網絡環(huán)境下學生學習動力激發(fā)策略研究

網絡環(huán)境下學生學習動力激發(fā)策略研究隨著教育信息化步伐的加快，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術已經在教育領域得到廣泛應用。一個最典型的例子就是近幾年網絡教育的迅速興起。但是在網絡環(huán)境下有關學習者的學習動力的研究還相對較少，但可以肯定的是前人的一些研究為本人對網絡環(huán)境下學習者學習動力的研究提供了一定的理論基礎和一些值得借鑒的經驗。網絡為學習者提供了一種全新的學習環(huán)境。較之傳統的學習環(huán)境,網絡學習者學習心理發(fā)生了很大的變化。掌握網絡環(huán)境中學習者的學習心理特征,是開展網絡學習、開發(fā)各種網絡學習資源的一個前提。本文從學習心理過程以及學習風格兩個方面對網絡學習者的學習心理做了探討，并提出對于網絡環(huán)境下激發(fā)學生學習動力的策略。一、前言（一）學習動力和學習動機1、學習動機縱觀心理學領域不同學派對動機概念的界定都不盡相同，致使其相應的對學習動機概念的界定也有一定的區(qū)別。在梅家駒和孫永福主編的《教育技術詞典》中認為學習動機指推動人的學習的內部原因。對人的學習活動起激勵作用，并將學習活動引向一定的具體目標。學習動機的形成有其內部和外部原因，其內部原因是指：學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、學習效果等；其外部原因包括：社會的需要、教師和家長對學生的期望、獎懲、以及為學生提供的學習環(huán)境和條件等。外部動機只有激起學生的學習動機和需要才能對學習起作用。在李洪玉和何一粟主編的《學習動力》一書中認為：動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。包括外因性動機和內因性動機。內因性動機是指主要由個體的內在心里因素（包括好奇心、興趣、自我實現、自尊心、好勝心、上進心、責任心、榮譽感、義務感、理想等）轉化而來的動機。外因性動機是指主要由外在條件（即誘因，包括：父母的獎勵和懲罰、老師的表揚和同伴的賞識等。）誘發(fā)而來的動機。同樣，在張春興編著的《教育心理學》中也有類似的論述，作者首先引用心理學領域中的動機概念，即認為：動機（motivation）是指引起個體活動，維持己引起的活動，并使該活動朝向某一目標的內在歷程。因此認為：學習動機是指引起學生學習活動維持學習活動，并使學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。2、學習動力學習動力一詞較少提及，但有類似的提法，如學習中的非智力因素等。只有李洪玉和何一粟著的《學習動力》一書明確的提出了學習動力這個感念：學習動力主要是非智力因素在學習過程中所起的動力作用。這些非智力因素主要包括：動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。另外在一些期刊中有少量的文章提到學習動力。有人認為學習動力是能夠對學生個體的學習活動起著推動作用的動力。個人的學習動力不是單一的，而是一個有多種動力因素組成的動力系統。其組成因素即非智力因素。有人提到在一個時期有一個占主導作用的動力因素，為其主導動力或優(yōu)勢動力。從學習動機與學習動力的定義中可以看出，學習動機處于內部，同時受到外部因素的影響，而外因又必須通過內因而起作用。而學習動力并不等同于學習的動機，學習動力是一個系統。而學習動機只是該系統中的一個因素，可以說學習的動力所涵蓋的范圍要大于學習動機的內容。（二）網絡課程目前網絡課程還沒有一個統一定義，不同的教育技術專家和學者對其表述的含義都略有不同。我國的教育技術專家何克抗教授在《現代教育技術何優(yōu)質網絡課程的設計與開發(fā)》一文中，總結了國內外關于課程的觀點，提出課程的定義，在此基礎上又提出了網絡課程的觀點。他認為：“課程是指為達到一定的培養(yǎng)目標所需的全部教學內容和教學計劃?！眱热葜父鹘虒W環(huán)節(jié)所涉及的內容和這些內容相關的各個教學資源。教學計劃是指為各個教學環(huán)節(jié)擬定的具體內容和步驟。目前大家普遍采用的是：2011年全國信息技術標準化技術委員會制定的《教育技術資源建設技術規(guī)范》中的網絡課程的定義，即網絡課程就是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。二、網絡環(huán)境下的學習者（一）網絡環(huán)境中的學習心理較之傳統的課堂教學形式，網絡學習環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，具體表現為資源的豐富性與共享性；知識表示的多樣性；知識結構的非線性；知識獲取的便利性；學習過程的自主性、交互性、虛擬性等等。在傳統課堂教學中師生、同學之間進行的是面對面的交流，采取的是集體教學形式，而在網絡學習環(huán)境中學習者面對的是計算機和網絡。所有這些環(huán)境的變化勢必引起網絡學習者學習心理過程和狀態(tài)的變化。下面從學習者學習心理過程的各個組成要素的角度分析網絡學習心理過程。1、認知過程網絡環(huán)境下學習者的認知過程，表現為以下方面的特征：首先，學習者是認知的主體，教師是學習過程的引導者和幫助者。學習是學習者進行自主知識建構的過程。其次，學習者獲取知識的途徑眾多，方式便捷。學習者除了通過搜索引擎查找相關的資料外，還可以利用網絡提供的便捷的通訊方式，如利用電子郵件咨詢相關領域的專家，到相關的論壇、QQ群以及在BBS發(fā)帖子請求幫助等等。第三，網絡中的認知對象具有海量、多態(tài)等特點。大量的以不同形式呈現的信息，可以給學習者以不同感官的刺激，讓學習者從不同的側面深刻理解學習對象的本質特征。但是，網絡學習過程中，也要注意學習策略的應用，否則極易出現“信息過載”、“網絡迷航”等不利于學習的情形。第四，網絡學習有利于高級認知能力的發(fā)展。網絡環(huán)境中，各種信息是以超鏈接的形式組織起來的。這種有別于傳統教材的順序呈現形式，能夠給學習者以寬松隨意的學習氛圍，這符合人類思維想象的習慣。借助網絡信息，學習者可以廣泛接觸不同的觀點，思維向著深刻性、獨立性方面進一步發(fā)展。而且，利用超鏈接輔助有意想象，既能確保想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加，也能保證其實現性不斷提高。2、情緒與情感網絡處處以人為本，網絡環(huán)境充分體現了學習者的情緒與情感的需要。首先，網絡環(huán)境下，學習者的個人情感可以得到盡情的表達和宣泄。網絡學習環(huán)境為學習者提供了有利于情緒與情感表達和宣泄的條件：學習者與教師以及學習伙伴之間沒有面對面的交流，容易克服對教師和學習伙伴的畏懼和羞澀心理；使用E-mail、BBS等工具，學習者放慢了交流的節(jié)奏；采用匿名等方式使得學習者降低了正常的社會限制對自己的抑制等等。上述因素的存在，使學習者可以大膽直率地表達自己的思想和情感。雖然說在傳統的學習環(huán)境中，學習者的情感可以通過記日記等方式得以宣泄，但是，那畢竟是單向、封閉的。而網絡環(huán)境中，學習者的情感宣泄可以是開放、互動的。學習者將個人的感受發(fā)布到網上可以得到別人的回應，甚至可以得到別人提出的切實可行的解決問題的辦法。這可以大大地減輕學習者的壓抑苦悶等不良情緒。其次，網絡環(huán)境下學習者的高層次的需要可以得到極大的滿足。馬斯洛將人的需要分成了5個等級，分別是：生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。對于網絡環(huán)境中的學習者來說，生存的需要都已經滿足了，接下來就是高層次需要的滿足。網絡為學習者高層次需要的滿足創(chuàng)造了條件。在網絡環(huán)境中，學習者可以找到一個寬松和諧的心理空間。因為學習者不用面對面地交往，避免了可能的尷尬情形的發(fā)生，消除了因為害怕出現尷尬情形而產生的擔心焦慮等因素。網絡無限拓展了學習者的社交范圍。學習者可以通過郵件列表、BBS、QQ等方式找到與自己興趣相同的人，結成跨越時空的學習團體。網絡充分滿足了學習者社交的需要。網絡環(huán)境削弱了學習者的從眾心理和對權威的敬畏心理，學習者都是平等的個體。在網絡環(huán)境中學習者更容易找到與之持有相同觀點傾向的人，提出的問題也能及時得到答復，外界對學習者的評價是開放的，所有這些對于學習者來說，都可以被視作受到了尊重的表現。在網絡學習環(huán)境中，學習者在實現自我價值的時候，需要有正確的價值觀和世界觀作為指導。否則，很容易給社會帶來負面的影響。例如，一些年輕優(yōu)秀的計算機天才為了顯示自己的能力，制造病毒或者突破對方的防御系統，給社會帶來了一定的危害。這是需要進行引導的一個方面。網絡學習彌補了傳統學習環(huán)境中學生的社交、尊重和自我實現等需要不能充分得到滿足的缺陷，受到了空前的重視。馬斯洛的需求理論預示了網絡學習的美好前景。最后，學習者在網絡環(huán)境中具有強烈的角色扮演意識。生活中，每個人都要適應環(huán)境的要求。在與環(huán)境的互動過程中，學習者會采取他們認為與環(huán)境相符的策略，扮演不同的角色。學習者往往由于沒有最終定位自己的角色，所以他們會不斷嘗試各種角色去取得經驗。在傳統教學活動中角色扮演有時是一種可望而不可及的很好的教學方式，而網絡環(huán)境為實現學習者的角色扮演提供了可能。學習者只要點一下鼠標就可以從一個站點進入另一個站點，并變換相應的角色，在VR的虛擬世界里去體驗職員、醫(yī)生、律師等不同身份。雖然是虛擬的，但卻比只能在頭腦中想象要好得多。而且，因為一切是虛擬的，失敗后學習者可以馬上從來，減輕了挫折感。再加上不需要面對面地接觸，可以采用匿名的交流方式，學習者，特別是青少年學習者會表現出強烈的角色扮演意識。3、意志過程網絡學習環(huán)境中，對學習者的意志行動方面提出了更高的要求，它要求學習者有更明確的學習目標，有堅定的決心和意志。因為在多媒體網絡信息海洋中意志薄弱者容易出現“迷航”、網絡依賴或上網成癮等不良現象。各種信息均具有的誘人外殼，影響著學習者對所需內容、意義的檢索處理和理解接受，使學習者在機器上亂撞瞎闖，走馬觀花地瀏覽一通而找不到合適的“通道”，白白浪費了時間和精力。在網絡學習中，意志過程將發(fā)揮重要的作用，主要表現為：第一，決定學習者對網絡學習活動的選擇，以及對該活動的堅持性。網絡學習是一種有意識的活動，只有學生有改進網絡學習的明確意識、有濃厚的學習興趣、有掌握并運用網絡學習策略的強烈愿望，才會克服種種困難，去尋求盡快大量獲取信息知識的策略與手段，才會積極地、持久地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)新和再生信息知識。意志堅定，具有高自我效能感的學生更有可能選擇并堅持困難的任務，作更大的努力，較少害怕和焦慮。第二，影響網絡學習行為的習得表現和策略運用。不同的學習目標定向，影響學生在學習活動中的行為表現和所采取的學習策略。具備掌握目標定向的學生會以積極的態(tài)度去對待學習任務，有意識地監(jiān)控自我對學習材料的理解和掌握程度，傾向于采用精加工和組織策略把新知識與先前的知識聯系起來。而具備成績目標定向的學生傾向于使用機械復述策略，而不是針對問題進行思考，他們只是關注最終成績。因此，在網絡學習活動中，應注意培養(yǎng)與提高學習者的意志行為能力。（二）網絡環(huán)境中的學習風格分析個性在心理活動中形成，心理活動受制約于個性。學習者的學習風格則在個性和心理活動的相互關系中起到媒介作用。學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。學習風格多種多樣，但無優(yōu)劣之分。教學不是改變學習者的學習風格，而是促進其發(fā)展和完善。真正好的教學是與學習者的學習風格相匹配的教學。在傳統教學環(huán)境中很難針對每個學習者設計教學活動，學習者的學習風格受到不同程度的抑制。而網絡學習環(huán)境的出現使得不同學習風格的學習者都可以找到最合適的學習方案。在網絡環(huán)境中學習者的學習風格得到了充分的發(fā)展和完善。譬如，采用整體策略的學習者可以利用WWW（萬維網）查找與教學相關的各種材料，依據對主題的廣泛瀏覽，對問題多角度的觀察和思考從而完成學習任務。采用序列策略的學習者則可以選擇網上由學科專家精心設計的教學包，按部就班地學習。網絡承認差異、尊重個性，它是學習者學習風格發(fā)展和完善的催化劑。但是，網絡環(huán)境對學習風格的形成也存在一些負面的影響?！罢J知吝嗇”理論指出，人們傾向于不由自主地保留精力，減少認知負擔，僅僅把最初膚淺的信息收集起來形成自己的印象。從信息傳遞角度看，在傳統教學中，教師、學習伙伴除了通過會話，還可以利用表情和肢體語言來傳遞信息，學習者則使用視覺、聽覺、觸覺獲得信息。在網絡學習環(huán)境中學習者交流的主體是文字，即使電視會議變得非常有效和容易操作，與現實世界相比較，人們感官的體驗仍明顯不足，可收集的信息十分有限，這往往會導致信息簡單化、絕對化。網絡學習是包含一系列復雜認知活動的過程，學習者的學習風格直接作用于學習活動的各個階段，包括調節(jié)和控制學習者的注意、選擇性知覺、編碼方式、提高記憶質量等。但學習風格在學生的網絡學習活動中不能單獨發(fā)揮作用，在深層次上要受網絡元認知的調控和制約。網絡學習過程中，網絡元認知水平高的學習者，能夠運用的學習策略的種類和數量，都遠遠超過了網絡元認知水平低的學習者，并且網絡學習質量較高。加強網絡元認知能力培養(yǎng)，對提高學習者的學習策略，優(yōu)化學習者學習風格的選擇具有重要意義。可以采取以下途徑提高網絡元認知能力：一是強化網絡學習意識，促進網絡元認知能力的提高。二是積極開展網絡協作學習。在網絡協作學習過程中，一方面學習者可以觀察學習同伴所采用的學習策略，從而反思自己運用策略的過程，提高了網絡元認知能力；另一方面，因為學習者要向同伴解釋知識和學習策略，所以引起了學習者對自身所采用的學習策略的思考和精細加工，從而也有助于學習者元認知能力的提高。通過提高學習者網絡元認知能力，改善了學習者對網絡學習策略的應用，優(yōu)化了學習者的學習風格，從而使網絡學習能更有效地展開。三、網絡環(huán)境下學習動力激發(fā)（一）現存的幾種自主學習途徑1、面授輔導通過學習中心進行集中面授輔導，這是一種傳統的學習方式，學習者主要通過教師的課堂教學來實現學習目的。這種方式的優(yōu)點是教師和學生之間的直接接觸，縮短了教學效果反饋的時間。同時，教師還可以根據學生的差異性進行個別化輔導。在媒體資源欠發(fā)達的條件下，很多課程還是需要通過面授的形式來進行的。2、通過自學的方式這是最基本的學習方式，它是指學習者借助各種學習材料自主安排學習時間和學習內容，制定學習計劃。這種方式的優(yōu)點是靈活、自由，可以避免工學矛盾，強調學生的主體地位。3、通過互聯網進行網上學習學習者利用網絡的便利與快捷，進行學習資料的獲取、整理、加工，以及在線觀看直播課堂，在線測試等。這種方式需要學習者具備基本的電腦操作技能，熟悉網絡瀏覽器的使用、常用辦公軟件的使用、以及一些常用工具軟件的安裝和使用。這種學習的優(yōu)點在于學習者有一定的自由度，學習方式靈活，自制性較強。能合理安排工作和學習出現的矛盾。在經濟較發(fā)達的地區(qū)，這種途徑較為可取，而在一些網絡普及率低的省份，則有一定的局限性。4、充分利用現有的多種媒體資源進行學習本人認為，現代遠程教育帶給學習者最大的貢獻就是教學資源的豐富程度。傳統意義上教學媒體主要指文字教材，而隨著現代教育技術的不斷更新，出現了CAI課件、錄音錄像教材、VOD點播等資源。本人不懷疑這些媒體之間具有重復性，但學生選擇余地大了，可以據課程的不同特點來選擇不同資源。5、直播課堂這種學習方式主要是指通過有線電視、衛(wèi)星電視和交互電視獲取教學信息的一種方式。電大在這方面起步較早，目前網絡直播課堂深受廣大學員喜愛。6、通過建立學習小組，實現師生互動建立學習小組并不是遠程教育的首創(chuàng)，傳統教育中就非常提倡建立學習的合作制、討論制，以增強學習者相互協作、相互融合、相互提高的學習素養(yǎng)。學習中的不斷討論往往能夠碰撞出思想的火花和精神的靈感。隨著網絡技術的不斷進步，小組討論的形式也趨于多樣化。Netmeeting、E-mail、QQ、MSN、BBS公告板、電話討論等多種形式。往往并不局限于某種形式、多種形式的結合使得學員之間的互動性得以加強。（二）任務驅動模式激發(fā)學生學習動力1、任務驅動教學模式中學習動力因素及功能分析任務驅動教學模式其過程總體可分三個階段：第一階段是布置學習任務，即通過教學布置學習任務來激發(fā)學生成就需要和學習興趣；第二階段是完成習任務，通過鼓勵學生嘗試完成學習任務而產生自信心，學生在爭取成功的過程中克服困難，解決問題，體驗努力奮斗的樂趣；第三階段是評價學習成果，通過評價成果來讓生產生自我價值和自我效能感，體驗積極情緒情感。因此，任務驅動教學模式中學習動力組成因素有：成就需要、興趣、自信心、情緒情感。成就學習動機理論的動力要素和任務驅動教學模式中動力要素組成一致。成就動機理論認為：影響行為強度的條件和因素主要有成就動機，對成功的期望和成功的價值。成就動機取決于成就需要、目標的價值和興趣；對成功的期望取決于自信心；成功的價值取決于積極情感。影響行為強度的條件和因素缺一不可，否則就不能產生行為動力。成就動機理論中動力各要素作用決定了任務驅動教學模式中各動力要素的功能：成就需要是學習動力的源泉和核心，沒有成就需要，行動就缺乏目標和方向；興趣是學習動力的催化劑，沒有學習興趣，學習過程就沒有快樂；自信心是學習動力的支撐，缺乏自信心，行動就難于自主；積極的情緒情感體驗是學習動力的促進，缺乏積級情感體驗，行動就缺乏內在驅動。各動力要素在學習動力系統中缺一不可，共同發(fā)揮動力的作用，形成合力使學生產生學習行為。2、運用任務驅動教學模式激發(fā)高職學生學習動力的方法探討從任務驅動教學模式的動力因素組成及功能分析可知：沒有學習目標，即使有自信，有積極的情感體驗，也不會產生學習行為；沒有自信心，即使有學習目標，目標有很大價值，也不會產生學習行為；即使有目標，有信心，目標太難或太易對個人無價值，實現目標后不能從成功中產生自我價值感，個人無法得到自我效能感體驗，也不能產生學習行為。因此，在運用任務驅動教學模式激發(fā)學生學習動力過程中應同時從目標，自信心，積極情緒情感入手尋找激發(fā)學生學習動力的方法。（1）從布置學習任務入手，確定具有發(fā)展性、挑戰(zhàn)性、自主性、真實性的學習任務，激發(fā)學生學習動力。學習任務應促進學生發(fā)展，具有發(fā)展性。通過學習手段促進自我發(fā)展，是學生發(fā)展的需要。學習任務應高于學生已有的水平，同時應與學生現有的水平相聯系，要通過布置學習任務，構筑學生的最近發(fā)展區(qū)。學習任務應難度適中，具有挑戰(zhàn)性。中等難度的任務能引起學生成就需要，學生有信心完成并在完成任務后有成就感；任務太難不易完成，為避免失敗學生不愿去嘗試，即使嘗試偶爾成功，學生也容易歸因于運氣等外在因素，不易產生自我效能感；任務太易，學生完成后不能產生自我價值感也不愿去做。根據耶克斯-道德森定律，任務難度與動機之間關系復雜，并不是強動機就一定能取得好成績，因此，一定要協調好任務難度與動機之間的關系，使效率達到最高。學習任務應結合學生個體需要，具有針對性。布置學習任務時應針對不同基礎的學生布置不同的學習任務，應讓學生選擇適合自己基礎，符合自己需要的任務，要讓學生對完成任務有信心。學習任務應盡可能來自生活和工作實際，具有真實性。應盡量選擇實際的任務，使任務與現實生活相聯系，讓問題及解決問題的新知識和新技能包含在任務中，讓學生覺得學而有用，學而能用從而學以致用，產生學習興趣。（2）從完成任務的過程入手，運用情感激勵，信任激勵以及有效的指導和組織方式，增強學生完成任務的自信心，激發(fā)學生學習動力。建立和諧的師生關系，對學生進行情感激勵。教師在教學過程中，應尊重、關心、鼓勵學生，對學生在學習過程中的微小進步，特別是戰(zhàn)勝困難的意志力應予以賞識，讓學生在學習過程中快樂，在賞識中形成自信。增強學習過程的自主性，對學生進行信任激勵。在