第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日第二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、主要內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(自學(xué)為主)二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念：P2111.動(dòng)機(jī)：傾向（力量）結(jié)構(gòu)（動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系）：需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

★內(nèi)在條件外在條件第四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響）：P213（1）引發(fā)作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)英語(yǔ)。（2）定向作用小王按照大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。（4）調(diào)節(jié)作用根據(jù)學(xué)習(xí)情況和考試的臨近，小王加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的力度，特別是增加了聽力練習(xí)的時(shí)間。第五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日三、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系★關(guān)系：P215耶克斯－多德森定律第六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.根據(jù)動(dòng)機(jī)的來源：P215

★學(xué)習(xí)本身引起如：好奇心(求知欲)勝任力(完成欲)；自居作用(認(rèn)同欲)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)如：為了逃避老師的懲罰；為了獲得好分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)外部誘因引起第七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日2.依據(jù)動(dòng)機(jī)行為的結(jié)果：交往性動(dòng)機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動(dòng)機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就社會(huì)動(dòng)機(jī)第八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3.根據(jù)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)如：選修課程時(shí)只考慮是否容易通過考試遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)如：選修課程時(shí)考慮走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)第九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成★奧蘇貝爾：P216認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力含義來源滿足的條件第十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義：強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)的作用認(rèn)知派：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的共同作用人本主義：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需要－內(nèi)部動(dòng)機(jī)第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日一、強(qiáng)化論1.主要觀點(diǎn)：P218人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系，所以采取外部手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。2.案例及其啟示誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值是由許多因素共同決定的，其中，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值。

第十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日決定強(qiáng)化效力的不同情境對(duì)大多數(shù)人，假如完成一小時(shí)很輕松的工作可得60元的報(bào)酬是一個(gè)非常有效的強(qiáng)化物。在下面四種情況下，你認(rèn)為所得報(bào)酬的效果和強(qiáng)化效力如何？情境一：王先生讓你給他的花園除草，答應(yīng)付給你80元。你可能覺得，80元做這項(xiàng)工作非常超值。所以，你傾其全力完成了此事?？墒?，當(dāng)你干完后，王先生說：“我認(rèn)為你干的活不值80元，給你60元吧！”第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日情境二：王先生讓你給他的花園除草，答應(yīng)付給你50元。你可能覺得，50元做這項(xiàng)工作不算少。所以，你傾其全力完成了此事?？墒?，當(dāng)你干完后，王先生十分賞識(shí)你出色的工作，給了你60元。情境三：你和一位異性在一個(gè)晚會(huì)相識(shí)，彼此互有好感。晚會(huì)結(jié)束時(shí)，你們倆在月光下漫步許久。當(dāng)走到他（她）家時(shí)，他（她）拿出60元對(duì)你說：“謝謝你陪我走了一個(gè)小時(shí)，這是60元，希望你能接受?！鼻榫乘模耗阕罹粗氐睦蠋熃o你60元，希望你能在周末給他女兒補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。如果你答應(yīng)了，你將錯(cuò)過觀看一部期望已久的芭蕾舞劇。第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日二、需要層次論★1.基本觀點(diǎn)：P219“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”2.注意：學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊；成長(zhǎng)需要才是較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源。3.不足過于機(jī)械，無法解釋一些現(xiàn)象：舍己為人，見義勇為，曹雪芹窮困潦倒下《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作；過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人因素，忽視了社會(huì)生活條件對(duì)需要的影響。第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日三、自我效能感理論：P220★1.代表人物：班杜拉2.自我效能感的含義3.主要內(nèi)容：（1）基本觀點(diǎn)：行為的出現(xiàn)是由于對(duì)下一步強(qiáng)化的期望；期望包括結(jié)果期望和效能期望,結(jié)果期望只是提供了行為被激活和選擇的可能性，效能期望是行為的決定因素；自我效能感具有四個(gè)方面的功能。（2）自我效能感的形成因素第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日案例小郭和小康是好朋友，兩個(gè)人一道完成家庭作業(yè)，還剩一點(diǎn)就要完成了?！翱禳c(diǎn)，我們先走吧，晚會(huì)馬上就開始了。”小康催促?！暗鹊龋鸵环昼??！毙」止菊f：“怎么回事，每一步都應(yīng)該是正確的，為什么答案是錯(cuò)誤的呢？我是不是漏掉了哪個(gè)關(guān)鍵條件？我想我馬上就要算出來了?！薄巴砩匣貋碓僮霭?！大家都走了。再不去就沒座了?！毙】当г拐f。“你先去吧，我過一會(huì)趕過去。我再好好想想，我就是想知道究竟是怎么一回事。”第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望―價(jià)值理論★1.成就動(dòng)機(jī)理論（1）代表人物：麥克里蘭（2）基本觀點(diǎn)：P222（3）實(shí)驗(yàn)：5歲兒童套圈結(jié)果：追求成功者：距離木樁適中的位置避免失敗者：要么距離木樁非常近，要么非常遠(yuǎn)第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日2.期望―價(jià)值理論（1）代表人物：阿特金森（2）基本觀點(diǎn)：P222公式1：Ts=Ms×Ps×Is(追求成功的傾向）Ms－對(duì)成就的需要（性格特質(zhì)）Ps－成功可能性的估計(jì)（主觀期望概率）Is－成功的誘因值公式2：Taf=Maf×Pf×If（避免失敗的傾向）結(jié)論：Ta=Ts－Taf（3）實(shí)驗(yàn)：大學(xué)生第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)1/20,1/4，1/2，3/4的人可以得到獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？除了任務(wù)難度以外，如何設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)？1/201/41/23/4成績(jī)概率第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日某小學(xué)張老師在上數(shù)學(xué)課時(shí)準(zhǔn)備了三面小紅旗，面對(duì)全班63名同學(xué)，他要把這三面小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)給計(jì)算又快又準(zhǔn)的前三名同學(xué)。張老師的三面小紅旗能達(dá)到激勵(lì)全班同學(xué)的目的嗎？對(duì)當(dāng)前教育的反思：什么成就了失敗者？什么成就了厭學(xué)者？用期望―價(jià)值理論分析：第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日案例：考試過后考試過后，試卷發(fā)下，學(xué)生們開始議論各自的成績(jī)…“你考得怎么樣，小郭？”小康問道?！昂茉愀?，”小郭感到很難為情，“我不是做這個(gè)的料。我從來都不擅長(zhǎng)寫她所要求寫的這種東西。我根本學(xué)不好?！钡诙?yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日“我這次也沒考好，”小康回答道：“不過我早料到了，因?yàn)槲疫@段時(shí)間學(xué)習(xí)太不用功了，我知道我這次會(huì)有麻煩了。我可不想這樣的事情下次再次發(fā)生?！薄昂?jiǎn)直難以置信！”小容抱怨說：“真見鬼了，我居然只得了B。她到底有沒有認(rèn)真讀我寫的東西??！”“我才得C，”小沖補(bǔ)充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學(xué)過這門課，讓我及格，已經(jīng)是謝天謝地了?！钡诙?yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日五、歸因理論★1.代表人物：韋納2.基本假設(shè)：P2263.主要觀點(diǎn)：P226－227表4.應(yīng)用：如何歸因5.評(píng)價(jià)第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日歸因因素分析三維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣好壞舉例成功我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)我復(fù)習(xí)很充分考題很簡(jiǎn)單我太幸運(yùn)了失敗我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)我準(zhǔn)備不充分考題太難了我很不走運(yùn)第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成敗做合理的歸因積極的歸因模式：（1）成功→能力強(qiáng)，努力→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。

（2）失敗→→ →。內(nèi)疚／維持較高的成就期望缺乏努力增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成敗做合理的歸因消極的歸因模式：（3）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)。（4）成功→ → → 。啟示：激勵(lì)性反饋－－淡化分?jǐn)?shù)、名次，強(qiáng)調(diào)努力。

運(yùn)氣好不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的傾向第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日5.評(píng)價(jià)（1）貢獻(xiàn)：P227（2）不足：理論的假設(shè)過于絕對(duì)；歸因的分類有待于探討。第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日六、成就目標(biāo)理論(目標(biāo)定向理論)成就目標(biāo)表示個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的參與成就活動(dòng)的原因

1.代表人物：德維克等2.主要觀點(diǎn)：（1）能力的內(nèi)隱觀與成就目標(biāo)緊密相聯(lián)：實(shí)體觀：能力是穩(wěn)定的—表現(xiàn)目標(biāo)(成績(jī)目標(biāo))—自我卷入增長(zhǎng)觀：能力是可改變的—掌握目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))—任務(wù)卷入（2）不同動(dòng)機(jī)模式具有不同的心理特點(diǎn)第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日Dweck理論中成就目標(biāo)及相應(yīng)動(dòng)機(jī)模式能力的內(nèi)隱觀成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)模式特征表現(xiàn)增長(zhǎng)觀學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握目標(biāo)）掌握模式認(rèn)知：關(guān)心如何盡快提高自己的能力和學(xué)習(xí)的過程；對(duì)成敗進(jìn)行努力和策略歸因。情感：面對(duì)失敗，焦慮程度適中行為：敢于面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)困難堅(jiān)持性高。實(shí)體觀成績(jī)目標(biāo)（表現(xiàn)目標(biāo)）無助模式認(rèn)知：關(guān)心自己的能力是否充分和對(duì)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)成敗進(jìn)行能力歸因。情感：面對(duì)失敗易產(chǎn)生高焦慮行為：不敢面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)困難堅(jiān)持性低。第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日習(xí)得性無力感的產(chǎn)生習(xí)得性無力感:當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：自己無法控制行為結(jié)果或外部事件。形成期待：將來結(jié)果也不可控。表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3.應(yīng)用：P229：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義

4.不足：不能全面概括現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的成就目標(biāo)類型；對(duì)目標(biāo)定向絕對(duì)好壞的界定過于偏激。第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日七、自我價(jià)值理論1.代表人物：科溫頓

2.基本假設(shè)：P2303.主要觀點(diǎn)：P230建立正面自我形象是自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)；在競(jìng)爭(zhēng)中取得成功的能力是學(xué)生價(jià)值的來源；成就動(dòng)機(jī)可以劃分為四種類型。第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)類型學(xué)生類型主要表現(xiàn)心理特征高驅(qū)低避掌握定向者無窮的好奇心；喜歡學(xué)習(xí)；刻苦努力；超越了對(duì)能力狀況和失敗狀況的考慮自信,機(jī)智低驅(qū)高避逃避失敗者更看重逃避失敗而非期望成功；不喜歡學(xué)習(xí)；有強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼懷疑,焦慮,逃避高驅(qū)高避過度努力者兼具成功定向者和避免失敗者的特點(diǎn)：用取得成功來逃避失??；既努力又掩飾努力沖突,緊張,防御低驅(qū)低避失敗接受者不奢求成功，對(duì)失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)漠不關(guān)心,平靜第三十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日4.對(duì)教育現(xiàn)象的獨(dú)特解釋（1）努力：“雙刃劍”（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：隨年齡增長(zhǎng)而降低（3）對(duì)考試的抱怨：為自己的失利找借口，將自己可能的失敗合理化5.啟示（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）正確看待“努力”。第三十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日小結(jié)：不同理論研究的側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)化論：外部刺激－誘因的作用需要層次說：需要的層次及其是否得到滿足自我效能感理論：