陳蕾兒童的認知風格差異與教育

30三月2023陳蕾兒童的認知風格差異與教育

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的“說明”部分指出實施《指南》應把握幾個方面，其中第二條：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。馬斯洛：

“人類性格的成長是‘園藝’式的，而非‘雕塑’式的。不論是在心理療法、咨詢、教育或是家庭生活中，我們都應以這種模式來指導我們的生活。它意味著我們要努力把玫瑰培育成嬌艷無比的玫瑰，而不是費盡心思去把它變成百合花。……這甚至還意味著應該絕對認可和尊重任何人的神圣和獨一無二?！币?、兒童的認知類型1.知覺類型2.思維類型3.解決問題的類型兒童認知類型的差異主要體現在他們對外界刺激信息的感知、記憶、注意、思維及解決問題的方式上。

1.知覺類型：場獨立性—場依存性

場獨立性者傾向于以內在參照物而不是外在參照物知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。

場依存性者較多依賴外在知覺參照物，很容易受環(huán)境因素的影響，不易從復雜情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。

場獨立性者場依存性者學習興趣自然科學社會科學

學習成績自然科學成績好,社會科學成績差自然科學成績差,社會科學成績好

學習策略獨立自覺學習,主要受內在動機支配易受暗示，學習欠主動，主要受外在動機支配場獨立性者與場依存性者學習特征上的差異

2.思維類型：分析—非分析；集中—發(fā)散；窄歸類—寬歸類，等集中思維—發(fā)散思維

集中思維是指根據已經掌握的信息朝著一個方向思維，以求得單一的、確定的答案。集中思維強的孩子更謹慎，情緒冷淡，興趣不是很廣，可靠性強，想象力不夠豐富，男人氣質明顯，長大后喜歡選擇自然科學尤其是物理作為自己的專業(yè)和職業(yè)。

發(fā)散思維發(fā)散思維是從多角度、各方面進行思維的方式。發(fā)散思維強的孩子更具沖動性，熱情、興趣較廣，可靠性差，女人氣質明顯，想象力豐富，長大后喜歡選擇人文科學尤其是文學、現代語言作為自己的專業(yè)和職業(yè)。3.解決問題的類型：沉思—沖動

沉思與沖動反映個體在信息加工、解決問題過程中的速度和準確性。沉思型

沉思型的孩子會運用充足的時間思考問題，分析各種解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案。所以，沉思型的孩子雖然反應較慢，但往往是正確的。沉思型的幼兒更能約束自己的行為，更能抗拒誘惑，更能延遲滿足。沖動型沖動型的孩子傾向于根據部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作決定，雖然反應快，但是常常一錯再錯。數學活動：這兒有3顆白珠子，5顆紅珠子。問：紅珠子多還是珠子多？①沉思型的幼兒答：珠子多。②沖動型的幼兒答：紅珠子多。4.學習類型：1.語言詞匯型的學習者2.音樂旋律型的學習者3.邏輯數學型的學習者4.空間視覺型的學習者5.自我交流型的學習者6.人際交流型的學習者7.情感型的學習者基斯量表可測得二、性格類型

1.控制點：內控者—外控者2.向性：內向型—外向型控制點：內控者—外控者控制點指個體對控制自己行為的原因或心理力量的看法。兒童控制點的發(fā)展與其年齡的增長、成人（尤其是父母）的教養(yǎng)方式有關。

內控者與外控者學習特征上的差異內控者外控者把學習成敗歸因為個體內部因素學習興趣高自信心高，責任心強勤奮努力學習目標富有挑戰(zhàn)性成績提高、進步快把學習成敗歸因為個體外部因素學習興趣低自信心低，責任心差馬馬虎虎學習目標過高或過低成績提高、進步慢父母的教養(yǎng)方式與兒童控制點傾向及行為表現內控者外控者父母教養(yǎng)方式和藹、民主、鼓勵孩子獨立自主，對孩子的活動不干預（或少干預）而多提意見專制、對孩子的活動橫加干涉、好發(fā)命令或對孩子嬌生慣養(yǎng)，過分保護，包辦代替兒童行為表現勤奮努力，學習興趣濃，自信、獨立，責任心強，勇于善于克服困難，勝不驕敗不餒，進步大學習馬虎、缺乏興趣，自信心、獨立性、責任心都不強，容易向困難低頭，易灰心，進步不大2.向性：內向型—外向型

兩種向性派生出的十種性格類型

內向型型外向型孤獨型寡言、謹慎、消極、孤僻I開朗、積極、思辯；適應社交型思考型沉思、自??；推理Ⅱ講實際、實干、進取行動型自卑型自卑感、自咎、強烈內疚Ⅲ責人、自命不凡自負型不安型規(guī)規(guī)矩矩、清高、膽?、舨萋?、大方、無憂無慮樂天型冷靜型慎重、沉著、安穩(wěn)Ⅴ敏感、情緒沖動感情型師童的向性問題

如果教師與兒童的向性一致，相互間更容易互相欣賞，也更容易協調一致。（物以類聚，人以群分）為每個班級調配教師時要搭配不同向性的教師，以便每個不同類型的幼兒都能得到應有的賞識和關愛。創(chuàng)造類型不同創(chuàng)造類型兒童的人格特征不同創(chuàng)造類型的兒童不但具有上述一些共同的人格特征，而且也表現出一些獨特的人格特征，這一點已為心理學的有關研究所證實。(董奇：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》，浙江教育出版社，1993年版。)

1．藝術類創(chuàng)造型兒童的人格特征。

藝術類創(chuàng)造型兒童主要指在文學、音樂、戲劇、繪畫、雕刻等領域表現出特殊創(chuàng)造才能的兒童。(1)具有較高的智能；(2)真誠地推崇智慧與認知活動；(3)尊重自己的獨立與自立；(4)非常靈敏，可以頗富技巧地將觀念恰當地表達出來；(5)作品豐富；(6)對哲學問題很感興趣；(7)自我期望高；(8)具有多方面的興趣；(9)具有超俗的思想，并有異常的思考與整合觀念的能力；(10)早期表現出超常的藝術才能；(11)與人交往直率而坦白；(12)行為合乎倫理與個人的標準；(13)有時表現出焦慮以及由內心的創(chuàng)傷所引起的情緒不穩(wěn)。2．自然科學類創(chuàng)造型兒童的人格特征

(1)情緒穩(wěn)定；(2)獨立與自治需要強烈，愛自我滿足、自我指導；(3)具有高度的自我控制力；(4)創(chuàng)新能力強；(5)喜歡作抽象思考，求知欲望強烈；(6)愛提意見；(7)在思想上能不顧群體的壓力，較少從眾行為；(8)與其他人關系比較疏遠，態(tài)度比較超然，喜歡處理抽象的問題而不喜歡與人交往；(9)喜歡揭開未知領域的奧秘；(10)喜歡有秩序的和．正確的事物，但也接受由矛盾和無秩序所產生的挑戰(zhàn)

3．社會科學類創(chuàng)造型兒童的人格特征

(1)能敏銳、準確地觀察現實，與現實的關系比較協調；(2)能接納自己、他人和自然；(3)情感流露自然；(4)以問題為中心而不以自我為中心；(5)有超然處世的品質和獨處的需要；(6)具有自主的、獨立于環(huán)境和文化的傾向性；(7)永不衰退的欣賞力；(8)有洞察玄奧的能力和物我兩忘的感覺；(9)具有和所有的人打成一片的傾向；(10)僅和為數不多的人建立深厚的個人友誼(11)有接受民主價值的傾向；(12)具有強烈的審美意識；(13)具有非敵意性的富于哲理的幽默。

4．建筑類創(chuàng)造型兒童的性格特征

(1)崇尚美的事物，有較高的審美眼光、反映性很強；(2)自我期望很