大班露珠教學教學反思(5篇)

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大班露珠教學教學反思篇一

其實讀懂并不錯，問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。這種綜合潛力的培養(yǎng)，各學段能夠有所側(cè)重，但不應把他們機械的割裂開來。〞那里說的是“重點〞，自然還有其它潛力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力〞，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨立閱讀潛力，理解潛力是獨立閱讀潛力的基礎和核心。

看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……〞是不行的，就應說“喜歡閱讀課文，感受……理解……〞，到了高年級還就應有“欣賞……〞另外，不管是否明確表述出來，教學目標都就應依照不一樣的年段有“評價……〞的資料;每一位老師，都就應把“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力〞作為自我教學的目標。這種表述不僅僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包內(nèi)含過程與方法，是三位一體的目標表述。

小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解潛力

的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

第一學段(1、2年級)：

――結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

其次學段(3、4年級)：

――能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處。

第三學段(5、6年級)：

――能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當好處，分辯詞語的感情色調(diào)。

――聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認真學習領(lǐng)會，認真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標。

令人可惜的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充塞著學生的一切時光，學生的課外閱讀根本無人問津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學是學生被動、單一、理解的學習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽略和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構(gòu)成健康的特性，更不要說構(gòu)成未來社會所必需的各種潛力。

這種語文教學每一天都“這樣重復昨日的故事〞，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。

因此，閱讀教學首先應認真倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自我見解，構(gòu)成閱讀潛力。

其次，閱讀教學應創(chuàng)設開放而有活力的閱讀氣氛。

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學資料及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學生透過上網(wǎng)了解自我感興趣資料，和解決課文中的不解。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組相互交流探討。學生不但把握了課文的資料，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃重興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時光，透過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、摸索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中，其中有一部分資料是當小記者，這位教師先讓學生在小組內(nèi)輪番練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶〞“檸檬〞的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭猫暋皺幟狮暤姆N植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，

充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的資料。

再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳〞的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。當交流作業(yè)體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自我無微不致的關(guān)心，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自我將來要如何去報答母親等等。老師感到很愉快，及時地加以確定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行探討做人的道理，領(lǐng)會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人〞，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：

1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――理解〞式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造特性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和探討，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀潛力構(gòu)成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

2、自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，帶給學生創(chuàng)新的時空

在教學過程中把學習的學習主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我摸索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

小學語文閱讀教學反思5篇小學語文閱讀教學反思5篇

3、轉(zhuǎn)換主角，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的主角

教師主角應由“指導者〞向“促進者〞轉(zhuǎn)變、由“導師〞向“學友〞轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者〞向“平等中的首席〞轉(zhuǎn)變，把學生學習的課堂“放心〞地交給學生。

這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫忙解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫忙〞老師弄清疑問的過程中，更增加了摸索的欲望和信心。

(2)轉(zhuǎn)換學生與學生之間的主角

在教學過程中，假如某個學生的學習方法很好，教師就能夠讓他當小老師去教其他的同學學習;假如誰的課文朗讀得好，就能夠請他范讀;假如誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中主角不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生認真上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷摸索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)(3)轉(zhuǎn)換學生與學習資料中的主角

大班露珠教學教學反思篇二

《小露珠》是一篇幽美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的愛好，贊揚了大自然的和諧、融洽和漂亮。

這節(jié)課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結(jié)尾相像，中間的內(nèi)容都是截然不同的。

為了上好一堂專家指導課，真的有點“心力交瘁〞，不過在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務。

起初我是模仿網(wǎng)上的教案，稍作修改就開始試上了，因經(jīng)驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學生說的和做的時間十分少，整堂課幾乎是我在講，忽視了學生探究合作部分，把教師主導發(fā)揮得“淋漓盡致〞，雖然課堂中也有好多練習，但與“小動物和植物對小露珠的愛好〞脫節(jié)，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節(jié)練習課。因此總結(jié)：我駕馭不了這樣的課型。于是我開始了其次次的嘗試。

課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現(xiàn)，并用引背及齊讀的方式穩(wěn)定第一自然段的學習。接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓練學生學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜歡小露珠的內(nèi)容上，顯得對比牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀?〞引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。其次堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對!〞“請坐!〞“好!〞來終止學生的回復。而且因自己對教案的不熟，導致上課環(huán)節(jié)脫節(jié)、遺漏。本堂課時間仍舊剩余太多。

第三次是在專家指導課上上的。在抓2—5自然段的內(nèi)容時，我花了過多的時間去讀和背，其實我的目的是為了讓學生在課堂上就熟記這部分的內(nèi)容，由于本文是需要背誦的，但用了過多的時間，使得內(nèi)容枯燥而反復。第六自然段我抓了“光輝熠熠〞、“點綴〞等詞句，讓學生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，并進行了一組說話練習，也是為了讓學生以植物的角色表達對小露珠的稱贊與愛好。但此環(huán)節(jié)，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習。板書中“奉獻〞一詞顯得對比突兀，還需細心琢磨下板書的內(nèi)容及排版。

課后有一個以“越來越〞說話的題目，本想放在課文最終一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里。但“越來越〞的用法有兩種，應當先講解、示范及訓練，學生才能更好地完成這樣的作業(yè)。

本堂課進步的地方——我使用的評價語多樣化了，自我感覺對比自然，但不足的地方還是好多好多。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴看法，希望通過努力，能把課上好!

大班露珠教學教學反思篇三

蘇教版小學語文第五冊《小露珠》一課奇妙地運用了童話所具有的特征——獨特的空想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的愛好，贊揚了小露珠的漂亮、可愛以及大自然的和諧、融洽。

全文共七個自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時間，再寫小露珠形成的地點，最終寫小露珠在形成時是怎樣變化的。第2至5自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且稱贊她“像鉆石那么閃亮〞“像水晶那么透明〞“像珍珠那么圓潤〞，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫小露珠點綴了花草樹木。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來點綴別人，讓植物們顯得更精神更漂亮。第7自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。

在教學其次部分(第2—5自然段)小動物都喜歡小露珠時，先讓孩子們自讀課文，找出小動物喜歡小露珠的原因，同學們都能很快找到，我相機板書“像鉆石那么閃亮〞“像水晶那么透明〞“像珍珠那么圓潤〞。接著指導學生感情誦讀，學生能夠抓住重點詞語重讀，我還提醒學生看圖，抓住小動物的特點朗讀。

然后讓學生扮演小動物，我扮演小露珠，進行說話練習，拓展思路?！凹偈鼓阕兂闪艘恢恍游?，你想變成什么?你會怎樣和小露珠打招呼呢?〞學生很喜歡這種形式，部分學生說得很好，任倚影說“你早哇，像花朵一樣漂亮的小露珠，我是小蝴蝶。〞

第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過自讀，同學們很快就找到“讓植物們顯得更加精神〞“讓植物更加活力勃勃〞，部分學生還說出了“小露珠讓植物們更加漂亮動人〞。接著我問：“小露珠讓植物們更加活力勃勃，植物們會怎么感謝小露珠呢?〞學生說“感謝你小露珠，讓我這么漂亮〞“感謝小露珠，讓我這么精神〞……

第四部分(第7自然)寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。首先讓學生自己讀，然后說一說自己讀懂了什么，學生們說得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠〞。在講到植物們“都想把小露珠留住時〞，我問為什么，“小露珠把植物們點綴得特別精神，植物們舍不得小露珠。〞…….

學生通過朗讀感受到了小露珠的漂亮可愛，植物與小露珠之間的相互關(guān)心。

雖有一些讓人欣喜的地方，但還有好多地方?jīng)]有引導學生深入感悟，很可惜。

大班露珠教學教學反思篇四

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，陳述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水，更增加了趣味性。

在教學時做到了以下幾點:

一，猜謎激趣導入新課

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急忙想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最終一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。

二，形式多樣，主動識字

識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調(diào)的識字方式會使學生產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氣氛中主動識字，不亦樂乎。

三，整體把握，感悟變化

在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的確切。使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝聚，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

大班露珠教學教學反思篇五

《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒