數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧

第頁數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧課前提問

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在講授新課之前，一般都是先復(fù)習(xí)提問，然后再講授新課。往往有的教師在同學(xué)回答不出問題時(shí)，對(duì)同學(xué)采用批評(píng)、罰站的懲戒方式。這樣做表面上是在催促同學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)際上很容易挫傷同學(xué)的自信心和自尊心，并且也影響了教學(xué)效果，改變了課堂氣氛。

在講授某些新課的時(shí)候，如果與過去學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系比較緊密，我會(huì)采納"復(fù)舊引新'的方式提出問題，也就是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新課，這樣就可以使知識(shí)達(dá)到一脈相承的效果，同學(xué)就能夠順理成章地接受新知，取得較好的教學(xué)效果。

新課提問

同學(xué)的思維如一泓平靜的湖水，恰如其分的課堂提問，就好像往課堂中投入一粒引路石，同學(xué)的思維可以頓時(shí)活躍起來。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，基于學(xué)科特點(diǎn)，在講解新課的過程中，我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地提出富有啟發(fā)性的問題。

比如，在講三角形全等時(shí)，我課前準(zhǔn)備一個(gè)三角形的紙片，把它剪成三塊(其中一塊包括三角形一條邊和兩個(gè)角)，向同學(xué)展示并提出的問題：假如三角形鏡子碎成這樣三塊，大家能否用其中的一塊制造出和原來一模一樣的鏡子?用哪一塊更合適?這樣就引起了同學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的討論與思索，在不知不覺中就進(jìn)入了問題。這樣可以更有效地讓同學(xué)積極地動(dòng)腦思索。關(guān)于大多數(shù)同學(xué)都較難理解的問題，教師設(shè)置了懸念，激起了同學(xué)探討的興趣，一部分同學(xué)就能夠獨(dú)立解決問題。教師可以先提問那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，讓他們來回答問題，明確解題的思路和方法，從而以先進(jìn)帶后進(jìn)。這樣，就避免了教師"滿堂灌'或"一言堂'的現(xiàn)象，同時(shí)激勵(lì)同學(xué)動(dòng)腦思索，一題多解，各抒己見。同學(xué)的思維活躍起來了，課堂也就變得靈動(dòng)多彩了。

2數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧一

在適宜時(shí)探問

教學(xué)中，如果問題淺顯則不易引起同學(xué)的重視，如果問題深?yuàn)W則不利同學(xué)的思索。因此，我在對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力做出正確估計(jì)的基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，我還依據(jù)同學(xué)的各別差異，有的放矢進(jìn)行提問，防止出現(xiàn)"問而不答'、"啟而不發(fā)'的局面。因此，所提問題要有一定的挑戰(zhàn)性，既要激發(fā)同學(xué)的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為同學(xué)搭置一些合適的臺(tái)階，讓同學(xué)循此臺(tái)階拾級(jí)而上。確保同學(xué)的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。

同學(xué)初次接觸某一知識(shí)或方法時(shí)，適宜放慢速度，無妨在難點(diǎn)處以探問來吸引他們的注意力。教學(xué)四年級(jí)《解決問題的策略――畫圖》時(shí)有這樣一道題目：梅山小學(xué)有一塊花圃，長8米，在修建校園時(shí)，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米?這是同學(xué)第一次正式學(xué)習(xí)用畫圖的策略來幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。所以，畫圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長度，這是同學(xué)畫圖的難點(diǎn)，也是改正同學(xué)平常隨意作圖的良機(jī)。怎樣才干讓同學(xué)注意到這一問題呢?教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地提問："長增加了3米，畫多長呢?'"畫這么長合適嗎?'引導(dǎo)他們通過觀察和比較，得出結(jié)論：比8米的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅可以吸引他們的注意力，而且可以培養(yǎng)他們先想后畫的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

在無意處追問

教學(xué)中，我們常常見到同學(xué)在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師很滿足這種"無疑'的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。但在一次"有效教學(xué)'研討活動(dòng)中，一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時(shí)，她沒有只作簡單的比較和推導(dǎo)，而是追問了兩個(gè)問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢?②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎?問題一提出，同學(xué)們有的在比劃，有的在思索，有的在交流。許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長方形關(guān)于同學(xué)來說雖然"無疑'，但操作后的追問更有意義。

傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必定膚淺。而這兩問促使同學(xué)將外在操作與抽象思維結(jié)合起來，更為關(guān)注同學(xué)獲取知識(shí)的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了同學(xué)的問題意識(shí)。同時(shí)，還滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想――歸納法。問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才干引發(fā)同學(xué)的積極思維，才干培養(yǎng)同學(xué)的革新能力。所以，備課的重點(diǎn)就是要〔制定〕好有效的問題，獲得綱舉目張的效果。

3數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧二

在關(guān)鍵處點(diǎn)問

"問題是數(shù)學(xué)的心臟。'課堂教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的認(rèn)知特征，制定開放的空間，使老師的提問成為同學(xué)發(fā)問的前提，使同學(xué)變"學(xué)答'為"學(xué)問'。同學(xué)通過思索提出大量的問題，既能滿足不同層次同學(xué)的必須求，又有利于激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，推動(dòng)同學(xué)展開多角度、多方向的探究活動(dòng)，獲得新奇獨(dú)特的問題，從而培養(yǎng)同學(xué)的革新精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之同學(xué)缺乏生活體驗(yàn)，所以理解起來比較困難或〔記憶力〕不夠持久。教學(xué)時(shí)，教師可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問，以特別重點(diǎn)。如"數(shù)對(duì)'的概念，在同學(xué)初步掌握了用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法后，結(jié)合方格圖，教師可提問："數(shù)對(duì)(2，3)和(3，2)，表示的是同一點(diǎn)嗎?'還可以引導(dǎo)同學(xué)觀察表示同一列或同一行的幾個(gè)點(diǎn)的位置的數(shù)對(duì)，提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對(duì)數(shù)對(duì)概念的理解，并培養(yǎng)同學(xué)觀察、比較、抽象概括的能力。

課堂進(jìn)行中連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。

探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推動(dòng)，既可以讓同學(xué)獨(dú)立思索，也可用討論式，還可以依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，"文似看山不喜平'!編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使同學(xué)能舉一反三。

同學(xué)通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)會(huì)到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。蘇霍姆林斯基說："教學(xué)方法應(yīng)該使同學(xué)自覺地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維'。讓同學(xué)自己去尋求問題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。

4數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧三

適時(shí)探問

同學(xué)初次學(xué)習(xí)某一知識(shí)或方法時(shí)，適宜放慢速度，無妨在難點(diǎn)處以探問來吸引他們的注意力.如四年級(jí)教學(xué)"解決問題的策略畫圖'時(shí)，舉例：光明小學(xué)有一個(gè)花棚，長8米，在修建校園時(shí)，花棚的長增加了3米，這樣花棚的面積就增加了18平方米，原來花棚的面積是多少平方米?這是同學(xué)第一次正式學(xué)習(xí)用畫圖的策略來幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助.

所以，畫圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長度，這是同學(xué)畫圖的難點(diǎn)，也是改正同學(xué)平常隨意作圖的良機(jī).怎樣才干讓同學(xué)注意到這一問題呢?教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地問："長增加了3米，畫多長呢?'"畫這么長合適嗎?'引導(dǎo)他們通過觀察和比較，得出結(jié)論：比8米的一半短一點(diǎn).這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養(yǎng)了他們先想后畫的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

課后思索溫故而知新，鞏固提升。

布置作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也不容忽視：恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問題。課后思索問題一般難度應(yīng)大一點(diǎn)點(diǎn)，使同學(xué)通過自學(xué)后又能夠解決的問題蘇霍姆林斯基說過："有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講'。

作為"導(dǎo)