高等教育心理學(xué)完整資料(終極版)

高等教育心理學(xué)考點(diǎn)一、概念解釋1.心理學(xué)：研究心理和行為規(guī)律的科學(xué)。馮特在1879年德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)研究室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)；基礎(chǔ)心理學(xué)包括人格和心理過程（情、知、意）教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。事一個(gè)交叉學(xué)科。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》標(biāo)志著現(xiàn)代心理學(xué)的誕生，因此，桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。實(shí)驗(yàn)法：通過操作自變量，控制額外變量，測(cè)量因變量，以此來推斷自變量和因變量之間的因果關(guān)系的方法。高等教育心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、描述性研究相關(guān)未必因果、因果一定相關(guān)4.教師期望：教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)使學(xué)生朝著老師期望的方向發(fā)展。5.教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信是師生間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)4、教學(xué)風(fēng)格：教師在教學(xué)過程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式師愛功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣6.教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。7.自我效能感：（班杜拉提出）個(gè)體在面對(duì)任務(wù)時(shí)，對(duì)自己能否有效應(yīng)對(duì)這一任務(wù)的能力的主觀判斷的信念。8.教學(xué)監(jiān)控能力：教師對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、監(jiān)督以及調(diào)節(jié)的能力。9.元認(rèn)知：認(rèn)知的認(rèn)知。10．教育機(jī)智：教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并能夠采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。11.學(xué)習(xí)：人與動(dòng)物在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過與后天環(huán)境相互作用的行為及其行為潛能的變化。12.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。13.機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背的學(xué)習(xí)過程。14.意義學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給新知識(shí)賦予意義的過程。15.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：以概念為節(jié)點(diǎn)，概念與概念之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又叫圖式。16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的某一活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。17.強(qiáng)化：指學(xué)習(xí)行為引起的結(jié)果對(duì)行為習(xí)得產(chǎn)生的積極作用。（行為主義的觀點(diǎn)）頓悟：是事物與事物之間建立聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：以概念為節(jié)點(diǎn)，概念與概念之間的連結(jié)點(diǎn)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給新知識(shí)賦予意義的過程。18.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通學(xué)習(xí)遷移分類：正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用負(fù)遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用19.定勢(shì)：先于某一心理活動(dòng)并指向這一活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。20.陳述性知識(shí)：回答是什么的知識(shí)，其表征方式是命題或命題網(wǎng)格，圖式。21.程序性知識(shí)：回答怎么辦的知識(shí)，其表征方式是條件加結(jié)果。22.知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段：同化、保持、提取。23.記憶：人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)。記憶根據(jù)內(nèi)容分類：形象記憶、動(dòng)作記憶、情境記憶、語(yǔ)詞--邏輯記憶、情緒記憶24.遺忘：過去經(jīng)歷的事物不能夠再認(rèn)、回憶或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。25.前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料起干擾作用。26.倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料起干擾作用。27.痕跡衰退說：材料的消失。28.干擾說：材料的相互影響。29.技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。30.技能分類操作技能：通過練習(xí)而形成合乎法則的操作活動(dòng)方式。特征：客觀性、外顯型、展開性形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練先快后慢、高原現(xiàn)象心智技能：通過練習(xí)而形成合乎法則的心智活動(dòng)方式。特征：觀念性、內(nèi)潛行、減縮性32.原型：具有同類事物典型特征的例子。33.學(xué)習(xí)策略（梅耶）：在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)，學(xué)習(xí)策略的核心是計(jì)劃性。34.問題：個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以處理并因而感到疑難的情境。問題三要素：給定、障礙、目標(biāo)35.問題解決：根據(jù)給定障礙達(dá)到目標(biāo)的過程。36.創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。其基本特征是發(fā)散性思維。創(chuàng)造性思維分類：集中式思維（求同思維、聚合思維、復(fù)合思維）和發(fā)散思維（求異思維）人格：個(gè)體在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理行為模式。人格特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、差異性、社會(huì)性與生物性的統(tǒng)一自我意識(shí)：自己對(duì)自己以及自己對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：形式：自我認(rèn)識(shí)（知）、自我體驗(yàn)（情）和自我調(diào)控（意）；內(nèi)容：生理自我、社會(huì)自我和心理自我；觀念：現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。被動(dòng)--主動(dòng)無意識(shí)--有意識(shí)具體形象--抽象邏輯態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心成分）、行為成分品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。皮亞杰認(rèn)為道德發(fā)展分三個(gè)階段：前道德（基于行為結(jié)果）、他律道德（基于他人或權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)）、自律道德（基于自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)）態(tài)度和品德改變的三階段：醒悟階段、改變階段、鞏固與穩(wěn)定階段41.社會(huì)助長(zhǎng)：指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。42.社會(huì)惰化（社會(huì)阻抑）：別人在場(chǎng)與別人一起活動(dòng)，造成了行為效率的下降。43.從眾：在群體壓力下，個(gè)體放棄或改變?cè)杏^點(diǎn)，使自己與群體保持一致的現(xiàn)象。服從具有強(qiáng)制性。44.教學(xué)設(shè)計(jì)：指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)45.最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生已有的知識(shí)水平與將要達(dá)到的知識(shí)水平之前的區(qū)間。（維果斯基）46.教學(xué)模式：反映特定教學(xué)理論的，為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。47.先行組織者：先于學(xué)生學(xué)習(xí)而呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料。48.教師的使命：知識(shí)的傳播者、知識(shí)的創(chuàng)造者。49.費(fèi)斯廷格提出認(rèn)知失調(diào)理論50.人際關(guān)系：人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯(lián)系。51.教師專業(yè)發(fā)展三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段52.測(cè)量：對(duì)某一事物或某一特質(zhì)的數(shù)量化描述。53.教學(xué)評(píng)價(jià)：就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。54.影響信度的因素：測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、被測(cè)對(duì)象、實(shí)測(cè)過程二、選擇題1.基礎(chǔ)心理學(xué)的過程分為情、知、意三個(gè)方面。2.心理學(xué)理論流派：（1）學(xué)派名：構(gòu)造主義；代表人物：馮特、鐵欽納；觀點(diǎn)：認(rèn)為心理是由元素構(gòu)成的（2）學(xué)派名：機(jī)能主義；代表人物：威廉·詹姆斯；觀點(diǎn)：心理學(xué)主張研究心理的功能、作用（3）學(xué)派名：行為主義；代表人物：桑代克、斯金納、巴甫洛夫；觀點(diǎn)：心理學(xué)研究可觀察可操作的行為，強(qiáng)調(diào)刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)（4）學(xué)派名：格式塔心理學(xué)（又叫完形心理學(xué)）；代表人物：苛勒；基本觀點(diǎn)：整體大于部分之和（5）學(xué)派名：精神分析學(xué)派；代表人物：弗洛伊德；提出人格結(jié)構(gòu)理論（即三個(gè)原則）：1、本我：遵循快樂原則；自我：遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我：遵循理想或道德原則。把意識(shí)分為意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)（6）學(xué)派名：認(rèn)知心理學(xué)（又叫信息加工心理學(xué)）屬于認(rèn)知學(xué)派；基本觀點(diǎn)：認(rèn)為心理是信息加工的過程（7）、學(xué)派名：人本主義；代表人物：馬斯洛；基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)存在、價(jià)值，認(rèn)為人性是善的，有價(jià)值的，是受自我實(shí)現(xiàn)傾向引導(dǎo)的3.反射分為無條件反射和條件反射；條件反射被斯金納分為經(jīng)典性條件反射（代表人物為巴甫洛夫，也叫應(yīng)答性）；操作性條件反射（代表人物為桑代克，斯金納，也叫工具性）4.認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過視物而是通過頓悟完成的這一觀點(diǎn)屬于格式塔的苛勒5.大猩猩搬箱子取香蕉證明了苛勒的頓悟觀點(diǎn)6.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)信息加工的過程7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)構(gòu)成成分：（1）學(xué)習(xí)需要（2）學(xué)習(xí)期待8.能區(qū)別什么是內(nèi)部動(dòng)機(jī)（學(xué)生的求知欲）、什么是外部動(dòng)機(jī)（父母獎(jiǎng)勵(lì)）9.中等水平的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高10.大考大耍、小考小耍的反映的是耶克斯—多德森定律11.舉一反三、觸類旁通反映的是學(xué)習(xí)遷移12.騎自行車和騎摩托車的遷移為正遷移13.信息加工分為輸入、編碼（加工）和輸出三個(gè)方面。14.教學(xué)反思的成分有認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。教學(xué)反思過程：具體經(jīng)驗(yàn)階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗(yàn)證階段15.加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種類型。智慧技能和認(rèn)知策略屬于心智技能。技能分類：心智技能和動(dòng)作技能16.桑代克的嘗試—錯(cuò)誤論，提出學(xué)習(xí)的三條規(guī)律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率。17.斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為（經(jīng)典性條件反射）和工具性行為（操作性條件反射）。18.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。19.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)20奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。21.基礎(chǔ)教育新課程改革的基礎(chǔ)——建構(gòu)主義（認(rèn)知派的理論）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為主體。知識(shí)觀：知識(shí)是學(xué)習(xí)主動(dòng)地結(jié)果；學(xué)習(xí)觀：學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師觀：學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。22.海德提出了成敗歸因理論。23.學(xué)習(xí)遷移理論中，桑代克提出相同要素說（形狀知覺實(shí)驗(yàn)），賈德提出經(jīng)驗(yàn)泛化說（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)），苛勒提出關(guān)系轉(zhuǎn)化說（紙下覓食實(shí)驗(yàn)），批判了桑代克的相同要素說。24.（皮亞杰）大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：大學(xué)生思維發(fā)展基本成熟，具備形式運(yùn)算能力，特別是辯證邏輯思維能力。25.反映活動(dòng)的形式：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。26.知識(shí)概況類型：感性概括和理性概括27.知識(shí)的三個(gè)階段：同化、保持和提取。28.知識(shí)獲得分類：①知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀、多媒體直觀。②知識(shí)概括的類型：感性概括和理性概括。29.記憶按照內(nèi)容分類：形象記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶、情景記憶、語(yǔ)詞——邏輯記憶30.記憶按照時(shí)間長(zhǎng)短分類：感覺記憶——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶31.短時(shí)記憶是7±2個(gè)組塊。感覺記憶在4s以內(nèi)。32.短時(shí)記憶分為識(shí)別記憶和容量記憶。33.安德森的心智技能形成的三階段理論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。34.艾賓浩斯曲線（理論）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型35.痕跡衰退說：學(xué)習(xí)記憶的過程是留下痕跡，所以遺忘就是隨著時(shí)間推移，痕跡消失。36.遺忘理論類型：痕跡說、干擾說、同化說、動(dòng)機(jī)說37.我國(guó)教育心理學(xué)家童教學(xué)實(shí)驗(yàn)將心智技能分為三階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。38.復(fù)述策略有：重復(fù)、抄寫、記筆記、畫畫等。39.精細(xì)加工策略有：想象、口述、總結(jié)、做筆記等。組織策略：組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫圖表等。40.建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)屬于資源管理策略的時(shí)間監(jiān)督。41.發(fā)散性思維的思維特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。42.創(chuàng)造性特征是發(fā)散思維，也叫求異性思維；創(chuàng)造性思維包含兩類：發(fā)散思維（求異思維），集中思維（求同思維）；發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。43.班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的道德水平的發(fā)展受社會(huì)環(huán)境的影響，特別是榜樣的影響。44.班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。45.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。46.群體的特征：共同目標(biāo)、有一定結(jié)構(gòu)、有依從關(guān)系。47.群體心理效應(yīng)：群體歸屬感、群體認(rèn)同感、群體的促進(jìn)和干擾作用。48.學(xué)生的人際交往類型：同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系。49.強(qiáng)化（刺激）控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)派的強(qiáng)化理論。50.科學(xué)研究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。51.課堂講授教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。52.教學(xué)模式的基本類型是：強(qiáng)化（刺激）控制教學(xué)模式、科學(xué)研究教學(xué)模式、課堂講授教學(xué)模式。53.經(jīng)典性（應(yīng)答性）條件反射與操作性（工具性）條件反射的區(qū)別。代表人物不同巴浦洛夫桑代克、斯金納條件反射的流程不同先刺激后反應(yīng)先反應(yīng)后刺激主動(dòng)性不同被動(dòng)地主動(dòng)地三、解答題1.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？①高等教育心理學(xué)指研究高等學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)；②學(xué)習(xí)心理；③教學(xué)心理；④德育心理⑤教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教師職業(yè)角色的形成？角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段教師角色的影響與作用？教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、教師期望、教師行為舉止評(píng)價(jià)高校老師標(biāo)準(zhǔn)？有無獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)認(rèn)真態(tài)度、重難點(diǎn)的區(qū)分我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類？知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的基本功能？引發(fā)或激發(fā)、維持和調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極、學(xué)習(xí)行為積極，學(xué)習(xí)效果良好。正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致M（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）+——+L（學(xué)習(xí)行為）+—+—E（學(xué)習(xí)效果）+—+—簡(jiǎn)答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)？答：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、充分利用反饋，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。4、利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)努力。韋德的成敗歸因理論中的三維度六因素？穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難易√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√內(nèi)在的穩(wěn)定的可控的歸因有利于提高學(xué)習(xí)效果。馬斯洛的需求理論及各層次之間的關(guān)系？生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要各需要之間是層級(jí)關(guān)系個(gè)需要的發(fā)展是與生理成熟想聯(lián)系低層次的滿足會(huì)影響高層次的滿足試用需求理論分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)是人的需要，學(xué)習(xí)行為是為了滿足求知需要。馬斯洛需求理論各個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要各層間的關(guān)系：各需要之間是層級(jí)關(guān)系；個(gè)需要的發(fā)展是與生理成熟想聯(lián)系；低層次的滿足會(huì)影響高層次的滿足簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律？反應(yīng)的是動(dòng)機(jī)水平、任務(wù)難度與行為效果之間的關(guān)系，如果任務(wù)難要取得好的行為效果，動(dòng)機(jī)水平低；如果任務(wù)中等難度，要取得好的行為效果，動(dòng)機(jī)中等；如果任務(wù)簡(jiǎn)單，要取得好的行為效果，動(dòng)機(jī)高。中等水平的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高大考大耍，小考小耍反映的是耶克斯-多德森定律簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的基本過程？①知識(shí)獲得②知識(shí)保持③知識(shí)的提取和應(yīng)用影響學(xué)習(xí)遷移的基本條件？①相似性（結(jié)構(gòu)特征與表面特征的相似）②已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平③認(rèn)知技能和策略④定勢(shì)的作用艾賓浩斯的遺忘曲線？發(fā)展不均衡、規(guī)律是先快后慢系列位置曲線學(xué)習(xí)策略的基本分類？學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略抄寫、劃線、記筆記、重復(fù)精細(xì)加工策略總結(jié)、作筆記、諧音記憶、想象、口述組織策略組塊、列提綱、畫圖表元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時(shí)間監(jiān)督建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理自我強(qiáng)化其他人的支持認(rèn)知策略的基本分類？復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略問題解決的基本特征？問題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性問題解決的過程？發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)？①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量②教授與訓(xùn)練解決問題方法與策略③提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣智力與創(chuàng)造性的關(guān)系？①楔形關(guān)系②智力水平低創(chuàng)造性低；智力水平高創(chuàng)造性或高或低③智力是創(chuàng)造性的必要條件?？茽柌裾J(rèn)為道德發(fā)展的三水平六階段指的是？前習(xí)俗水平0-9歲懲罰與服從定向階段相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平9-15歲尋求認(rèn)可定向階段、“好孩子”定向階段遵守法規(guī)和秩序定向階段后習(xí)俗水平15歲以后社會(huì)契約定向階段原則或良心定向階段影響從眾的因素？群體的一致性、個(gè)人在人群中的地位、個(gè)體特征、女性高于男性高校組織心理健康教育的途徑有哪些？①開設(shè)專門的心理健康教育課程②滲透于專業(yè)課程教學(xué)③融合與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)或?qū)W術(shù)活動(dòng)④針對(duì)特殊問題或個(gè)案實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)人輔導(dǎo)24.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容？入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛與性、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)簡(jiǎn)答：人際關(guān)系的建立與發(fā)展的階段答：1、定向階段；2、情感探索階段；3、情感交流階段；4、穩(wěn)定交往階段。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容？①確定教學(xué)目標(biāo)，（認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）即確定教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的狀態(tài)；②進(jìn)行教學(xué)分析，（教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對(duì)象分析、維果斯基--最近發(fā)展區(qū)）即了解學(xué)生原有水平；③組織教學(xué)過程，安排教學(xué)事項(xiàng)、選用教學(xué)媒體④優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境、物理環(huán)境⑤選擇教學(xué)策略，教師中心、學(xué)生中心⑥實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，自我反思、學(xué)生評(píng)價(jià)。26．學(xué)生的心理發(fā)展水平與教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)）之間的關(guān)系？①學(xué)生心理發(fā)展水平制約著教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)）之間的關(guān)系②教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)）能夠影響學(xué)生的心理發(fā)展-------教什么怎么教、學(xué)什么怎么學(xué)簡(jiǎn)述教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容？①確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向②分析智能目標(biāo)及其類型③分析學(xué)習(xí)祥和的支持性條件教學(xué)模式的基本類型？刺激控制教學(xué)模式是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)——斯金納、CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）科學(xué)探究教學(xué)模式——布魯納提出的認(rèn)知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論課堂講授式教學(xué)模式——奧蘇泊爾——先行組織者教學(xué)先行組織者教學(xué)模式——奧蘇泊爾——有意義學(xué)習(xí)理論29.試述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？①態(tài)度與品德的形成是行為規(guī)范的學(xué)習(xí)②良好態(tài)度與品德的一般過程：依存、認(rèn)同、內(nèi)化③改變的三階段：醒悟階段、改變階段、鞏固與穩(wěn)定階段職業(yè)生涯規(guī)劃基本階段？A：①自我評(píng)估②職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)③確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)④選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑⑤制定生涯行動(dòng)與措施⑥評(píng)估與反饋B：根據(jù)大學(xué)生活①大學(xué)新生活的適應(yīng)階段②大學(xué)生自我探索階段③初步社會(huì)探索階段④職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備階段⑤落實(shí)階段⑥轉(zhuǎn)變角色順利畢業(yè)評(píng)價(jià)有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求：①效度：指測(cè)驗(yàn)的正確性和有效性——指標(biāo)（內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度--是騾子是馬拉出來遛遛）②信度：可靠性和一致性程度——指標(biāo)（重測(cè)信度、復(fù)本信度、半分信度、同質(zhì)信度）③區(qū)分度（鑒別力）：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力④難度32.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的基本特征？①命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化②實(shí)測(cè)過程標(biāo)準(zhǔn)化③評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化④結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化33.簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)——論述①確定測(cè)試目的②命題組卷③制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)④確定結(jié)果，解釋及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)34.簡(jiǎn)述教師職業(yè)角色形成的基本階段：（1）角色認(rèn)知階段；（2）角色認(rèn)同階段；（3）角色信念階段35.簡(jiǎn)述教學(xué)反思的過程？（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2）觀察與分析階段（3）重新概括階段（4）積極驗(yàn)證階段36.高校教師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研關(guān)系的？高校教師既是知識(shí)的傳播者，又是知識(shí)的創(chuàng)造者37簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的分類？（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)（2）技能的學(xué)習(xí)（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)38.經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的不同或區(qū)別是什么？（1）代表人物不同，經(jīng)典性：巴甫洛夫，操作性：桑代克、斯金納（2）條件反射流程不同，經(jīng)典性：先刺激、后反應(yīng)；操作性：先反應(yīng)、后刺激（3）主動(dòng)性不同，經(jīng)典性：被動(dòng)的，操作性：主動(dòng)的39.信息加工過程簡(jiǎn)單的三個(gè)階段？信息輸入、信息存儲(chǔ)、信息輸出40.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能？（1）引起或引發(fā)功能；（2）維持和調(diào)整功能（3）引導(dǎo)功能41.簡(jiǎn)述維納三維度六因素的歸一理論？（1）三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境42.大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是什么？大學(xué)生思維發(fā)展基本成熟，達(dá)到形式運(yùn)算水平。具備抽象邏輯思維能力，特別是辯證邏輯思維能力。43.知識(shí)直觀類型有哪些？實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀、多媒體教學(xué)44.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維）基本特征。（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨(dú)創(chuàng)性。四、論述題1.大學(xué)教師的能力素質(zhì)？①教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。②教學(xué)反思：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。③教學(xué)監(jiān)控能力：教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力體現(xiàn)三個(gè)方面：1、教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；2、對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；3、對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，校正和有意識(shí)的自我控制。④教育機(jī)智：教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)的一種特殊的能力，指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖徒鉀Q問題的特殊能力。⑤現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（150％是最好的）⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)⑥艾賓浩斯遺忘曲線⑦記憶的時(shí)間分類（感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）分析態(tài)度與品德的關(guān)系？①二者實(shí)質(zhì)相同，都是學(xué)習(xí)行為規(guī)范的結(jié)果②二者結(jié)構(gòu)是一致的-認(rèn)知、情感、行為；③范圍不同（態(tài)度所涉范圍更廣）④價(jià)值的內(nèi)化程度不同（品德價(jià)值內(nèi)化程度高）。結(jié)合大學(xué)生就業(yè)難與自己的專業(yè)，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃與指導(dǎo)？答：從大學(xué)生自身來說，首先要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，社會(huì)和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手，而作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。1、普及職業(yè)生涯教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念；2、引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系，幫助大學(xué)生客觀了解自我；3、開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位；4、加強(qiáng)和引導(dǎo)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性；5、主動(dòng)謀求與社會(huì)資源的對(duì)接，共同促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。5.習(xí)總書記的四有好老師？1、做好老師，要有理想信念。廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)。要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)