小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思集

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思集學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)反思集怎么寫?我共享了三篇相關(guān)的反思筆記范本供大家參考借鑒!筆記是寫作體裁，一卷書沒(méi)有固定主題，一段寫天文，下一段可以是寫狐貍故事，是一種個(gè)人的“隨筆”或“雜記”性質(zhì)之文學(xué)。筆記體的著作在中國(guó)古典典籍中為數(shù)眾多。筆記體著作起源于唐代，在宋代最富強(qiáng)。

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)反思集

1、備課應(yīng)重在備同學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)以人為本，讓不同的人在英語(yǔ)上得到不同的進(jìn)展!的確，同學(xué)作為教育教學(xué)的主體對(duì)象，他們是一個(gè)個(gè)進(jìn)展中的人，亦是一個(gè)個(gè)進(jìn)展不平衡的人，更是一個(gè)個(gè)有劇烈求知欲望的人，因此，在備課時(shí)，頭腦中絕不能只有大綱意識(shí)、教科書意識(shí)、教參意識(shí)，更重要的，應(yīng)切實(shí)了解并敬重同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓孩子把握4個(gè)季節(jié)，天氣以及這個(gè)季節(jié)的小伴侶的活動(dòng)。假如象以前出示圖片教單詞，天氣，我想同學(xué)也能把握這些學(xué)問(wèn)。但對(duì)于回答“Whatdoyoudo?”他們的回答可能就沒(méi)這么豐富多彩，同學(xué)的思維不會(huì)在畫畫和相互溝通中碰出火花，對(duì)于春天的描述也不會(huì)如此生動(dòng)，一堂課也就這么平平淡淡地過(guò)去了，英語(yǔ)課也就似有似無(wú)的結(jié)束了。

可見(jiàn)，備課時(shí)做到“心中有同學(xué)”，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受到愛(ài)好，而不是苦痛。只有這樣，孩子們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng);課堂也不是機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程!

2、在上課時(shí)，老師應(yīng)勇于“讓位”給同學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。為此，老師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”、而要英勇地“讓位”，英勇地把課堂還給同學(xué)，英勇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。

整堂課，通過(guò)畫畫引導(dǎo)孩子去學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，用畫畫把孩子的思維得以最大限度的綻開(kāi)，他們你一言，我一語(yǔ)地溝通著并且相互傾聽(tīng)著，碰撞著，從由一個(gè)單詞到一個(gè)句子，最終成一篇小文章。而我只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，鼓舞同學(xué)用自己的思維去探究，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、溝通。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓同學(xué)從真正意義上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學(xué)習(xí)，才會(huì)是那么的投入、那么的主動(dòng)、那么的樂(lè)觀!

3、老師還要努力為同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)

從心理學(xué)的角度來(lái)看：每一個(gè)人在其內(nèi)心深處都劇烈渴望著被觀賞、被發(fā)覺(jué)，作為學(xué)校生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時(shí)也擁有著更加劇烈的表現(xiàn)欲!身為老師，只有完全了解同學(xué)，在教學(xué)中努力為同學(xué)供應(yīng)各種能夠展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自己的才華、發(fā)揮自己的潛能，才能進(jìn)一步激起他們渴望學(xué)習(xí)的信念和熱忱!

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)反思集

淺論學(xué)校英語(yǔ)課上同學(xué)活動(dòng)的有效性

針對(duì)學(xué)校生的心理和特點(diǎn)，在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)特的特色以同學(xué)為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培育他們的愛(ài)好，為他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。照這樣說(shuō)來(lái)在英語(yǔ)課上的教學(xué)活動(dòng)和其有效性以及師生之間的英語(yǔ)互動(dòng)就顯得尤為的重要。

其實(shí)我們都知道，在語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中(特殊是在學(xué)校階段)不僅僅是單純的教授語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，更重要的是開(kāi)闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國(guó)家的特別文化和風(fēng)土人情。這樣可以引起學(xué)校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，也更能夠調(diào)動(dòng)孩子們的樂(lè)觀性!從而更好的發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性!

然而又有一個(gè)問(wèn)題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上活動(dòng)的有效性呢?在此我發(fā)表一下我自己的看法。

1，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中以孩子們?yōu)橹行摹?/p>

大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的仆人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓舞的語(yǔ)言和和氣態(tài)度來(lái)鼓舞孩子們，讓同學(xué)們大膽地說(shuō)，激發(fā)出孩子們的愛(ài)好和制造性，讓他們超越自己邁向勝利!

2，在英語(yǔ)教學(xué)中師生集體的互動(dòng)!

師生之間的互動(dòng)不僅僅是英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的溝通，更是心靈和心靈的溝通。所以建立起和諧的師生關(guān)系是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)!當(dāng)我在教室里上課的時(shí)候，總會(huì)拋給孩子們?cè)S多的問(wèn)題，教孩子們回答?！叭越o”集體的也有?！叭咏o”同學(xué)個(gè)體的也有。然后我自己盡自己最大的努力來(lái)讓每個(gè)孩子都能夠充分的展現(xiàn)自己，這樣我可以充分的調(diào)動(dòng)起孩子們的樂(lè)觀性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好!從而達(dá)到熱身的目的。當(dāng)然每個(gè)問(wèn)題都是依據(jù)同學(xué)的狀況而定，比如孩子們都很累了，我就會(huì)問(wèn)一些“Howareyoutoday?Areyoubusy?Doyouwantplaythecomputergame?”等。喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那份熱忱。同時(shí)也喚起了他們活潑開(kāi)朗的共性，以及朝氣蓬勃的精神面貌!

3，生生互動(dòng)!

生生互動(dòng)其實(shí)就是同學(xué)和同學(xué)之間的互動(dòng)，也就是在英語(yǔ)課進(jìn)行的期間開(kāi)展孩子們之間的爭(zhēng)論，有同桌之間的爭(zhēng)論，也有小組爭(zhēng)論。讓孩子們學(xué)會(huì)集思廣益，學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也給孩子們一個(gè)“發(fā)泄的舞臺(tái)”。當(dāng)然最重要的是讓孩子們?cè)谏?dòng)中不斷獲得勝利的體驗(yàn)。讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更有愛(ài)好也更有信念!

4，在英語(yǔ)教學(xué)中師生個(gè)體的互動(dòng)!

或許我把個(gè)體和集體的分開(kāi)是由于我覺(jué)得一個(gè)集體是有將近60個(gè)個(gè)體來(lái)組成，而且是一個(gè)都不能少!一個(gè)優(yōu)秀的班集體肯定是有很多優(yōu)秀的孩子來(lái)構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個(gè)時(shí)段占據(jù)許多的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間便是和孩子們單獨(dú)的用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和一些簡(jiǎn)潔的對(duì)話!每次我都會(huì)請(qǐng)一些不同的孩子進(jìn)行“互動(dòng)”給他們提一些比較常用甚至是較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)他們自己的回答來(lái)給他們自己增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好和信念。假如他們不能夠回答我也肯定會(huì)漸漸的鼓舞他們，通過(guò)循循善誘讓他們能夠找到問(wèn)題的答案!從而能夠讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)惜，雖然可能是由于成果臨時(shí)的不夠抱負(fù)可能有點(diǎn)信念不足甚至是自卑和害怕，但是作為老師我們絕不會(huì)放棄他，忽視她!可能是在我的腦海里只有很多孩子取得了進(jìn)步，特殊是那些“后進(jìn)生”進(jìn)步了，再加上其他英語(yǔ)成果比較好的孩子，這個(gè)班的英語(yǔ)水平才能夠真正的取得進(jìn)步!這才是一個(gè)真正的班集體!

我想孩子們不是不會(huì)說(shuō)，可能是由于大方，害怕，甚至是自信念不足才不敢開(kāi)口。我想只要我們老師在英語(yǔ)課上多多的鼓舞他們，引導(dǎo)他們，信任他們，真誠(chéng)的去贊美他們，我們肯定信任只要我們給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們肯定能夠還給我們一個(gè)驚喜!

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)反思集

英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的進(jìn)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種學(xué)問(wèn)庫(kù)。沒(méi)有把握英語(yǔ)如同缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的學(xué)問(wèn)源泉?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!由于語(yǔ)言是人類思維的工具，熟悉世界的工具，把握一種語(yǔ)言也即把握了一種觀看和熟悉世界的方法和習(xí)慣。

從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

一、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，而不是“玩”來(lái)培育同學(xué)長(zhǎng)久的愛(ài)好

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)是要重視培育愛(ài)好，但單靠唱歌嬉戲不能培育同學(xué)長(zhǎng)久的愛(ài)好。新奇勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌嬉戲應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、技能的一些手段，而不是培育愛(ài)好的手段。我們可以采納多種手段關(guān)心學(xué)校生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)章，并盡可能多制造仿照的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種力量是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)力量，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以學(xué)校生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)應(yīng)用力量需要相應(yīng)的詞匯。

而目前在學(xué)校的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求同學(xué)把握詞匯，而只要求同學(xué)能依據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要同學(xué)們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)校生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)章訓(xùn)練，不熟識(shí)詞匯的拼寫規(guī)章，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了學(xué)校生學(xué)英語(yǔ)的困難。

三、努力培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。

英語(yǔ)老師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到同學(xué)的性格、愛(ài)好、心情等方面的培育和掌握?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、安靜、友好、愛(ài)護(hù)、樂(lè)于助人、聰慧、富于規(guī)律性和歡樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)勝利的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)消失焦慮懊喪煩躁擔(dān)心等狀況，英語(yǔ)老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者