目標行為的組成部分。1、是某一特定行為的新刺激控制；2、目標行為可簡單也可復雜；3、步驟不一定是目標刺激的組成部分。1、新行為的序列由一個具體明確的辨別刺激標志著每個反應的結(jié)果和下一個反應的開始；2、目標行為比塑造更復雜；3、所有的鏈接步驟都保留作為目標行為的組成部分。塑造、促進漸隱和鏈接的區(qū)別聯(lián)系當前54頁，總共104頁。塑

造

促進漸隱

鏈

接

總的訓練程序1、在一個非結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，學習者有機會引發(fā)各種行為，塑造即常常有選擇地強化行為；2、以行為的“自然次序”正向進行1、一般都包括一個結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，因為刺激的呈現(xiàn)必須精確控制；2、以行為的“自然次序”正向進行。1、在半結(jié)構(gòu)化或結(jié)構(gòu)化的教學環(huán)境中把S-R環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來；2、可以以行為的“自然次序”的逆向進行，也可以正向進行。當前55頁，總共104頁。塑

造

促進漸隱

鏈

接

其他程序的應用

1、經(jīng)常含有指導語的控制。在連續(xù)接近的步驟中也會含有一些身體的暗示，但通常是少量的，同時也含有一些促進漸隱，但不常用。2、包括了強化和消失的連續(xù)運用。1、不常用塑造程序，但也可以包括。2、強化的連續(xù)使用，但也不用消失，如果必須使用消失，那么促進漸隱就不能滿意地進行。1、經(jīng)常包含了語言鼓勵、身體示范和促進漸隱，有時也有塑造2、由于通過促進和漸隱建立了牢固的刺激控制，消失比在塑造中應用得少。當前56頁，總共104頁。2004年2月15日中午11時20分左右，吉林市中百商廈發(fā)生特大火災，據(jù)吉林省有關(guān)部門提供的情況，火災至少造成51人死亡，有120名群眾被救出，其中受傷71人。78歲的老大爺毛鳳久竟能逃過這場劫難，簡直是個奇跡。毛鳳久告訴記者，火災發(fā)生時，他正在商場四樓?！澳顷囎?，大部分人樓上樓下地跑，有的人開始打破窗戶往下跳。我呢，就趴在地上，爬著找可以喘氣的地方，一直堅持到消防隊員來，把我送到醫(yī)院。”毛鳳久說，他現(xiàn)在除了嗓子感到火辣辣的外，沒有其他不適。

當前57頁，總共104頁。58歲的于成彥也很幸運。他說：“我正在四樓舞廳學跳舞，聽人喊樓下小棚子著火了。我就跑到旁邊的臺球廳，趴在窗臺上往下看。不一會兒，大樓停電了，但大家以為沒什么大事，全站在那里看?？梢粫汗Ψ?，火上來了，煙嗆得人睜不開眼。我看到臺球廳有一盆水，還有條毛巾，就用手巾沾上水，捂住鼻子和嘴，蹲在了窗口，直到救援人員把云梯伸過來……”有專家指出，社會消防教育跟不上，群眾消防自救知識甚少，不知道在火災中如何逃生，也是造成人員大量傷亡的原因。當前58頁，總共104頁。日本新潟地震死亡人數(shù)升至31人10萬多人避難

2004年10月27日，在新潟地震災區(qū)，一名救援人員（中）抱著一名剛剛獲救的兩歲男孩。當天，日本救援人員從一輛被塌方巖石掩埋的汽車中救出了這名男孩。他被困在車中達４天之久，被救出時神志清醒，但他的母親已經(jīng)死亡。當前59頁，總共104頁。行為技能訓練方法

當前60頁，總共104頁。一、行為技能訓練簡介主要使用于幫助個體熟悉有用的社會行為技能或工作技能.主要方法有示范，指導，演習和反饋等四種行為技能訓練方法（behavioralskillstrainingprocedures,BST）。通常采用角色扮演的方式進行。當前61頁，總共104頁。二、行為技能訓練的步驟1．示范（1）示范的簡介訓練者首先要向?qū)W習者示范正確的行為供學習者觀察后進行模仿。（2）示范的類型具體的：一個人在適當?shù)那榫持斜憩F(xiàn)出正確的行為.象征性的：正確行為通過錄像帶、錄音、卡通片或電影的形式表現(xiàn)出來。當前62頁，總共104頁。（3）示范的注意事項A當示范正確行為時，應示范出一個成功的結(jié)果。B示范者應和觀看者地位相似或具有較高的地位。C示范行為的復雜程度要和學習者的精神發(fā)育水平或能力相當。(太復雜--可能無法學會這種行為；太簡單--可能不去注意它)D學習者將注意力集中到示范者身上。E示范行為要在適當?shù)那榫诚掳l(fā)生。（真實情境中或角色扮演中示范）。F盡可能多地重復示范行為G用各種方法促進行為的泛化。H應盡快給學習者一個演習（模仿）的機會。并對示范行為的正確模仿要立即予以強化。當前63頁，總共104頁。2．指導（1）簡介指導是指指導者向?qū)W習者恰當?shù)孛枋瞿撤N行為。（2）指導的特點特異性：即應當對你希望學習者表現(xiàn)出的行為進行準確地描述（包括行為鏈的每一步和產(chǎn)生行為的情境。）

當前64頁，總共104頁。（2）指導的注意事項語言要符合學習者的理解水平指導者應當是學習者所信任的人應盡快地給他們實踐這種行為的機會指導就應和示范結(jié)合使用學習者注意力集中的時候才能給予指導重復指導語以保證其能準確地聽到了指導語當前65頁，總共104頁。3．演習（1）簡介演習指在接受指導或觀察行為示范后對這種行為進行的實踐。

（2）演習的注意事項A在適當?shù)臅r候?qū)M行演習，可以促進訓練完成后行為的泛化。（在一個真實的情境下，或者在一個可以激發(fā)類似情境的角色扮演中）B設(shè)計演習時采用漸進式的難度使演習容易成功，將演習作為一種強化，學習者就會堅持參與演習。當前66頁，總共104頁。（2）演習的注意事項D對正確的演習應當立即給予強化E對不完全正確或錯誤的演習，應當給予更正性反饋。

F直到行為表現(xiàn)正確或至少能有幾次正確表現(xiàn)的時候，才能停止演習。當前67頁，總共104頁。4．反饋（1）簡介反饋特指對正確的行為表現(xiàn)進行表揚，對不正確的表現(xiàn)進行進一步的指導。（2）反饋的注意事項A及時反饋；B應當有對行為某些方面的表揚（或其他強化物）（找亮點）；當前68頁，總共104頁。C表揚應當是全面性的描述（言和行），應對學習者所說的或做得好的（正確的）地方進行描述；D更正性反饋時，不用否定式，應當是怎樣才能做得更好或怎樣才能改善行為表現(xiàn)的指導；E更正性反饋前要首先對某些方面進行表揚；F一次只對行為的一個方面進行更正性反饋。當前69頁，總共104頁。三、行為技能訓練后的遷移和泛化1不同角色扮演，模擬真實情景2真實情景融入進訓練中3訓練之外留給學習者真實情景的作業(yè)4對訓練之外的練習進行強化。當前70頁，總共104頁。四、行為技能訓練的應用1.對兒童的訓練

2.社會技能缺陷的個體

酒精依賴：訓練人際交往和自表技能，以幫助患者更為有效地應對壓力情境，拒絕飲酒等（復發(fā)常與婚姻有關(guān)，伴侶參加學習支持）

3.對一般人當前71頁，總共104頁。思考：集體行為訓練如何實施？1）人較少，每個人都有機會參與的小組效果最好。2）示范和指導按照集體的方式進行，每個小組成員都要練習，進行角色扮演，然后接受訓練者和其他小組成員的反饋，反復的示范，指導和反復的練習，直到能夠在各個情境里頭表現(xiàn)出正確的行為。當前72頁，總共104頁。3）指導和示范的集體形式，效率很高；成員可以相互的模仿，學習，評價，接受反饋等4）每個小組成員都參加了角色扮演，可以促進行為的泛化。5）小組成員和訓練者都贊揚一個成員的時候，對成功演習的強化作用增強了。當前73頁，總共104頁。五、怎樣應用行為技能訓練方法1．區(qū)分出需要這些技能的所有相關(guān)的刺激情境2．要給學習者演習的機會3．演習后立即給與反饋4．反復進行演習和反饋5．一種情境的訓練完成后，繼續(xù)另一種情境訓練6．設(shè)法將技能泛化到自然情境中去當前74頁，總共104頁。1）對所教的技能進行區(qū)分和定義：清晰的描述，對復雜的任務聯(lián)條進行分解分析2）區(qū)分出這些技能的所有相關(guān)的刺激情境：所有的誘拐方式的討論3）在刺激情境當中對學習者的技能進行評估，確定其基線。4）要從最簡單和最容易的刺激情境進行訓練。5）從行為示范和描述行為的重點開始訓練。當前75頁，總共104頁。6）指導和示范之后，要給予練習的機會，最好能夠在自然情境當中。7）練習之后立即給予反饋。對某些方面進行描述性的具體性的表揚，然后對需要糾正的地方進行指導8）反復進行演習和反饋。直到學習者出現(xiàn)幾次正確的行為。9）當一種情景下的訓練完成之后，在繼續(xù)重新鍛煉另外一種行為。10）泛化：訓練情境的類似性。讓學習者在越來越難的情境當中實踐學習技巧。當前76頁，總共104頁。前提控制法

當前77頁，總共104頁。前提控制法當前78頁，總共104頁。

前提控制法就是調(diào)節(jié)前提刺激（調(diào)節(jié)物理或社會環(huán)境某些方面）以促進期望行為的發(fā)生和降低競爭行為發(fā)生的可能性。

競爭行為即干擾行為、不良行為

一、前提控制法內(nèi)涵當前79頁，總共104頁。一、前提控制法內(nèi)涵1．促進期望行為的前提調(diào)節(jié)（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索（2）增加行為結(jié)果的強化效果（3）降低期望行為的反應難度2．降低競爭行為發(fā)生的可能性（1）消除競爭行為的刺激和提示線索（2）消除競爭行為產(chǎn)生的已形成條件（3）增加競爭行為的反應難度當前80頁，總共104頁。1.增加期望行為的前提調(diào)節(jié)當前81頁，總共104頁。（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索前提條件（SD）

促進性刺激線索（SP）（promptivestimulus）例如：

酒后駕車的禁令和有關(guān)公益廣告（SP）以及延長酒館的開放時間（SD）

球迷帽子形狀的垃圾箱（SP）放在入口處（SD）

，垃圾放進去后垃圾箱自動升起帽子并說“謝謝”（正強化）當前82頁，總共104頁。（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索

例如：

貼提醒司機系安全帶的貼花（SP）在方向盤上，并警告“開車不系安全帶出現(xiàn)事故將降低保險額”（負強化），還要求司機在開車前閱讀一個系安全帶的備忘錄（SP）。

司機使用安全帶的頻率大大提高。

當前83頁，總共104頁。（2）增加行為結(jié)果的強化效果

（為期望行為安排已形成事件）含義：通過一種環(huán)境事件或生物狀態(tài)，使一種刺激的價值發(fā)生改變，起到加強強化效果的作用，此為“效果建立”。為行為的結(jié)果建立效果，可以有效促進行為的發(fā)生。思考：增加強化力度是否是前提控制？當前84頁，總共104頁。

應用例子邁耶是一個患孤獨癥的年輕人，在共同之家里和其他5個人住在一起。邁耶出現(xiàn)了搗亂和自傷行為，如打自己耳光，尖叫，來回打滾。功能評估的結(jié)果表明，這些行為在他活動或周圍混亂情境時最可能出現(xiàn)，當邁耶一個人在房間聽音樂或翻看他的明星卡時最不可能出現(xiàn)。

當前85頁，總共104頁。

應用例子最糟糕的時候是準備上班和下班的時候，這是其他的房客都在起居區(qū)和用餐區(qū)等著上車或剛從車上下來。這個時候邁耶會出現(xiàn)問題行為，而其他的房客一般會四散離開，因而混亂情景和活動減少了。描述你將如何實施前提操縱問題行為的已形成事件，從而使之減少。描述你怎樣實施前提控制，提供替代行為的SD或提示，使問題行為減少。

當前86頁，總共104頁。應用例子－－解答邁耶的問題行為的強化物是逃避起居區(qū)和用餐區(qū)的混亂和活動，為了使逃避少受強化，必須減少邁耶對這種狀況的厭惡。方法一：減少上下班時間和下車的混亂。如果別人在邁耶之前下車并且在房子的其他地方活動，起居區(qū)和用餐區(qū)的噪音和活動水平降低，逃避的強化會減弱。方法二：其他房客保持安靜，減少制造混亂，邁耶對這種狀況的厭惡會減少，對逃避的強化會減弱。當前87頁，總共104頁。實例針對上例的實際情況，如何實施前提控制，提供替代行為的SD或提示，使問題行為減少？

當前88頁，總共104頁。實例－－解答增加替代行為可能性的一種辦法就是提供SD或提示。邁耶的替代行為是聽音樂和看明星卡。這兩種活動的場所都是自己的房間，如果他一下車就被送到自己的房間里呆著是替代行為的SD

。當前89頁，總共104頁。實例－－解答此外，在自己房間里呆著也消除了混亂和活動，也減少了問題行為的已形成事件。（如果房間里沒有混亂和活動，他就不用采取問題行為來回避混亂了）。當前90頁，總共104頁。（3）降低期望行為的反應難度含義：安排一種前提條件，減少從事這種行為所需的努力。兩種行為具有相同的強化效果（功能等值），則反應難度小的行為比難度大的行為更容易發(fā)生。培養(yǎng)小孩子愛看書的習慣，可以將書放在小孩子更容易接觸到的環(huán)境，并不注重書籍的分類和整齊。當前91頁，總共104頁。2.降低競爭行為發(fā)生的可能性

當前92頁，總共104頁。（4）消除競爭行為的前提和提示線索前提條件SD

刺激線索SP

如果對不良行為具有刺激控制作用和促進作用的SD和SP在刺激情境中不存在了，不良行為出現(xiàn)的可能性就會大大降低。當前93頁，總共104頁。（4）消除競爭行為的前提和提示線索實例:智