必備小學(xué)教師英語(yǔ)讀書筆記心得分享

精選文檔必備的小學(xué)教師英語(yǔ)念書筆錄心得分享----WORD文檔，下載后可編寫改正----小學(xué)教師英語(yǔ)念書筆錄心得(一)一、導(dǎo)入：⒈歌曲導(dǎo)入。⒉設(shè)置懸念。自然導(dǎo)入好多，教課中不能單調(diào)的用一種導(dǎo)入，或許這類導(dǎo)入剛開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)很有勁，但每日用學(xué)生就會(huì)厭煩了。因此教師設(shè)計(jì)時(shí)要多多新奇，多多改變，盡量多樣性。二、創(chuàng)建情形，多用直觀教課.因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新奇、風(fēng)趣的資料簡(jiǎn)單理解和接受。比方學(xué)生學(xué)習(xí)“goodmorning﹑goodafternoon﹑goodevening”這三個(gè)問(wèn)候詞時(shí)很簡(jiǎn)單混雜，我就用道具設(shè)置情形：畫了三幅圖，有從東面初升的太陽(yáng)表示上午，有正在上方酷熱的太陽(yáng)表示正午，有光亮的月亮表示夜晚。再叫學(xué)生用“goodmorning﹑goodafternoon﹑goodevening”來(lái)說(shuō)，加深了學(xué)生的印象。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師表情要豐富，假如表情呆板，語(yǔ)言平庸，學(xué)生就不可以渾身心投入學(xué)習(xí)中。因此在講堂上，老師需要生動(dòng)地表演，豐富的表情，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)童話世界。在制作教具時(shí)可讓學(xué)生自己著手畫、著手做。在教課中要用到的圖片，能夠提前幾日部署下去，當(dāng)他們的作品被運(yùn)用在講堂上時(shí)，孩子們都很愉悅。這樣使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到成功的愉悅也激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣。別的繪圖片，也培育了學(xué)生的繪畫能力，也可讓他們熟習(xí)一下將要學(xué)的新知識(shí)，真是一舉多得啊!1精選文檔三、運(yùn)用多種教課方式使學(xué)生“玩學(xué)聯(lián)合”。愛(ài)玩是孩子的本性。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、興趣性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教課游戲，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)，喜愛(ài)英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相聯(lián)合的目的。在小學(xué)英語(yǔ)書上有很多單詞要記著，這就得經(jīng)過(guò)讓學(xué)生在各樣游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞，而不是照本宣科。我們要掌握的單詞以卡片、圖片、頭飾、動(dòng)作等各樣不一樣形式顯現(xiàn)給學(xué)生，經(jīng)過(guò)各樣游戲進(jìn)行浸透。小學(xué)教師英語(yǔ)念書心得(二)念書筆錄主要有三大類：1.綱要式筆錄綱要式筆錄是一種在閱讀中把同自己的學(xué)習(xí)、工作或研究的問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句、段落等按原文正確無(wú)誤地抄寫下來(lái)的筆錄形式。摘錄原文后要注明出處，包含題、作者、第一版單位、第一版時(shí)間、頁(yè)碼等，便于引用和核實(shí)。綱要式筆錄又可分為：索引索引筆錄是只記錄文章的題目、出處的筆錄。抄寫原文就是照抄書刊文件中與自己學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的出色語(yǔ)句、段落等作為此后應(yīng)用的原始資料。綱假如在理解原文的基礎(chǔ)上，依據(jù)原文的次序，簡(jiǎn)要的地把書中的看法、結(jié)論摘抄下來(lái)。評(píng)注式筆錄這是一種在閱讀中寫出自己對(duì)讀物內(nèi)容的看法的筆錄形式。評(píng)注式筆錄又可分為2精選文檔書頭標(biāo)注這是一種最簡(jiǎn)略的筆錄作法。就是在念書的時(shí)候，把書中重要的地方和自己領(lǐng)會(huì)最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個(gè)符號(hào)，或許在空白和加標(biāo)注，或許是折頁(yè)、夾紙條作記號(hào)等。綱要就是用大綱的形式把一本書或一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)綱要挈領(lǐng)地表達(dá)出來(lái)。概要綱要和概要不一樣。綱要是逐段寫出來(lái)的重點(diǎn)，提假如綜合全文寫出重點(diǎn)。概要能夠完整用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地寫出讀物的內(nèi)容。評(píng)注就是讀完讀物后對(duì)它的得失加以議論，或?qū)σ呻y之點(diǎn)加以講解。增補(bǔ)原文就是在讀完原文或文章以后，對(duì)感覺(jué)有不知足的地方進(jìn)行增補(bǔ)。心得式筆錄心得式筆錄，是在念書以后寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想、領(lǐng)會(huì)和獲取的啟迪與收獲的一種筆錄。心得式筆錄能夠分為：札記念書時(shí)把摘記的重點(diǎn)和心得聯(lián)合起來(lái)寫成的，稱札記。心得也叫讀后有感。念書后把自己的領(lǐng)會(huì)、感想、收獲寫出來(lái)。綜合綜合筆錄是讀了幾本或幾篇闡述同一問(wèn)題的書文后，抓住中心議論它們的看法、看法，提出自己的看法的筆錄。小學(xué)教師英語(yǔ)念書筆錄心得(三)念書筆錄，是指人們?cè)陂喣顣净蛭恼聲r(shí)，碰到值得記錄的東西和自己的心得、領(lǐng)會(huì)，隨時(shí)隨處把它寫下來(lái)的一種文體。先人有條著名的念書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做念書要做到：眼到、口到、心到、手到。這3精選文檔“手到”就是念書筆錄。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)依據(jù)不一樣狀況，寫好念書筆錄。常用的形式有：(一)綱要式。以記著書的主要內(nèi)容為目的。經(jīng)過(guò)編寫內(nèi)容綱要，明確主要和次要的內(nèi)容。(二)摘錄式。主假如為了累積詞匯、句子。能夠摘錄優(yōu)美的詞語(yǔ)，出色的句子、段落、供往后熟讀、背誦和運(yùn)用。(三)仿寫式。為了能做到學(xué)以致用，可模擬所摘錄的出色句子，段落進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。(四)議論式。主假如對(duì)讀物中的人物、事件加以議論，以一定其思想藝術(shù)價(jià)值怎樣。可分為書名、主要內(nèi)容、議論建議。(五)心得式。為了記下自己感覺(jué)最深的內(nèi)容，記下讀了什么書，書中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)質(zhì)寫出自己的感覺(jué)。即隨感。(六)存疑式。主假如記錄念書中碰到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行咨詢討教，達(dá)到弄懂的目的。(七)簡(jiǎn)縮式。為了記著故事梗概、讀了一篇較長(zhǎng)文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫成短文。小學(xué)教師英語(yǔ)念書筆錄心得(四)、真愛(ài)學(xué)生，才會(huì)低著頭，彎著腰，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長(zhǎng)久以來(lái)的“精英教育”，以致好多學(xué)生因?yàn)樽h論制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最寬泛的提升人的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論也表示，人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力?！耙恢сU筆有多少種用途?”----無(wú)數(shù)種，更何4精選文檔況是萬(wàn)物之靈的人!二、真愛(ài)學(xué)生，不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀壞其自尊和自信”的洪水猛獸，將不惜于對(duì)學(xué)生的欣賞，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，一直抱著一顆心上和贊嘆之心;將當(dāng)心地珍愛(ài)孩子的夢(mèng)，而不會(huì)做一個(gè)“偷走好多孩子的夢(mèng)”的小偷，將用欣賞為孩子供給夢(mèng)想成真的自信和拼搏的激情。這份愛(ài)心，為學(xué)生將來(lái)的奮斗光陰里供給陽(yáng)光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。三、真愛(ài)學(xué)生，才懂得“美麗的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真切的愛(ài)的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個(gè)大寫的“人”字，要討教師們善待每一個(gè)生命，特別是那些以前遭到到損害的孩子?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程講堂教教事例》為教師們種下了一個(gè)信念--每一個(gè)人都是天才，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。四、真愛(ài)學(xué)生，會(huì)清醒地認(rèn)可學(xué)生的差別，會(huì)責(zé)備學(xué)生計(jì)在的不足和弊端，可是心中緊緊刻下的是“尊敬”和“寬容”。于是，有了樂(lè)柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛(ài)之畫，有在考語(yǔ)上用上“寂靜”，而非“不踴躍”、“不活躍”等詞，當(dāng)心珍愛(ài)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語(yǔ)新課程講堂教教事例》給每一位老師帶來(lái)了啟迪，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感人。新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，既有知識(shí)構(gòu)造、教育方式等方面的更新，又有對(duì)教課目標(biāo)和對(duì)學(xué)生議論方式的調(diào)整，其核心即是教育對(duì)“學(xué)生主體”的尊敬，突出“以人為本”的理念，而《小學(xué)英語(yǔ)新課程講堂教教事例》--就是這本書，為教師們供給了與學(xué)生最直接、5精選文檔最深切、同等的心靈關(guān)照的時(shí)機(jī)?；蛟S，有些教師還津津樂(lè)道于自己的“莊嚴(yán)”，或許，某位教師剛才進(jìn)行完又一輪正顏厲色的責(zé)備轟炸，我想，他們會(huì)被這些語(yǔ)言震驚的。這里，有有優(yōu)異教師“師心深處”的體驗(yàn)，還有專家精當(dāng)?shù)脑u(píng)析。正是這些話語(yǔ)，會(huì)讓每一位“不厭其煩者”不得不反思、沉思和探究，因?yàn)檫@些都是來(lái)自真切心靈的呼喊聲。小學(xué)教師英語(yǔ)念書筆錄心得(五)一、創(chuàng)建真切情形，增強(qiáng)意義理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)建情境看做是“意義建構(gòu)”的必需前提。在小學(xué)英語(yǔ)教課中，教師可利用多媒體和其余直觀教課手段，創(chuàng)建有益于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情形，增強(qiáng)對(duì)句型的感知與理解。比如，為了教課生“行為動(dòng)詞一般此刻時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句式及其一定和否認(rèn)回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個(gè)氣球，邀請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生進(jìn)行觸摸氣球的比賽，并發(fā)出“jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球;女生則沒(méi)有觸摸到氣球。這時(shí)，教師很自然地指著男生問(wèn)其余學(xué)生:doesheiumphigh?學(xué)生回答:yes，hedoes，再指著女生問(wèn):doesshejumphigh?教師獲取的回答自然是no，shedoesn’t，這樣。學(xué)生就在這個(gè)真切的情形中自然地理解了該句型的意義。二、設(shè)計(jì)舊知鋪墊。奇妙表現(xiàn)新知在小學(xué)英語(yǔ)教課中，教師要充分發(fā)掘教材，把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)提示新、舊句型之間的聯(lián)系，幫助6精選文檔學(xué)生建構(gòu)目前所學(xué)句型的意義。比如，在教課《牛津小學(xué)英語(yǔ)2b》(譯林版，下同)第三單元“whatcanyousee?”時(shí)，有一位教師第一與學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)學(xué)過(guò)的“canyou...?”會(huì)話，而后經(jīng)過(guò)多媒體出示一個(gè)泊車場(chǎng)的夜景圖。跟著一束模擬探照燈的光束移向不一樣的車輛，教師逐一說(shuō):acar.icanseeacar.abus.icanseeabus.ajeep.icansee...而后，將光束聚焦在一輛小汽車上，問(wèn)學(xué)生:whatcanyousee?指引學(xué)生答:icanseeacar.這類從舊知引人人手，經(jīng)過(guò)鋪墊性演練，指引學(xué)生自然地感知并理解新句型，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、開(kāi)朗。三、重申意義聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷徙建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息累積，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾。以及由此而引起的認(rèn)知構(gòu)造的重組?！奥?lián)系”與“思慮”是意義建立的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)句型教課應(yīng)培育學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材的編寫采納循環(huán)式編排方式。以時(shí)間表達(dá)的句型為例，這套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在有關(guān)單元安排了時(shí)間表達(dá)的不一樣句型，表現(xiàn)了“順序漸進(jìn)、逐漸擴(kuò)展、綜合復(fù)現(xiàn)”的原則。有一位教師在教課5b第七單元“abusyday時(shí)安排了4個(gè)教課步驟:1教師出示教具鐘。t:what’sthetime?(舊知)s1:it’sthreeo’clock，(舊知)2教師將時(shí)間撥到3:30。t:whattimeisit?(新知)s2:it’sthreethirty，(舊知)3學(xué)習(xí)新句型后，教師讓學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)。s3:whattimeisit?(剛學(xué)的新知)t:n’s7精選文檔halfpastthree，(新知)4教師出示新舊句型，讓學(xué)生讀一讀，比一比，想想，說(shuō)一說(shuō)。這類依據(jù)教材內(nèi)容的編排特色，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的遷徙的教課方法，既突出了知識(shí)的連接性和整體性的教課，從客觀上降低了學(xué)生理解新知的難度，又有益于學(xué)生順序漸進(jìn)地建構(gòu)新知。四、倡導(dǎo)協(xié)作溝通。表現(xiàn)真切社交建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包含情境、協(xié)作、溝通和意義建構(gòu)四個(gè)部分。此中，協(xié)作應(yīng)當(dāng)貫串于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中。每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)集體所共享。溝通是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式，而真切溝通的活動(dòng)又是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特色。有一位教師在教課5b第五單元時(shí)，在句型教課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)新朋友”的任務(wù)。教師出示朋友tom的照片，要修業(yè)生