第四章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維

第四章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維第一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論2第一節(jié)問(wèn)題解決一、問(wèn)題解決的概述（一）問(wèn)題的概述即疑難或難題，個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以解決處理因而感到疑難的情境。它有四個(gè)基本要素組成：

1、初始條件2、目標(biāo)

3、障礙4、解決方法第二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論3第一節(jié)問(wèn)題解決

（二)問(wèn)題的種類1、界定清晰與界定含糊的問(wèn)題2、對(duì)抗性與非對(duì)抗性的問(wèn)題3、有固定答案與無(wú)固定答案的問(wèn)題（三）問(wèn)題解決

問(wèn)題解決是思維活動(dòng)的方式之一，是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。第三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論4第一節(jié)問(wèn)題解決

二、問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題解決從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題本身是客觀存在的，有的問(wèn)題明顯，容易被發(fā)現(xiàn)，有的問(wèn)題比較隱含，不容易被發(fā)現(xiàn)。有人善于提出問(wèn)題，有人不善于提出問(wèn)題。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下三個(gè)因素：第四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論5第一節(jié)問(wèn)題解決1、主體活動(dòng)的積極性。積極性越高，接觸越廣，越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題思考：凱庫(kù)勒是怎樣發(fā)現(xiàn)“苯”的？2、主體的求知欲望。喜歡刨根問(wèn)底的人常能在別人習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。思考：牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的？第五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論6第一節(jié)問(wèn)題解決3、主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如屈原在“天問(wèn)”中一口氣問(wèn)了172個(gè)問(wèn)題。（二）明確問(wèn)題即認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵。首先要分析問(wèn)題，分析問(wèn)題的要求和條件，找出二者之間的關(guān)系，其次是把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，明確解決問(wèn)題的方向。第六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論7第一節(jié)問(wèn)題解決（三）提出假設(shè)即提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略。如：學(xué)生提出的解題設(shè)想等。沒(méi)有假設(shè)，問(wèn)題就無(wú)法解決。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，個(gè)體往往會(huì)提出多種假設(shè)，這就需要進(jìn)行選擇，以確定最佳方案，最佳方案的產(chǎn)生不在于假設(shè)的數(shù)量而在于質(zhì)量。但良好的假設(shè)是從眾多的假設(shè)中挑選出來(lái)的。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件：

1、靈活性2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論8第一節(jié)問(wèn)題解決（四）檢驗(yàn)假設(shè)即通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。其方法：1、直接檢驗(yàn)：實(shí)踐2、間接檢驗(yàn)：推論第八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論9第一節(jié)問(wèn)題解決

上述四個(gè)階段，在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)并不明顯，往往在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)就明確了問(wèn)題，在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，它們是明顯存在的。三、問(wèn)題解決的策略（一）嘗試錯(cuò)誤桑代克：貓打開(kāi)迷籠門的實(shí)驗(yàn)指隨機(jī)搜索可能的解決問(wèn)題的方法，直到找到一種能夠解決問(wèn)題的方法為止。第九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論10第一節(jié)問(wèn)題解決

（二）探試搜索法

在問(wèn)題解決過(guò)程中，如果事先知道關(guān)于問(wèn)題解決的某些信息，個(gè)體就會(huì)根據(jù)這些信息向有利于達(dá)到問(wèn)題解決的方向進(jìn)行搜索，故稱探試搜索。第十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論11第一節(jié)問(wèn)題解決（三）手段——目的分析法

核心是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差別，并用某種操作來(lái)縮小這種差別，逐步接近要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。第十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論12第一節(jié)問(wèn)題解決（四）逆向搜索法從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)搜索以找到問(wèn)題解決的方法。如：解幾何題此外還有：算法、爬山法算法也稱算法策略，把解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問(wèn)題的方案。爬山法：類似于手段－－目的分析法的一種解題策略，它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。第十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論13第一節(jié)問(wèn)題解決四、影響問(wèn)題解決的心理因素（一）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）問(wèn)題情境（三）定勢(shì)（四）功能固著（五）動(dòng)機(jī)（六）情緒（七）個(gè)性差異

(八)人際關(guān)系第十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論14第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)一、什么是創(chuàng)造性思維指人們運(yùn)用新穎的方式解決問(wèn)題并產(chǎn)生獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的思維過(guò)程。創(chuàng)造有兩種：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造第十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論15第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)1、流暢性：指在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念的數(shù)量的多少。

2、變通性：指突破習(xí)慣的思維方式開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。3、獨(dú)特性：指產(chǎn)生新穎的反應(yīng)和不落常規(guī)的見(jiàn)解的能力。

4、敏感性：指及時(shí)把握獨(dú)特新穎觀念的能力。三、創(chuàng)造性思維的過(guò)程1、準(zhǔn)備期2、醞釀期3、豁朗期4、驗(yàn)證期第十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論16第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)四、創(chuàng)造力與智力、人格的關(guān)系創(chuàng)造力與智力：1、低智力者難有創(chuàng)造性；2、高智力者未必都有高創(chuàng)造力3、低創(chuàng)造力者智力水平可能高也可能低；4、高創(chuàng)造力者必須具有高于一般水平的智力，其之上常在100－－130之間。也就是說(shuō)，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。第十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論17第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)高創(chuàng)造力者的人格特點(diǎn)：

1、好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研抽象問(wèn)題

2、自信而又進(jìn)取心，看問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，不滿足于書(shū)本知識(shí)；3、獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)自活動(dòng)，有較強(qiáng)的責(zé)任心；4、主動(dòng)性強(qiáng)，不排斥新信息；5、有較強(qiáng)的堅(jiān)持力和恒心，在完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)毅精神；6、好勝心強(qiáng)，對(duì)未來(lái)有較高的期望和抱負(fù)，能擺脫傳統(tǒng)的習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力，希望面對(duì)復(fù)雜的工作。7、謹(jǐn)慎，不盲目樂(lè)觀。創(chuàng)造意識(shí)對(duì)科學(xué)家而言是第一重要的素質(zhì)。第十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論18第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)五、影響創(chuàng)造性思維的主要因素1、智力2、知識(shí)3、個(gè)性因素4、環(huán)境六、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要?jiǎng)恿?，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。研究表明，學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性、積極性的人，難以形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。思考：對(duì)某一事物感興趣的人，

第十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論19第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

興趣也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的因素之一。一個(gè)人若是對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)深入地鉆研和思考問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的秘密。因而興趣對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維能力有其重要作用思考：求知欲旺盛的人，學(xué)習(xí)上會(huì)有什么表現(xiàn)？教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的求知欲？第十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論20第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

求知欲也是激發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的因素之一。求知欲旺盛的人，總是不滿足于現(xiàn)成的答案或書(shū)本上的結(jié)論，而是積極地去思考的答案，做出新的解釋。為了培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，可以為學(xué)生創(chuàng)造變化的新異的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真解答他們提出的問(wèn)題或啟發(fā)他們自己去尋找答案。思考：傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法是什么？有何弊端？第二十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論21第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（二）改變傳統(tǒng)的評(píng)定成績(jī)的觀念，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生循規(guī)蹈矩，死記硬背，以便考試得高分結(jié)果造成學(xué)生在固定答案的圈子中解答問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)與學(xué)生的思維變得僵化。思考：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該怎樣做？第二十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論22第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去領(lǐng)會(huì)或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，而不是用注入式給學(xué)生灌輸知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為，不要預(yù)先樹(shù)立是與非、對(duì)與錯(cuò)的絕對(duì)權(quán)威。第二十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論23因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境或無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到心理上的安全和自由。第二十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論24第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維能力不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性三個(gè)特點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)從以上這“三性”入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。如：數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多解”，作文教學(xué)中的“一事多寫(xiě)”等，就是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的方式。第二十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論25第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力主要是要培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，將分析的內(nèi)容、要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，跟學(xué)生一起討論，最后得出結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力的一種行之有效的教學(xué)方法。

思考：什么是聚合思維？什么是發(fā)散思維？第二十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論26

聚合思維：也稱輻合思維是一種有條理、有方向、有范圍的收斂性的思維，追求問(wèn)題的唯一正確答案。發(fā)散思維：試圖沿著不同的角度和思路來(lái)分析問(wèn)題，提出各種不同的解決方案。第二十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論27（四）教給學(xué)生創(chuàng)造的方法

1、頭腦風(fēng)暴發(fā)（或腦激勵(lì)法）鼓勵(lì)解決問(wèn)題的人提出各種各樣的想法，甚至包括離奇、荒唐可笑的想法，只要它還有一點(diǎn)合理的成分，有一線導(dǎo)致創(chuàng)造的希望，都不拒絕。頭腦風(fēng)暴法不僅可以產(chǎn)生大量的解決問(wèn)題的常規(guī)方法，更主要的還可以產(chǎn)生新穎的獨(dú)創(chuàng)性方案。如：快速說(shuō)出報(bào)紙的用途。第二十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論28第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)運(yùn)用此法需堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是推遲判斷.不要妄加評(píng)論，不急于反駁；二是盡量獲取更多的信息.廣開(kāi)思路，以獲得新穎獨(dú)到的見(jiàn)解第二十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論29第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)2、吉爾輻特的創(chuàng)造行培養(yǎng)方法：（1）拓寬問(wèn)題：能為尋求更多更好的方法解決方法打開(kāi)方便之門（2）分解問(wèn)題：?jiǎn)栴}越具體、越明確，就越有可能為學(xué)習(xí)者提供提取信息的線索，從而增加解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第二十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論30第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（3）常打問(wèn)號(hào)。創(chuàng)造性思維的一個(gè)特征是不斷發(fā)問(wèn)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者可以形成提問(wèn)的習(xí)慣（4）快速聯(lián)想，暫不評(píng)價(jià)：面對(duì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可自由聯(lián)想，提出各種各樣想法，先不做好懷評(píng)價(jià)。第三十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論31第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（5）持續(xù)地努力思考：延長(zhǎng)努力思考得時(shí)間，研究表明后面產(chǎn)生的觀念要比前面產(chǎn)生的觀念質(zhì)量更高些。（6）列舉屬性：通過(guò)列舉事物的各種屬性，可對(duì)事物重新分類，從而明確它們適用的場(chǎng)合。第三十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論32第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

（7）形成聯(lián)系：迫使自己把兩種完全不同的事物聯(lián)系起來(lái)，建立一種以前從未聽(tīng)到或想到過(guò)的聯(lián)系，這是產(chǎn)生新奇觀念的有效途徑。（8）捕捉靈感：為了捕捉靈感，常需暫停實(shí)際的工作，但仍保持解決問(wèn)題的愿望，這是常會(huì)有意想不到的、奇妙的想法。

第三十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論33第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

3、遠(yuǎn)距離聯(lián)想是在彼此相距很遠(yuǎn)的觀念之間看出其關(guān)系的能力。遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力高的人能夠根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)把互不相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)，形成一種新的聯(lián)想。如：“狗－－箱子”聯(lián)想成什么第三十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論34第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)4、類比推理能夠發(fā)現(xiàn)兩種事物之間的類比關(guān)系是創(chuàng)造性思維發(fā)達(dá)的一種表現(xiàn)。例如，用行星圍繞恒星運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，類比原子結(jié)構(gòu)中電子圍繞原子核的關(guān)系。這就是一種創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。第三十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論355、功能改變法人類很多發(fā)明史都是功能的改變。如：多功能拐杖。6、材料改變法7、模擬法第三十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論36第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（五）形成和發(fā)展“心理安全”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。因?yàn)?，?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講就是與眾不同，在一般人眼中是“異常的”。所以，有創(chuàng)造力的人，必須在心理上有“自由”和感到“安全”。其中，“心理自由”是“心理安全”的結(jié)果。

第三十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論37第二節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)羅杰斯認(rèn)為，心理自由的人有下列特征：1、能夠坦然承認(rèn)自己的身份，而不怕被人笑話或奚落；2、他至少能象征性地表達(dá)自己的沖動(dòng)和思想，而不必壓抑、歪曲或隱瞞它們；3、他能幽默地和以不同尋常的方式來(lái)處理印象、概念和詞句，而不會(huì)感到內(nèi)疚；4、他把未知的和神秘的東西或者視為要應(yīng)付的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，或者視為兒戲。

第三十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論38七、影響創(chuàng)造性（力）的因素（一）不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的觀念

1、過(guò)分追求成功在教師和家長(zhǎng)心目中，考試得高分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生。學(xué)生只為獲得高分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，不去獨(dú)立思考。其學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于外部而不是內(nèi)部，導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)造的動(dòng)力。第三十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：緒論392、以同齡人的行為為楷模教師和家長(zhǎng)經(jīng)常教育學(xué)生向同齡人學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生就必須小心控制自己的行為與他人保持一致，即讓學(xué)生沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有自我，沒(méi)有勇氣總覺(jué)得自己不行，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得自己不能進(jìn)行創(chuàng)造第三十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章：