地震中的父與子案例

案例展示【案例信息】案例名稱:人教版教材小學(xué)語文第九冊《地震中的父與子》第二課時(shí)授課教師：趙謹(jǐn)（北京朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)高級）指導(dǎo)教師：薛曉光（北京教育學(xué)院朝陽分院小學(xué)特級）【教學(xué)設(shè)計(jì)】：一、設(shè)計(jì)概說：《地震中的父與子》向我們介紹了一對了不起的父與子。在設(shè)計(jì)前，我深讀教材，發(fā)現(xiàn)作者通過三個(gè)場景：地震之初、多人勸說、用力挖掘；三個(gè)寫法：父親的語言、動(dòng)作、外貌描寫；三次諾言的回顧等方面，寫出了地震中父親的了不起，讓讀者從中感受到了父愛的偉大。而在學(xué)前調(diào)研學(xué)情時(shí)，學(xué)生對自己身邊的父愛漠然，于是我從學(xué)情出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入文本，感受父愛的了不起，期間的隨文練筆：父愛是……和文中的兩次根據(jù)課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)感悟從父子的角度給對方寫的詩，都是讓學(xué)生巧妙地把學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言，習(xí)得語言融合在一起。二、教材簡析：《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。三、設(shè)計(jì)理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)在真實(shí)了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書，讓學(xué)生在自己的讀書實(shí)踐中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感，語文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上?！敖滩闹皇莻€(gè)例子”，“讀”是為了會(huì)“寫”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識和方法在實(shí)踐中運(yùn)用。因此教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并及時(shí)地讓學(xué)生在課堂上練筆。四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1.捕捉課文核心句段，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作等描寫，表現(xiàn)人物品格的方法，體會(huì)這是一對了不起的父與子。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)文中多次出現(xiàn)“無論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時(shí)、12小時(shí)……”這樣的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。3.學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀中“父愛是慈祥的目光、親切的話語……”的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)文中多次出現(xiàn)“無論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時(shí)、12小時(shí)……”這樣的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)教材中典范的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。五、課時(shí)分配：2課時(shí)（第二課時(shí)：1.熟讀課文，交流對課文的初始認(rèn)知；2.利用工具書和語境準(zhǔn)確理解本課的生字新詞及新鮮語句；3.整體感知全文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容）六、教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，感受災(zāi)難，直奔主題，呈現(xiàn)主旨1.教師激情導(dǎo)入：有一個(gè)人叫父親，有一種愛叫父愛。（這里先插入單元導(dǎo)語中的話，然后是教師的創(chuàng)造為好。）父愛是輕輕地握著你的手，父愛是讓你懶懶地趴在他的肩頭，父愛是高高的把你拋向天空，父愛是讓你穩(wěn)穩(wěn)地騎在他身上，那時(shí)候，我看見，你和他都笑了……父愛是抱著你看天邊的云，父愛是蹲下去做你的球迷，寒冷的冬天，父愛是他溫暖的懷抱……（設(shè)計(jì)意圖：此處讓學(xué)生在老師詩一樣的語言中，配以相應(yīng)的圖片和音樂，點(diǎn)燃他們對父愛的感受，引發(fā)學(xué)生的思考，給全文定好調(diào)，同時(shí)對“父愛是……”這樣的語言表達(dá)有初步的感受。）2.這就是父愛，今天讓（我們再次）走進(jìn)《地震中的父與子》，一起去感受那份父愛的了不起。事情發(fā)生在……出示：1994年1月17日，在美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，突然間30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟。3.也許這些詞讓你的心久久不能平靜：課件出示：30萬、4分鐘、歡聲笑語、漂亮、廢墟。（由段落到詞，使學(xué)生了解整段中的關(guān)鍵詞，潛意識的使學(xué)生關(guān)注到重點(diǎn)詞的作用。）二、聚焦父親，感受“愛”的了不起學(xué)習(xí)第一個(gè)場景，感受動(dòng)作描寫的作用。1.今天我們就走進(jìn)這片廢墟，看看這位了不起的父親面對這突如其來的大地震，第一反應(yīng)是什么？預(yù)設(shè)：沖喊跪哭走2.你怎么理解這個(gè)“沖”字？透過這個(gè)字，你體會(huì)到了父親怎樣的心情？出示教師的例句：父愛是地震后不顧一切的沖向廢墟，父愛是慌亂中勇敢的面對，父愛是……（學(xué)生學(xué)著老師的例句，自己試著寫寫，感受“沖”字背后的父愛。把語言的理解和運(yùn)用相融合，初步習(xí)得語言。）3.在第三自然段描寫父親的四個(gè)動(dòng)作中，哪個(gè)動(dòng)作最讓你感受到父愛的了不起？預(yù)設(shè)：因?yàn)槠渌改付际潜从^后離開了，只有這位父親勇敢的走向廢墟，用自己的雙手尋找兒子。4.為什么這位父親會(huì)這么堅(jiān)決的走向那片廢墟？此時(shí)此刻父愛是什么？（引導(dǎo)學(xué)生找到父親對兒子的承諾，感受這句話的作用。試著用“父愛是……”這樣的句式，表達(dá)自己對這個(gè)動(dòng)作的理解。）教師小結(jié)：這些都是父親的動(dòng)作，透過種些動(dòng)作描寫，我們看到了當(dāng)時(shí)的情景，感受到了動(dòng)作背后人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。這的確是一位了不起的父親！學(xué)習(xí)第二個(gè)場景，感受外貌描寫的作用。在學(xué)前調(diào)研中，很多同學(xué)都說第12自然段最讓人感動(dòng)，請讀讀這段，說說你從哪些語句感受到了父親的了不起？出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?.透過時(shí)間的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟挖掘之肉體艱難。①關(guān)于時(shí)間，為什么不直接寫挖了36小時(shí)？作者這樣寫是為了突出什么？出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。②此時(shí)作者在用什么挖？（一雙手）創(chuàng)境：就是這雙手，急切的想從廢墟之中挖出兒子，每挖一下都用足了全身的力氣，沒過多久雙手就血肉模糊，鮮血直流。十指連心呀，每挖一次都是鉆心的痛，可父親就這樣挖了：8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。這該是怎樣的36小時(shí)呀！難道在流血的僅僅是他的手嗎？對，他的心一直在滴血。（學(xué)生再讀，頭腦中想象畫面，體會(huì)時(shí)間的漫長，父親挖掘的艱難。）（設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)境，引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)間的部分，使學(xué)生展開想象，對比感受8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)過程的漫長和艱難，感受父親肉體上的折磨。）2.透過時(shí)間的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟挖掘時(shí)父親內(nèi)心的艱難。①其實(shí)在挖掘過程中，父親所要面對的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。教師創(chuàng)境：出示圖片、音樂。也許在挖掘過程中，父親會(huì)看到這樣一些滿是灰塵，沾滿血跡的書包；會(huì)聽到這樣一些父母因找不到孩子而抱頭痛哭；會(huì)面對這樣一對父母，他們抱著自己孩子的尸體，生不如死、撕心裂肺的呼喊著自己孩子的名字；會(huì)看到這樣一雙小手，和自己兒子一般大小，手里還攥著一支筆，可是卻早已冰涼……②看到這樣的父親，你心疼嗎？感動(dòng)嗎？我想他的兒子如果看到這一幕也許會(huì)給父親寫這樣一首詩：“沖向廢墟，我的父親。不顧勸阻，我的父親。滿臉灰塵，我的父親?！伊瞬黄鸬母赣H！”（其余學(xué)生根據(jù)書上的內(nèi)容和自己的理解，把詩寫完整。）③孩子們，這又該是怎樣的36小時(shí)呀！如果給你一個(gè)攝像機(jī)，你會(huì)把鏡頭對準(zhǔn)父親的哪里？你的鏡頭下又會(huì)記錄怎樣的情景？④此時(shí)此刻，父愛是什么呢？（試著用“父愛是……”這樣的句式，表達(dá)自己對這位父親的感動(dòng)。）盡管如此，父親從未放棄過挖掘，是什么讓父親如此堅(jiān)定？出示：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”請你把這句話背下來，讓這句話永遠(yuǎn)銘記在我們每一個(gè)人的心里。（設(shè)計(jì)意圖：對于這一段，設(shè)計(jì)了兩處學(xué)生練筆，目的是讓學(xué)生利用剛才的理解，加入自己的想象，對文本進(jìn)行加工、吸收、內(nèi)化。表達(dá)自己的理解。此處不但是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而且是一個(gè)吸收、創(chuàng)作的過程。）學(xué)習(xí)第三個(gè)場景，感受語言描寫的作用。1.透過其他人的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟挖掘之堅(jiān)定。①回顧曾有一些好心人上前勸阻父親，孩子們聽到的：出示：一些孩子的父母上來拉住這位父親說：“太晚了，沒有希望了?！毕狸?duì)長擋住他說：“太危險(xiǎn)了隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸請你離開?！本熳哌^來說：“你很難過我能理解，可這樣做對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！保ㄟ@些語言背后其實(shí)說了同一個(gè)意思，那就是放棄。）②A、這些人如此絕望，難道他們不愿意救出這些孩子嗎？出示：絕望的“絕”的自理識字。古人“絕”字最初的意思是用刀將一根絲線砍為兩段，從此，再不相連。B、這位父親又為什么沒有絕望呢？引讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”2.品讀父親的語言，感受他對諾言的堅(jiān)守。出示：父親的三次回答?！罢l愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”資料引入：據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐山大地震后的搶險(xiǎn)救災(zāi)中，搶救時(shí)間與救活率的關(guān)系為：半小時(shí)內(nèi)救活率95%第一天救活率81%第二天救活率53%第三天救活率%第四天救活率19%第五天救活率%（父親的三句話背后也說了一個(gè)意思，不放棄。通過出示的資料，讓孩子們感受到此時(shí)此刻，在外人眼中的漫長和艱難，在父親眼里時(shí)間過得卻是那樣的快，因?yàn)槊渴ヒ幻?，兒子存活的希望就減少一些，體會(huì)此時(shí)父親爭分奪秒地與時(shí)間（死神）賽跑的急切心情，讀出父親說每句話的心情，感受父親救兒子的堅(jiān)定。）（設(shè)計(jì)意圖：這一部分主要是通過品讀人物的語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心感受，正所謂言為心聲。在多角度的品讀中，感受作者的獨(dú)具匠心，習(xí)得方法。）3.此時(shí)此刻，試著用“父愛是……”這樣的句式，表達(dá)自己對這位父親的感動(dòng)。預(yù)設(shè)：父愛是一次次的詢問，父愛是對諾言的堅(jiān)守，父愛是獨(dú)自一人的面對，教師小結(jié)：這就是了不起的父親，字典中“了不起”有一個(gè)解釋是“不平凡”，作者在此正是透過這些平凡人的表現(xiàn)反映出父親的不平凡，使得父親的了不起那么真實(shí)和偉大。三、聚焦相見場景，品位語言，感受兒子的了不起。1.出示父子相見的對話。也許真的是父親的行為感動(dòng)了上天，在挖到第38小時(shí)的時(shí)候父親聽到了阿曼達(dá)的聲音。出示：“爸爸，是你嗎？”“阿曼達(dá)！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”……（找學(xué)生讀，關(guān)注到兒子語言中的兩個(gè)問號，父親語言中的四個(gè)感嘆號，結(jié)合前面的理解指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們，38小時(shí)的生離死別，是久別重逢后的激動(dòng)??！你再來試一試。）2.一個(gè)7歲的孩子，被埋在廢墟之下，此時(shí)此刻，他沒有光，沒有水，更沒有食物，沒有一個(gè)大人可以依靠，他只有一群和他一樣不幸的孩子，是什么讓他堅(jiān)強(qiáng)的活下來？①出示句子一：“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”是呀，無論發(fā)生什么，父愛總和我們在一起，此時(shí)的父愛就是兒子活下來的勇氣。也正是有了這樣的父愛，才有了兒子后面這個(gè)了不起的舉動(dòng)。出示：“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會(huì)跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我一起?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注到一個(gè)“不”字，這是阿曼達(dá)在經(jīng)歷生死離別時(shí)的第一反應(yīng)，把生的希望讓給了同學(xué)，把危險(xiǎn)留給了自己。在黑暗中長達(dá)38小時(shí)好不容易和父親相見了，在這種情況下，還讓同學(xué)先出去，是多么的了不起?。〈藭r(shí)，全文又成為了這個(gè)“不”字的背景，讓阿曼達(dá)的了不起躍然紙上。②有這樣一個(gè)了不起的兒子，父親也一定為他寫首詩，請你把兒子的詩補(bǔ)充完整?！皬U墟之下，我的兒子?！舐曊f“不”，我的兒子。我了不起的兒子！”預(yù)設(shè)：廢墟之下，我的兒子。一片漆黑，我的兒子。又冷又餓，我的兒子。堅(jiān)信父愛，我的兒子。鼓舞同學(xué)，我的兒子。等待救援，我的兒子。大聲說“不”，我的兒子。我了不起的兒子！”四、回顧全文，練筆抒情，感受父愛。①出示：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！保ù藭r(shí)此刻父愛是什么呢？也許就是這緊緊地?fù)肀О?。）②學(xué)生回顧課文內(nèi)容，整理隨堂的筆記，寫一首關(guān)于父愛的小詩：父愛是什么？教師小結(jié)：父愛是什么？是父親的眼神，是父親的言語，是父親生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，誰也不會(huì)天天經(jīng)歷地震，但父愛天天在我們心里，幸福、甜蜜……七、【課后反思】上完《地震中的父與子》這節(jié)課后，我對上課學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果是這樣的：全班36人，喜歡這節(jié)課的35人，感覺一般的1人。喜歡的原因中，除了感覺老師講的生動(dòng)、有趣、感人，喜歡課件中的插圖等原因外，最主要的一個(gè)原因是：首先就是老師教會(huì)我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)W會(huì)寫詩，我喜歡自己寫的詩。有的學(xué)生說：“希望每節(jié)課都有這樣靜下心來思考，自己理解著寫一首詩?！笨梢?，適時(shí)適度的讓孩子們在課堂上練筆是很必要的。孩子們喜歡在學(xué)習(xí)、理解、體悟的基礎(chǔ)上，自己試著寫一寫，這種實(shí)踐才是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的過程，是知識在運(yùn)用中內(nèi)化的過程，在這樣的運(yùn)用過程中孩子的語文能力提升了。其次，孩子們更喜歡和別人分享自己作品，很有成就感。有的學(xué)生說：“能不能增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，聽聽同學(xué)們的看法。希望多給一些展示的機(jī)會(huì)，和別人分享自己的作品是快樂的。如果可能讓我們演一演吧?！笨梢姡o孩子們足夠的空間，讓他們自由的交流、分享自己的感受、理解、作品，這種交流的過程就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識的過程，就是形成語文能力的過程。這樣自由交流的空間讓學(xué)生巧妙地把學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言，習(xí)得語言融合在一起。我們的語文課堂也應(yīng)該像林語堂說的：一半還之天地，讓將一半人間。還更廣闊的天地給學(xué)生，讓他們自由飛翔，這一點(diǎn)是我努力的方向。案例評析案例名稱：人教版五年級教材《地震中的父與子》評析教師：張琪：（北京朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中學(xué)高級）趙瑾：（北京朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級）王新宇：（北京朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級）屈曉娜（北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級）李芳：（北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級）王學(xué)?。海ū本┏枀^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級）張紅玲：（北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級）【評析文本】王新宇：今天參加評課交流的老師有：北京市骨干教師、區(qū)兼職教研員、朝陽實(shí)驗(yàn)教學(xué)副校長、中學(xué)高級教師張琪老師；區(qū)骨干教師屈曉娜、王學(xué)俊，張紅玲，李芳老師和授課教師趙瑾老師。張琪：倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，對教材和語文教學(xué)的基本概述?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，如何踐行好這一理念，是眾多語文教師努力追求的。今天看到的由趙瑾教師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，教師能夠基于學(xué)情的把握，挖掘文本中的詩意，根據(jù)文本中濃重的“父愛”主題，引導(dǎo)學(xué)生探尋“父愛是什么”，根據(jù)文本改編小詩，自創(chuàng)小詩，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自主性和主動(dòng)性，是生命活力的釋放。這種簡約而不膚淺的課堂是值得探討、深思和交流的。我們來剖析一下，這節(jié)課我們是如何做到的呢？屈曉娜：（基于學(xué)情的調(diào)查）教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一要研究教材，二要研究學(xué)生，尤其是對學(xué)生閱讀一篇新文本的初始認(rèn)知水平心中有數(shù)，要對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)的已知和未知有清醒的把握，才能立于教學(xué)的不敗之地。為了幫助趙老師設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們年級組對五年級六個(gè)教學(xué)班的198名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)情調(diào)研。主要圍繞“你讀懂了什么？”“哪部分最打動(dòng)你？”和“還有哪些不懂的問題？”這三個(gè)部分展開。在第一部分“你讀懂了什么？”中：92%以上的學(xué)生都能讀出父親對孩子的愛；65%的學(xué)生讀出了父親堅(jiān)持不懈的精神；30%的學(xué)生可以讀懂父子之間是相互信任的；14%的學(xué)生可以讀出愛與信任可以創(chuàng)造奇跡。在第二部分“哪部分最打動(dòng)你？”中：76%的學(xué)生認(rèn)為父親救兒子的那部分，也就是5——12自然段最打動(dòng)自己。在第三部分“有哪些不懂的問題？”中：47%的學(xué)生質(zhì)疑為什么其他家長不救自己的孩子？33%的學(xué)生不懂為什么這對父與子互相信任，一直在堅(jiān)持著？16%的學(xué)生不懂關(guān)于地震相關(guān)的一些知識，比如：為什么地震后會(huì)發(fā)生大爆炸？7%的學(xué)生不懂為什么他們說父親精神失常了？6%的學(xué)生不懂為什么多次提到“我總會(huì)和你在一起”等等。張琪：（對調(diào)研結(jié)果的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)初衷）課文《地震中的父與子》是在一個(gè)愛的主題單元里。這樣的學(xué)情調(diào)研結(jié)果，使我們認(rèn)識到，我們的教學(xué)不能膚淺地僅僅停留在一般感受父愛上，應(yīng)該借助這篇課文引導(dǎo)學(xué)生深入感受在洛杉磯大地震的巨大災(zāi)難面前，父愛的深沉、執(zhí)著、忘我和無畏，對父愛有更具體、更細(xì)膩、更震撼的感受。認(rèn)識和真摯地體會(huì)父愛，理解父愛是人類最可崇敬的情感之一，對學(xué)生形成健全的人格，形成真誠的愛的情感，是非常重要的。本篇課文的最大資源就在于讀懂父愛的偉大。如果我們的教學(xué)定位在這樣的一個(gè)高起點(diǎn)，就可以避免簡單的課文串講，利用節(jié)省下來的寶貴時(shí)間，感悟語言，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。于是我們將讀寫的結(jié)合點(diǎn)定位在：對父愛的感受、提煉與表達(dá)上。主題單元的導(dǎo)讀中有一段話躍入我們的眼簾：父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情地鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求……這樣的語言格式正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言，能否引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣典范的語言格式，提煉概括他們對父愛的感受，成為我們這次教學(xué)特別期待的，也是這次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、運(yùn)用語言的原創(chuàng)點(diǎn)、創(chuàng)生點(diǎn)。在這樣的教材分析和學(xué)情分析基礎(chǔ)上，趙老師確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)：1.捕捉課文核心句段，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物品格的方法，體會(huì)這是一對了不起的父與子。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)文中多次出現(xiàn)“無論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時(shí)、12小時(shí)……”這樣的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。3.學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀中“父愛是慈祥的目光、親切的話語……”的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文中多次出現(xiàn)“無論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時(shí)、12小時(shí)……”這樣的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中典范的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。李芳：（對教材的深讀源于學(xué)情）我聽到過很多人講《地震中的父與子》這篇課文，大部分設(shè)計(jì)都是把教學(xué)重點(diǎn)確定為“有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。”這一點(diǎn)確實(shí)很重要，但是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼耍覀冊谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅關(guān)注了這一點(diǎn)，更關(guān)注了孩子的實(shí)際情況。在我們與孩子的課余交流中，有的孩子就說：我爸爸就知道在我看電視時(shí)，瞪著眼睛沖我喊“別看了，寫作業(yè)去！”由此可見，孩子對父愛的理解是不完整的。所以，我們決定圍繞這個(gè)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子在課堂上更好地體會(huì)父愛。從這節(jié)課中，我們可以看到，趙老師從課堂的引入開始，用一幅幅充滿生機(jī)的圖片，引領(lǐng)著孩子走近父親，初步感受著父愛；到深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，從父親的一言一行中、從父親堅(jiān)定的信念中，深刻地理解了深沉的父愛，再到他們用自己的語言表達(dá)出自己對父愛的理解和感受，借助這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使孩子們重新認(rèn)識了父親，全面地理解了父愛。趙老師對教材有這樣的深度解讀和創(chuàng)造性的使用，都是源于學(xué)情的，所以說，學(xué)情是課堂有效教學(xué)的基石。王學(xué)?。海ń虒W(xué)內(nèi)容的重構(gòu)）這節(jié)課的實(shí)施過程給我的感受很深，就是教師對于教學(xué)內(nèi)容的精確重構(gòu)。根據(jù)常理我們知道：其實(shí)父親在廢墟中尋找兒子的過程是和別人勸父親的過程是同步的。只是教材把勸的內(nèi)容放到了前面，把尋找的內(nèi)容放到了后面。文章分兩個(gè)自然段進(jìn)行描寫，學(xué)生如果不能立體地感受這個(gè)故事，會(huì)孤立地讀為兩個(gè)割斷聯(lián)系的場景；但趙老師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，立體地還原了故事的畫面，給我們一種真實(shí)的現(xiàn)場感，我下面會(huì)具體談到。通過學(xué)情調(diào)研我們知道，孩子們對于第12自然段父親獨(dú)自堅(jiān)持了38小時(shí)的尋找挖掘非常感動(dòng)，于是趙老師牢牢抓住了這個(gè)自然段，透過時(shí)間的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象感悟在挖掘過程中，肌體的勞累、不堪重負(fù)和精神的焦慮，父親之所以能戰(zhàn)勝身心俱疲，有一種無畏的忘我，都源于父親對兒子的承諾：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！接下來，趙老師話鋒一轉(zhuǎn)，回到前面有關(guān)其他人的描寫，并透過這些人的語言描寫引導(dǎo)學(xué)生感悟父親尋找兒子之堅(jiān)定。我們可以清楚看到：當(dāng)趙老師把前面有關(guān)其他人表現(xiàn)的內(nèi)容穿插到12自然段里，使難忘的38小時(shí)的這一經(jīng)歷的畫面更加豐富，教學(xué)過程更加厚重。關(guān)鍵是把“勸”的內(nèi)容穿插到12自然段中進(jìn)行，這樣的好處就是給孩子搭了一架梯子，對于學(xué)生充分理解父親尋找兒子的艱難以及對諾言的堅(jiān)守起到了促進(jìn)的作用。讓學(xué)生明白，當(dāng)所有人絕望的時(shí)候，只有這位父親用自己樸實(shí)無華的語言告訴我們他在堅(jiān)守他給兒子的諾言：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！看來，趙老師的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷父親當(dāng)時(shí)的境況，給學(xué)生一種還原現(xiàn)場的感覺。本環(huán)節(jié)的教學(xué)還有一處亮點(diǎn)就是教師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)“隨著時(shí)間的推移，人生還的可能有多大”的資料，更讓我們感受到：父親在和時(shí)間賽跑，在和死神斗爭，為尋找兒子他心無旁騖、別無他顧，他堅(jiān)信兒子沒有死，在等待他，他要和兒子在一起，無論發(fā)生了什么！總之，我們不難看出，趙老師沒有按照教材的原有段落串講課文，而是依據(jù)學(xué)情和故事發(fā)生的現(xiàn)場感、時(shí)間感對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的重構(gòu)調(diào)整，從而引學(xué)生入情入境地完成了學(xué)習(xí)。張紅玲：（語言的重建）正是有了老師這樣的理解及教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們可以感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于父愛有了重新的認(rèn)識，從最初調(diào)研時(shí)感受父母的形象只是大聲地呵斥，喋喋不休的嘮叨到最后父愛是一次次的詢問，是對諾言的堅(jiān)守，是獨(dú)自一個(gè)人的面對等等，可以看出通過學(xué)習(xí)學(xué)生對于父愛的理解得到了升華，從而試著用語言表達(dá)自己對父愛的詮釋。學(xué)生在思維重建過程中重建了語言，習(xí)得了語言，獲得了情感。張琪：在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師巧妙地將自己教學(xué)實(shí)施中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)相互配合在一起，使這節(jié)課凸顯了這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。教師巧用動(dòng)詞，在一“沖”之下，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，用心去體會(huì)在突如其來的大地震中，作為一個(gè)父親的責(zé)任和執(zhí)著。孩子們在特定的情境與不尋常的語言環(huán)境中思考父愛是什么，感受生死攸關(guān)的時(shí)刻，作為一個(gè)父親對兒子的信任和期待，詮釋父愛真正的含義。第二，明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，追求語文學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。趙老師雖然從第12自然段入手，但在教學(xué)中，教師強(qiáng)化這一切入點(diǎn)，以此做為引子，聯(lián)系全文。既關(guān)注了對人物語言、動(dòng)作、肖像等細(xì)節(jié)的感知與感悟，又突出了宏觀的整體把握，老師具有比較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和大的視野，能夠引領(lǐng)學(xué)生基于文本，又高于文本，讓學(xué)生深深地感受這一對“地震中的父與子”，感受人性的光芒。第三，依托課文和其他語料中語言訓(xùn)練的生長點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。第四，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高語文的綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)中既強(qiáng)調(diào)語文的工具性和人文性，同時(shí)注重了“綜合性”的特點(diǎn)，敢于嘗試和變換教學(xué)方式，用創(chuàng)作小詩教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了認(rèn)識水平和語言應(yīng)用水平，提高的是學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧。王學(xué)?。海ㄗx寫結(jié)合）我覺得這節(jié)課的一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是巧妙的讀寫結(jié)合。我們可以看到，趙老師在不打折扣地落實(shí)新課標(biāo)要求的10分鐘的寫，而且讓我們眼前一亮的是趙老師設(shè)計(jì)的這10分鐘的讀寫結(jié)合，不是以往的那種規(guī)定環(huán)節(jié)、機(jī)械式的讀寫結(jié)合，而是把這寫的時(shí)間打散，將學(xué)生的寫落實(shí)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)之中，通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷想象，不知不覺完成練筆，潤物細(xì)無聲。張紅玲：（教師的教學(xué)語言）說到學(xué)生的語言我覺得老師的語言在這堂課上也很有亮點(diǎn)。首先我們可以感受到老師的語言是充滿詩意的。比如開篇的那一段配合著圖片吟誦的導(dǎo)語，還有課中老師各環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語和評價(jià)語等等，都可以讓我們感受到老師的語言就像一首優(yōu)美的詩。在老師有感情地吟誦中，課堂頓時(shí)就彌漫起與課文相通的濃郁氣息。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生在整個(gè)課堂當(dāng)中不斷地去嘗試，豐富自己的語言，力求用優(yōu)美的語言表達(dá)自己深刻的感受?？梢哉f趙老師語言上的感染是很成功的。再有就是趙老師的語言還是充滿智慧的。我們知道課堂上充滿了變數(shù)，時(shí)刻考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智，也處處潛伏著能夠精彩生成的契機(jī)。比如在課堂之中有一位小男孩提出了一個(gè)問題，就是自認(rèn)為觀點(diǎn)偏激的那個(gè)，他說：“警察說能理解父親，但我覺得警察理解不了父親，畢竟父親失去兒子的那種感覺別人是無法想象的?！边@個(gè)問題的提出顯然不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但趙老師運(yùn)用智慧的語言引領(lǐng)學(xué)生更加深入的走進(jìn)了父親的內(nèi)心世界。她聽完學(xué)生的問題馬上做出反應(yīng)，接著男孩兒的話說：“警察對父親的行為不能理解，對嗎，但警察更不理解的是父親對兒子的那句諾言，一起說是什么？”這時(shí)學(xué)生讀出中心句，后面又通過老師的激情導(dǎo)讀兩次回扣中心句。由此我們看到了課堂上老師機(jī)智的引導(dǎo)，可以說是化意外為精彩，起到了錦上添花的作用。這正是老師智慧語言的魅力所在。張琪：（問題所在）趙老師是具有很好語言素養(yǎng)的教師。可以說課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力直接反映教師的專業(yè)水平，教學(xué)語言貫穿在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，起到非常關(guān)鍵的課堂組織與調(diào)控作用。還有很重要的一點(diǎn)，是不容忽視的，那就是課堂教學(xué)的不確定性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，所以我們的課堂不是由教師單邊的課前預(yù)設(shè)包打天下的。這節(jié)課大體跟著教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)施，操作也比較順暢，但教師利用學(xué)生生成的學(xué)習(xí)資源是相對不足的。比如：教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，可以抓住一兩個(gè)主要問題作探究，或者引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，這比之繁瑣提問、逐段解讀，會(huì)更有助于發(fā)展思維能力和提升閱讀力。教師的智慧，就在于當(dāng)機(jī)立斷改變自己的設(shè)計(jì)，及時(shí)地順應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生問題展開教學(xué)。相信教師不拘泥于自己的固定設(shè)計(jì)，而以順應(yīng)課堂中的“節(jié)外生枝”，才能真正生發(fā)出“因?qū)W設(shè)導(dǎo)”的精彩。張紅玲：聽了張校長的發(fā)言，我也有一點(diǎn)想法。還是就老師的語言來說，整堂課給我突出的感覺就是老師的語言稍多了，老師的導(dǎo)語很多都是有目的的引著學(xué)生向老師預(yù)設(shè)的方向推進(jìn)，而學(xué)生課中的質(zhì)疑，思維的拓展，自主活動(dòng)的空間等生成性的東西相對來說就顯得不足。比如：在趙老師的課堂上有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是老師出示唐山大地震中搶救時(shí)間和救活