淺論歷史教學中多媒體教學的有效性

淺論歷史教學中多媒體教學的有效性隨著當今社會科技不斷發(fā)展，越來越多的工具和手段被利用在教學上，尤其是在新課改的不斷推進下，這些新工具和新手段的作用日漸凸顯。在諸多教學新工具中，多媒體教學無疑是最為大家所熟知的。所謂多媒體教學，是指以計算機為中心，把超文本、圖形、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起形成合理教學結構的過程。作為高科技發(fā)展的產物，多媒體教學具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢。但是，作為教學中的一種輔助手段，多媒體教學過程中也存在一些錯誤的思想和做法。要發(fā)揮多媒體的作用，提高其教學的有效性，必須要正視這些問題。一、影響多媒體教學有效性的因素1、教師制作課件時的貪大求全一些教師制作課件面面俱到，涵蓋教材所有知識點，沒有突出教材的重難點。這種信息的貪大求全，不利于學生的消化和吸收，導致了教學效率低下。2、教師制作課件時的華而不實利用多媒體進行教學，目的是為了更好的幫助學生突破重點、難點，并提升學生的學習興趣。有些教師考慮到新時代的學生對音樂和影視等的愛好，在制作課件中過多的加入影視資料和音樂元素，強調課件本事的視覺效果，這很容易分散學生的注意力，沖淡學生對重難點的關注，也不利于教師對其深度分析和理論升華，從而與教師的教學意愿相違背，脫離了教學實際。3、教師自身對課件內容的不熟悉在當前的歷史教學過程中，存在這樣一種現象：即老師在準備多媒體課件的時候，往往選擇在網站上下載已制作好的課件，將其稍加修改，便用于自己的課堂教學。當然，借鑒別人的課件內容和編排是可取的，但是，這樣做也會帶來不足之處。由于教師對課件缺乏完整的認識，容易造成教師在上課過程中語言表述、過渡等不順暢；教師不易于把握教學內容的重點和難點，不利于引導學生進行思考，從而影響整體教學效果。4、學生的學習狀態(tài)隨著新課改的不斷推進，學生在教學過程中的主體地位日益突出。引導學生進行獨立思考并解決問題，提升學生各方面的能力與綜合素質，這是當今教育的主旨。由此可見，學生的學習狀態(tài)直接影響正常教學的效果，對多媒體教學亦是如此。所謂學生的學習狀態(tài)，筆者認為包括學生的知識基礎，學生對教材的熟悉度以及學生上課時的注意力等?；A不好的學生會影響到學生的獨立思考的進行，進而影響到解決問題的能力；學生對教材的不熟悉也會造成學生學習負擔的加重；學生上課時的注意力則易受多媒體教學中的圖片和聲音所吸引，而影響到學生對重難點的把握，從而不利于教學效果的實現。二、提高多媒體教學有效性的幾點建議綜上可見，在多媒體教學中，其亦存在諸多不利因素。如何克服這些不足，讓多媒體教學發(fā)揮其最大作用？筆者認為可從以下幾點加以改進：第一、科學制作課件如何科學制作課件？筆者認為首先是要科學選擇教學內容，不是每一目內容或每一課內容都適合多媒體進行教學的。我們應把握好教學內容的重難點，可適當補充一些圖片、地圖和文字資料的教學內容，且易于我們處理重難點的，我們便可以運用多媒體進行輔助教學，切忌在制作課件中堆砌材料和圖片等。確定好了課件的教學內容后，筆者認為應直截了當的表明本內容的教學目標和教學重難點。這樣做以來可以在上課時提醒教師圍繞重難點進行教學，而來也易于學生整體把握該課時的內容，減輕學生的學習負擔，做到有的放矢。因為往往一個課件涉及的內容是大大超過了書本內容的，如不注明重點難點，學生很難自主把握，易造成眉毛胡子一把抓的局面。再者，在課件制作中應有一定的彈性，教學設計是教師為學生規(guī)劃