少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展

-.z少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)信息化資源建立現(xiàn)狀與開(kāi)展第一章：引言1.雙語(yǔ)教學(xué)的概念2.雙語(yǔ)教學(xué)的意義3.雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展背景4.雙語(yǔ)教學(xué)的重要性第二章：**少數(shù)民族中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及實(shí)效途徑第三章：**雙語(yǔ)教學(xué)資源建立現(xiàn)狀與應(yīng)用**雙語(yǔ)教育資源的建立形式與內(nèi)容**雙語(yǔ)教育資源的應(yīng)用實(shí)踐第四章：**少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策第五章：雙語(yǔ)信息化教學(xué)資源建立的新思路第六章：結(jié)論摘要：資源建立的最終目的是為了滿足師生在信息化環(huán)境下的教與學(xué)需求。少數(shù)民族根底教育信息化資源建立,特別是雙語(yǔ)教學(xué)的信息化資源建立關(guān)系到民族教育信息化的落實(shí)與開(kāi)展。該文從少數(shù)民族根底教育的特殊性、雙語(yǔ)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和雙語(yǔ)信息化教學(xué)資源建立的新思路三個(gè)方面進(jìn)展了較為深入的論述,提出少數(shù)民族信息化資源建立的5個(gè)思路:關(guān)注原創(chuàng)性資源的開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、關(guān)注再生資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、關(guān)注專(zhuān)遞課堂資源形式的應(yīng)用、關(guān)注民族教育微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。第一章：引言雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學(xué)的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問(wèn)題?，F(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)別離的認(rèn)識(shí)論根源，這種根源有廣泛的社會(huì)背景和現(xiàn)代科學(xué)的支撐。本文主要講述雙語(yǔ)教學(xué)的概念、形式、強(qiáng)調(diào)了課程與教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)合的現(xiàn)實(shí)意義以及歷史開(kāi)展及必要性。前言：“雙語(yǔ)教學(xué)〞作為近幾年教學(xué)模式上的一個(gè)創(chuàng)新，是高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科建立和與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的探索，正在引起大家的關(guān)注。同時(shí)，教育部在2001年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的措施中，要求各高校在3年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程；2003年在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程〞綱要中明確指出“要繼續(xù)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)〞，雙語(yǔ)教學(xué)已成為高校教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的概念及形式

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual〞?！半p語(yǔ)型〞人才是指一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)根本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。

“雙語(yǔ)教學(xué)〞工程可以有不同的形式，包括：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；保持型雙語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)〞和“雙語(yǔ)教學(xué)〞的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)假設(shè)干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

2.我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

〔1〕雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，又能用英語(yǔ)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和表達(dá)，并能深化學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有利于今后開(kāi)展國(guó)際化的交流與傳播。〔2〕雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很好的提高。能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深，而且英語(yǔ)的講授水平較高，能用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解釋專(zhuān)業(yè)詞匯。而目前在我院同時(shí)具備這兩方面能力的專(zhuān)業(yè)教師比擬少。因此，在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)之前對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師要加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)或者是鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高，使他們?cè)陔p語(yǔ)課堂上能更好地用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)他們的對(duì)外學(xué)術(shù)交流也有很大的幫助。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有助于形成雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。3.雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展背景〔1〕參加WTO世界經(jīng)濟(jì)一體化的需要。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“十一五〞方案階段。隨著世界經(jīng)濟(jì)加快全球化，我國(guó)參加了WTO，沿海大中型城市面臨著嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才、專(zhuān)業(yè)人才。〔2〕21世紀(jì)新型人才的需要。21世紀(jì)只有使用語(yǔ)言這種工具我們才能進(jìn)一步提高閱讀、計(jì)算、寫(xiě)作、電腦信息處理運(yùn)用、現(xiàn)代交際能力及其他必要的生存常識(shí)。我們高校就是培養(yǎng)這些“雙語(yǔ)型〞、“多語(yǔ)型〞人才的基地?！?〕Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需要?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言上開(kāi)發(fā)的，英語(yǔ)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐。自80年代以來(lái)，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地開(kāi)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16.7%。比爾·蓋茨驚呼“印度將會(huì)在21世紀(jì)成為軟件的超級(jí)大國(guó)〞，而中國(guó)軟件業(yè)的大開(kāi)展則是一個(gè)必然趨勢(shì)?！?〕現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)，不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一*嘴，甚至還多了一個(gè)頭腦！我們應(yīng)當(dāng)看到，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構(gòu)造完美人格的一個(gè)重要組成局部。4.雙語(yǔ)教學(xué)的重要性雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)校，師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下更是如此。盡管“雙語(yǔ)學(xué)校〞如雨后春筍般地冒出來(lái)，但從國(guó)內(nèi)目前中小學(xué)師資的情況來(lái)看，真正能使用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。就目前來(lái)看面臨的問(wèn)題有：

1、教師的素質(zhì)有待于提高。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)展各種學(xué)科教學(xué)的能力。且不說(shuō)其它學(xué)科的教師，僅就中小學(xué)的英語(yǔ)教師而言，真正能在課堂上流利自如地使用英語(yǔ)教學(xué)的并不多，更何況其它學(xué)科的教師。英語(yǔ)教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語(yǔ)功底不深，造成師生交流上的困難。針對(duì)這種師資狀態(tài)，我們必須依托高校，聘請(qǐng)高校教師和外籍教師，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去等方法對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)展雙語(yǔ)教學(xué)根本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專(zhuān)、兼職結(jié)合，校際流動(dòng)，盤(pán)活教師資源。大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推倒雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉

2、教材的選擇與應(yīng)用：雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類(lèi)學(xué)科的教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而針對(duì)中國(guó)不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn)，選擇什么樣的原版教材，這里面就大有講究，而引進(jìn)原版教材又涉及到的問(wèn)題，其費(fèi)之高絕不是一般中小學(xué)所能承當(dāng)?shù)?。而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)來(lái)沒(méi)有與之相應(yīng)的教材。**實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教材是從新加坡定的，目前它們正在加拿大組織編寫(xiě)新的教材。**外國(guó)語(yǔ)大學(xué)僅從**引進(jìn)英文原版教材就毫資40多萬(wàn)元。英語(yǔ)課上，學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在*種程度上阻礙雙語(yǔ)教學(xué)，容易形成思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的差距；其它學(xué)科英語(yǔ)教材匱乏，各校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。學(xué)校除執(zhí)行國(guó)家公布的義務(wù)教育、教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，選用適宜的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。所以隨便找一本市面上的英語(yǔ)書(shū)做教材，多加幾節(jié)外語(yǔ)課，就稱(chēng)之為“雙語(yǔ)教學(xué)〞，顯然是不科學(xué)的

3、沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。

教學(xué)必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是雙語(yǔ)教學(xué)又不同于一般的教學(xué)，不能用一般的教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量雙語(yǔ)教學(xué)。需要建立客觀、公正、合理符合雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

雙語(yǔ)學(xué)校的出現(xiàn)是我國(guó)改革開(kāi)放，與國(guó)際接軌，教育改革開(kāi)展的必然趨勢(shì)，雙語(yǔ)學(xué)校如何管理和開(kāi)展非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前。不少雙語(yǔ)學(xué)校雖然已經(jīng)建立，但是接下來(lái)要做的工作是大量的，復(fù)雜的和艱巨的。只有通過(guò)深入地學(xué)習(xí)思考，認(rèn)真分析研究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理清思路，確定目標(biāo)，才能將雙語(yǔ)教學(xué)的探索順利成功地進(jìn)展下去。3.**雙語(yǔ)教育資源建立現(xiàn)狀與應(yīng)用隨著教育改革的不斷深化，根底教育對(duì)信息資源的需求必然增強(qiáng)。**是一個(gè)少數(shù)民族聚居的遙遠(yuǎn)貧困省區(qū)，全區(qū)現(xiàn)有2100余萬(wàn)人口中，有450余萬(wàn)教育人口，用7種語(yǔ)言、文字教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育根底薄弱，人才資源缺乏，師資隊(duì)伍客觀存在“數(shù)量缺、教學(xué)業(yè)務(wù)水平低、漢語(yǔ)言水平低〞的實(shí)際情況，制約了**根底教育的快速開(kāi)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家大力推動(dòng)教育信息化建立，**的教育信息化事業(yè)也取得了革命性變化。從2002年至2005年的3年間，通過(guò)實(shí)施國(guó)家、自治區(qū)各類(lèi)遠(yuǎn)程教育工程，**在全區(qū)86個(gè)縣(市)的6000多所農(nóng)村中小學(xué)校建立了遠(yuǎn)程教育“三種模式〞，覆蓋了全區(qū)94%的農(nóng)村中小學(xué)校。今明兩年，國(guó)家又將在**實(shí)施“中小學(xué)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建立工程〞和“薄弱學(xué)校改造工程〞。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)?提出，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建立。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。建立開(kāi)放靈活的教育資源公共效勞平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享〞。面對(duì)日趨完備的信息技術(shù)設(shè)施，師生們強(qiáng)烈呼吁共享優(yōu)質(zhì)教育信息資源，如果不能盡好、盡快建立雙語(yǔ)教育資源，就會(huì)形成“有路無(wú)車(chē)，有車(chē)無(wú)貨〞的為難局面，學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施也將不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和綜合的效益，從而造成國(guó)家提供的優(yōu)質(zhì)資源的閑置和浪費(fèi)。根據(jù)教育部“充分利用、高度共享教學(xué)資源〞的原則，**雙語(yǔ)教育資源在性能要求上，本著多用戶(hù)同時(shí)、上傳下載方便、空間足夠、允許進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源內(nèi)容為原則，最終確定根本框架為：按照“漢語(yǔ)資源以引進(jìn)為主、民語(yǔ)資源以自制為輔〞的指導(dǎo)思想和“統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施、市場(chǎng)導(dǎo)向、需求驅(qū)動(dòng)〞的建立原則，**電化教育館、**教育電視臺(tái)首先明確資源庫(kù)內(nèi)容要嚴(yán)密結(jié)合**根底教育尤其是民族教育的實(shí)際情況，以效勞“兩基〞為主干，兼顧社會(huì)教育、師資培訓(xùn)等內(nèi)容的工作思路，使民語(yǔ)資源庫(kù)建立朝著科學(xué)性、規(guī)*性、實(shí)用性三結(jié)合方向開(kāi)展。在制定民語(yǔ)資源庫(kù)建立規(guī)劃時(shí)，**依據(jù)“抓住機(jī)遇，因地制宜，重點(diǎn)建立，穩(wěn)步實(shí)施〞的16字策略，規(guī)劃出近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的“三步走〞方案。近期目標(biāo)為初步搭建“**雙語(yǔ)教育資源〞的總體構(gòu)架，根本完成“師資培訓(xùn)類(lèi)〞、“根底教育類(lèi)〞、“社會(huì)教育類(lèi)〞等構(gòu)件的內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排和建立流程；中期目標(biāo)為在進(jìn)一步完善近期目標(biāo)的根底上，按照新課程改革的要求，結(jié)合**“雙語(yǔ)〞教學(xué)的實(shí)際，重點(diǎn)建立“根底教育類(lèi)〞的所有模塊，同時(shí)向全區(qū)開(kāi)放“培訓(xùn)類(lèi)〞和“社會(huì)教育類(lèi)〞已建好的所有模塊；遠(yuǎn)期目標(biāo)是全面完成“**雙語(yǔ)教育資源〞所有模塊的建立，建成“方便于下載、資源預(yù)覽、在線視頻點(diǎn)播，保存用戶(hù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，方便擴(kuò)展、更新、刪除等功能與維護(hù)〞的資源庫(kù)。1.**雙語(yǔ)教育資源的建立形式與內(nèi)容**遵循“以現(xiàn)行教學(xué)大綱為綱，以現(xiàn)行教材為本，以自治區(qū)教育廳公布的教學(xué)方案為進(jìn)度方案〞的工作原則，組織自治區(qū)教育科研所漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家和自治區(qū)“漢語(yǔ)教學(xué)能手〞，組成教案編寫(xiě)班子，要求教案突出教材內(nèi)容情景化，教學(xué)方法科學(xué)化，畫(huà)面表達(dá)民族特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力及識(shí)字能力。與此同時(shí)，邀請(qǐng)自治區(qū)“漢語(yǔ)教學(xué)能手〞作為授課教師，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教案講授知識(shí)，來(lái)保證“同步教學(xué)〞課程版本的科學(xué)性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。資源庫(kù)的建立形式有很多種，根據(jù)**的區(qū)情和教學(xué)實(shí)際，主要通過(guò)以下四種方式進(jìn)展：(一)、翻譯制作。**完成了中小學(xué)“雙語(yǔ)〞教學(xué)課堂實(shí)錄小學(xué)?漢語(yǔ)?一年級(jí)上、下冊(cè)各121課時(shí)、?數(shù)學(xué)?二年級(jí)上、下冊(cè)各121課時(shí)和48*小學(xué)?美術(shù)?、24*小學(xué)?思想品德?的拍攝、編輯、光盤(pán)合成工作，翻譯制作了小學(xué)?數(shù)學(xué)?一至三年級(jí)動(dòng)畫(huà)光盤(pán)，啟動(dòng)了中小學(xué)“雙語(yǔ)〞教學(xué)課堂實(shí)錄小學(xué)?漢語(yǔ)?、?數(shù)學(xué)?二年級(jí)下冊(cè)的制作工作。(二)、合作開(kāi)發(fā)。**電化教育館與喀什地區(qū)和伊犁哈薩克自治州進(jìn)展合作，分別開(kāi)發(fā)維吾爾語(yǔ)言和哈薩克語(yǔ)言的教育、教學(xué)資源，確定以地區(qū)為單位，通過(guò)建立維吾爾語(yǔ)言和哈薩克語(yǔ)言教學(xué)能手專(zhuān)家?guī)?、教育技術(shù)專(zhuān)家?guī)旌徒逃虒W(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家?guī)斓仁侄?，大力開(kāi)展一線民語(yǔ)言教學(xué)資源的合作與開(kāi)發(fā)。目前，合作開(kāi)發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)。(三)、購(gòu)置引進(jìn)。**在得到教育部根底教育資源中心大力支持課程課件資源的同時(shí)，采取向社會(huì)公開(kāi)招標(biāo)的方式，先后引進(jìn)并下發(fā)了包括同步教學(xué)課堂、多媒體資料、課程輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的漢語(yǔ)言和少數(shù)民族語(yǔ)言的，可供中小學(xué)各學(xué)科教師和學(xué)生使用的教學(xué)資源光盤(pán)和教學(xué)資源庫(kù)，其中光盤(pán)介質(zhì)83200*、硬盤(pán)介質(zhì)900多GB。另有720GB民、漢語(yǔ)教師培訓(xùn)、維吾爾語(yǔ)小學(xué)?數(shù)學(xué)?等內(nèi)容的教育、教學(xué)資源，通過(guò)“**遠(yuǎn)程教育網(wǎng)〞供各族中小學(xué)師生下載。(四)、爭(zhēng)取援疆。2010年以來(lái)，根據(jù)中央要求和教育部工作部署，**省在新一輪援疆工作中，把推進(jìn)**雙語(yǔ)教育作為重中之重，深入調(diào)研，周密規(guī)劃。特別是2011年8月20日,受教育部民族教育司委托，雙語(yǔ)教育資源(**援疆)座談會(huì)在友誼賓館召開(kāi)，在魯昕副部長(zhǎng)視察**省并對(duì)援疆雙語(yǔ)資源建立工作做出指示后，**省協(xié)同**做了許多工作。一是積極進(jìn)展前期情況調(diào)研。深入基層了解**雙語(yǔ)教師培訓(xùn)資源短缺、形式簡(jiǎn)單等情況，立即著手準(zhǔn)備援疆方案。二是科學(xué)制定援疆方案。**省電教館與**電教館就初期方案屢次進(jìn)展磋商和研討，為解決雙語(yǔ)教師理解、閱讀和掌握雙語(yǔ)援疆資源探索新途徑。三是配合后期開(kāi)發(fā)制作。根據(jù)?**省教育援疆雙語(yǔ)教學(xué)資源建立工作實(shí)施方案?的分工要求，**電教館主要做好對(duì)**電教館提供的漢語(yǔ)資源的維吾爾語(yǔ)的翻譯、錄入和配音工作。制作樣片進(jìn)展嘗試。四是做好培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作。第一期雙語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)資源研發(fā)完成后，**、**聯(lián)合培訓(xùn)一批雙語(yǔ)教研員和網(wǎng)絡(luò)管理員，確保資源的使用效果。五是做好資源試點(diǎn)應(yīng)用工作。按照?**省教育援疆雙語(yǔ)教學(xué)資源建立工作實(shí)施方案?的工作部署，第一輪雙語(yǔ)資源建立任務(wù)完成后，根據(jù)**雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在少數(shù)民族比例較大的南疆喀什地區(qū)選取2-3個(gè)縣作為試點(diǎn)，進(jìn)展試用。2.**雙語(yǔ)教育資源的應(yīng)用實(shí)踐資源的有效合理應(yīng)用是“**雙語(yǔ)教育資源〞建立的最終目的。通過(guò)有效整合電化教育館和教育電視臺(tái)的各種力量，緊緊圍繞“資源應(yīng)用〞這一個(gè)核心工作，到達(dá)“全面提升教育質(zhì)量和降低教育本錢(qián)〞的兩個(gè)目的，解決“教師數(shù)量缺乏、教學(xué)水平不高、教育資源交流不暢〞的三個(gè)問(wèn)題，是切合**實(shí)際的根本選擇。按照教育資源“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)〞的總體要求，根據(jù)**地廣人稀，交通不便的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)“用好資源〞這一中心目標(biāo)，就必須先建好“三條鏈路。一是有線電視鏈路。**電化教育館和**教育電視臺(tái)為館臺(tái)合一的單位，教育電視臺(tái)也是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要手段。2006年起，我們?cè)谠袨豸斈君R市、吐魯番市、昌吉市、阿克蘇市的根底上，投入資金，多方協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全疆12個(gè)地、州中心城市的電視節(jié)目有線傳輸覆蓋。二是衛(wèi)星數(shù)據(jù)播送鏈路。2004年2月28日，“**教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)〞正式開(kāi)播。7年來(lái)，**教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)播出平臺(tái)用維、漢兩個(gè)語(yǔ)種，在兩個(gè)視頻、一個(gè)文件頻道播出教學(xué)節(jié)目和課件，日播出節(jié)目總量達(dá)11個(gè)小時(shí)以上，使全疆中小學(xué)師生以及農(nóng)村黨員干部，共享優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源?！?*教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)〞每年播出教學(xué)資源總量在3000個(gè)小時(shí)左右。三是互聯(lián)網(wǎng)鏈路。自治區(qū)教育廳與**電信**簽訂了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合作協(xié)議，讓農(nóng)村中小學(xué)通過(guò)自治區(qū)電信**提供的ADSL方式接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，享受自治區(qū)電信**每月15元的優(yōu)惠包月費(fèi)。同時(shí)，自治區(qū)教育廳2007年投入300多萬(wàn)元，建立“**遠(yuǎn)程教育網(wǎng)〞門(mén)戶(hù)和傳播平臺(tái)，集新聞宣傳、知識(shí)傳播、資源儲(chǔ)存、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)教管理為一體，直接為中小學(xué)校效勞。設(shè)在“**遠(yuǎn)程教育網(wǎng)〞上的雙向視頻系統(tǒng)在全區(qū)建立了15個(gè)中小學(xué)教學(xué)直播課堂、536個(gè)直播聽(tīng)課點(diǎn)和1500個(gè)在線點(diǎn)播點(diǎn)，使15個(gè)教學(xué)直播課堂的播出與全疆所有“模式三〞學(xué)校和局部“模式二〞學(xué)校能夠共享名師授課，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)資源互聯(lián)互通。2006年5月，教育部下發(fā)了?關(guān)于普及農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)光盤(pán)應(yīng)用工作的通知?，要求“各級(jí)教育行政部門(mén)要更新觀念，進(jìn)一步提高對(duì)普及應(yīng)用教學(xué)光盤(pán)工作重要意義的認(rèn)識(shí)，把這項(xiàng)工作作為實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程的重中之重，切實(shí)抓緊、抓實(shí)、抓好〞。自治區(qū)教育廳充分發(fā)揮“**雙語(yǔ)教育資源〞中“雙語(yǔ)〞教學(xué)光盤(pán)的作用，積極開(kāi)展光盤(pán)教學(xué)的“雙語(yǔ)〞實(shí)驗(yàn)課題研究，于2006年9月在庫(kù)爾勒市民語(yǔ)小學(xué)開(kāi)展了“雙語(yǔ)〞光盤(pán)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。為比擬光盤(pán)教學(xué)對(duì)不同學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果，課題組選擇了三種教育水平的學(xué)校：一是村小學(xué)，二是鄉(xiāng)中心小學(xué)，三是城市小學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)為小學(xué)一年級(jí)。主要實(shí)驗(yàn)“雙語(yǔ)〞班的?漢語(yǔ)?和?數(shù)學(xué)?，使用**電化教育館錄制的與“雙語(yǔ)〞教學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?漢語(yǔ)?、人教版新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)?同步的教學(xué)光盤(pán)。這套教學(xué)光盤(pán)以漢語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔(教學(xué)重難點(diǎn)、課堂用語(yǔ)使用母語(yǔ)解釋)。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，2007年7月5日，自治區(qū)光盤(pán)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)小組召開(kāi)了自治區(qū)“光盤(pán)教學(xué)〞(雙語(yǔ))視頻研討會(huì)，對(duì)“光盤(pán)教學(xué)〞課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展了總結(jié)和推廣。9月，光盤(pán)“雙語(yǔ)〞教學(xué)模式在**庫(kù)爾勒市農(nóng)村學(xué)校全面推開(kāi)。2008年3月，光盤(pán)“雙語(yǔ)〞教學(xué)模式在**民語(yǔ)(維吾爾語(yǔ))成分較多的五個(gè)地州開(kāi)場(chǎng)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)證明，“雙語(yǔ)〞光盤(pán)教學(xué)是一種比擬好的教學(xué)方式，它能夠使人們共享優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠緩解廣闊農(nóng)牧區(qū)學(xué)校課程資源匱乏、師資力量薄弱的矛盾，在農(nóng)牧區(qū)學(xué)校有較強(qiáng)的推廣前景，有利于促進(jìn)“雙語(yǔ)〞教學(xué)工作的推進(jìn)，從*種意義上說(shuō)，它起到了提高“雙語(yǔ)〞教學(xué)質(zhì)量的作用。我們堅(jiān)信，通過(guò)此次會(huì)議精神的貫徹落實(shí)，**的雙語(yǔ)教育資源建立，將在原有根底上，重新科學(xué)規(guī)劃，重點(diǎn)加以突破，使教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程加速推進(jìn)，為**根底教育跨越式開(kāi)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。2.**少數(shù)民族中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及實(shí)效途徑中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，總共有**位于我國(guó)西北邊陲，總面積為人口，有55重要的少數(shù)民族聚居區(qū)，同時(shí)，**也是多種語(yǔ)言文字和多文化7在日常生活中占有十分重要的地位。隨著社會(huì)的不斷開(kāi)展**各少數(shù)民族對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求也隨之闊大。本文就是從此角度出發(fā)論述了當(dāng)今**開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)加一、**少數(shù)民族中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性〔一〕開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)質(zhì)量的需要在少數(shù)民族中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面能促進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育的開(kāi)展，另一方面能促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)的一個(gè)良好的環(huán)境和空間。從而他們能提高自己的漢語(yǔ)水平、就業(yè)能域的社會(huì)公眾而言，對(duì)外語(yǔ)的接納意味著對(duì)世界的開(kāi)放，而對(duì)國(guó)家言的更多興趣。**社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展不平衡，有國(guó)家級(jí)貧困縣，不大力開(kāi)展中小學(xué)雙語(yǔ)教育，有助于提高少數(shù)民族文化教育質(zhì)量、是國(guó)家和自治區(qū)始終堅(jiān)持把開(kāi)展少數(shù)民族教育事業(yè)擺在重要位置來(lái)抓，采取傾斜與扶持政策，不斷加大教育投入，從根本上改變了少數(shù)民族教育根底薄弱、開(kāi)展滯后的狀況。在少數(shù)民族教育開(kāi)展過(guò)程中，我們積累了許多成功經(jīng)歷，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是加強(qiáng)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。完畢語(yǔ)：在教育國(guó)際化和人才國(guó)際化的趨勢(shì)下,我國(guó)對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求不斷增長(zhǎng),雙語(yǔ)教學(xué)受到了高校的廣泛關(guān)注。由于雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材建立、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的復(fù)雜和系統(tǒng)的工程,因此各高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既取得了一定的成績(jī)和經(jīng)歷,也面臨著各種各樣的問(wèn)題亟待解決。本文指出了高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性,詮釋了雙語(yǔ)教學(xué)的根本問(wèn)題,剖析了雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,逐一分析原因,最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)效果的一些建議。能否進(jìn)展雙語(yǔ)教學(xué)，能否通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展到達(dá)教學(xué)目的，最核心的因素是教師。要舍得花本錢(qián)把教師送出國(guó)學(xué)習(xí)。將教師派到國(guó)外學(xué)習(xí)，一方面能使教師學(xué)到本學(xué)科最新學(xué)術(shù)成就，掌握設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，另一方面能快速、有效地提高教師的外語(yǔ)水平，為回國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)打下根底。存在的問(wèn)題及措施5.雙語(yǔ)信息化教學(xué)資源建立的新思路資源建立的最終目的是為了滿足師生在信息化環(huán)境下的教與學(xué)需求。結(jié)合多年來(lái)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育信息化問(wèn)題的研究和信息技術(shù)不斷開(kāi)展的新內(nèi)容、新技術(shù)、新理念，結(jié)合少數(shù)民族教育的特殊性，本文提出以下五點(diǎn)關(guān)于少數(shù)民族教育信息化資源，特別是雙語(yǔ)教育學(xué)信息化資源建立的新思路。1.關(guān)注原創(chuàng)性資源的開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)原創(chuàng)性資源是指與課程相配套的首次開(kāi)發(fā)的信息化資源。這類(lèi)資源對(duì)于深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教師信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平起著十分重要的作用。當(dāng)教師和學(xué)生拿到正式出版的文字教材之后，一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)在教師的手里，如果有同步的與文字教材相配套的信息化教學(xué)資源提供應(yīng)師生，他們會(huì)在備課階段給予結(jié)合，在教學(xué)中給予融入，在學(xué)校的信息化環(huán)境中給予應(yīng)用，真正起到提高教學(xué)效果的作用。如果沒(méi)有原創(chuàng)性教學(xué)資源的配套發(fā)行，教學(xué)又特別需要，教師就會(huì)想方法去尋找或者有能力的教師去進(jìn)展一些簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)與制作。原創(chuàng)性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)于全國(guó)統(tǒng)編的各課程教材一般都是由文字教材出版單位進(jìn)展開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)，如人民教育出版的中小學(xué)教材，大都配有信息化資源。2012年9月在首屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演會(huì)上，人民教育表示，正在研發(fā)第三代人教版數(shù)字教材[7]。第三代人教版數(shù)字教材是以人教版紙質(zhì)教材為藍(lán)本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主體內(nèi)容框架，以科學(xué)認(rèn)知理論和教育教學(xué)理論為指導(dǎo)組織構(gòu)架知識(shí)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)為運(yùn)行載體，以數(shù)字終端為呈現(xiàn)形式的教學(xué)解決方案。該教材實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容數(shù)字化、知識(shí)呈現(xiàn)主體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化。這種原創(chuàng)性數(shù)字化立體教材是信息化教學(xué)資源開(kāi)展的需要。第二種原創(chuàng)性信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是由中央電教館向全國(guó)征集或舉辦資源大獎(jiǎng)賽的形式獲得的。將征集到的資源放在全國(guó)中小學(xué)根底教育資源中心，采用天網(wǎng)和地網(wǎng)的形式向全國(guó)使用者提供。第三種來(lái)源是由專(zhuān)門(mén)的公司組織開(kāi)發(fā)，以商品的形式向全國(guó)發(fā)行。這幾種渠道獲得的原創(chuàng)性信息化教學(xué)資源大大豐富和支持了根底教育信息化資源的開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)。對(duì)于少數(shù)民族特別是雙語(yǔ)教學(xué)的信息化教學(xué)資源，也應(yīng)該采用這幾個(gè)方式進(jìn)展開(kāi)發(fā)。教育主管部門(mén)可以做出決定，但凡沒(méi)有配套的信息化教學(xué)資源，紙質(zhì)教材均不許。2.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)隨著教育信息化的不斷深入開(kāi)展，我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步建成。目前，全國(guó)16%的小學(xué)、46%的初中、77%的高中建成了不同程度的校園網(wǎng)，25%的中小學(xué)以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，其中以100M以上帶寬接入互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)達(dá)2萬(wàn)所[8]。衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相互補(bǔ)充，根本覆蓋了全國(guó)中小學(xué)，成為優(yōu)質(zhì)教育資源的重要傳輸渠道。雖然少數(shù)民族地區(qū)的校園網(wǎng)普及程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到興旺地區(qū)和全國(guó)的平均開(kāi)展水平，但網(wǎng)絡(luò)接入、計(jì)算機(jī)教室和多媒體教學(xué)環(huán)境也已經(jīng)初步形成。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)地區(qū)的教育信息化建立，采用邊建立邊使用的策略是最好的選擇。實(shí)際情況也正是這樣，有些藏民族學(xué)校，在這方面做得非常好。但目前他們存在的最大困難是網(wǎng)絡(luò)資源缺乏，為了加快少數(shù)民族學(xué)校的信息化建立步伐，建議開(kāi)發(fā)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)信息化資源，以及其它信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)資源共享課程，放在互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)和全國(guó)中小學(xué)根底教育資源中心的上，供大家使用，這種方式已經(jīng)成為一種成功的經(jīng)歷。3.關(guān)注再生資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)再生資源是將已有的資源信息符號(hào)轉(zhuǎn)換成另外一種信息符號(hào)。如將書(shū)本的文字信息符號(hào)根據(jù)其表述的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖像符號(hào)、聲音信息符號(hào)、動(dòng)畫(huà)信息符號(hào)和數(shù)字視頻形式的信息符號(hào)等。這種經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換而形成的再生信息資源，不僅沒(méi)有流失掉原有信息的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)原有信息的表現(xiàn)、表達(dá)、表述能起到深化和優(yōu)化的作用。如小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課中有一篇?海底世界?的課文，書(shū)本教材只能用文字信息符號(hào)對(duì)海底的各種魚(yú)類(lèi)、美麗的珊瑚和植物進(jìn)展表述。對(duì)于遠(yuǎn)離海洋的草原民族小學(xué)生，遙遠(yuǎn)的黃土高原的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其文字教材的表述，只能是一種神話的傳說(shuō)和模糊的概念印象。如果將其文字課文信息轉(zhuǎn)換成再生的視頻信息，將會(huì)使天南海北所有學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容的學(xué)生，第一時(shí)間便能看到海底的美麗世界，獲得正確的而不是模糊的知識(shí)信息。再生資源除了有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)展設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)外，更應(yīng)該提倡少數(shù)民族地區(qū)教育主管部門(mén)〔如電教館〕，根據(jù)本地域的需要組織力量進(jìn)展開(kāi)發(fā)或多所學(xué)校聯(lián)合采用協(xié)作的形式進(jìn)展開(kāi)發(fā)。不能坐等上級(jí)部門(mén)對(duì)信息化資源的配發(fā)。另外，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，根據(jù)教學(xué)需求，提倡任課教師自行設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)資源，不要怕設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，只要在教學(xué)中能起到解決一個(gè)問(wèn)題，攻克一個(gè)難點(diǎn)的就是好資源。另外，還可以將網(wǎng)上或其它渠道獲得的全國(guó)統(tǒng)編教材中的與民族教材相一致的課程資源進(jìn)展再生性譯制。4.關(guān)注專(zhuān)遞課堂資源形式的應(yīng)用2012年9月召開(kāi)的全國(guó)教育信息化工作電視會(huì)議上，針對(duì)中西部和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)缺少師資、開(kāi)不齊課的問(wèn)題，提出采用“專(zhuān)遞課堂〞的形式，集中力量開(kāi)發(fā)音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、科學(xué)等短缺課程，開(kāi)發(fā)民族雙語(yǔ)教學(xué)急需課程，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通〞。**省**七中從2002年起，向**省甘孜藏族自治州道孚縣山區(qū)開(kāi)展全日制遠(yuǎn)程教學(xué)，直播主要學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)錄，經(jīng)過(guò)10年實(shí)踐，已經(jīng)成為**民族及偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量跨越式開(kāi)展的主要手段[9]。這種專(zhuān)遞課堂教學(xué)形式不僅可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)*圍，也可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源共享。*延?xùn)|副總理在2012年9月5日召開(kāi)的全國(guó)教育信息化工作電視會(huì)議上指出：“特別要為全國(guó)幾