先學(xué)后教啟發(fā)思維課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告2

銅川市王家河中學(xué)先學(xué)后教啟發(fā)思維課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告項(xiàng)目主持人韓生榮內(nèi)容提要：在先學(xué)后教，啟發(fā)思維教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中，抓好了課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后練習(xí)鞏固三個(gè)階段，做好了預(yù)習(xí)、討論、點(diǎn)撥、測(cè)評(píng)四個(gè)優(yōu)化。改變了教師以“教”為主的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生“學(xué)”為主，以啟發(fā)思維性為主的課堂模式，教師的課改理念形成，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有一定提高。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教啟發(fā)思維研究提綱：一、背景二、現(xiàn)狀三、存在的問題四、產(chǎn)生問題的分析五、對(duì)策建議六、實(shí)施對(duì)策建議的保障七、課題研究存在的不足八、參考文獻(xiàn)一、對(duì)策建議：針對(duì)我校教師課堂教學(xué)僅僅限定在“怎么教”上,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，學(xué)生思維受到限制,課堂活動(dòng)品質(zhì)不高，課堂問題缺乏思維含量課程資源利用率不高，課堂教學(xué)成效低的現(xiàn)狀，依據(jù)課程改革精神，從。我校從2010年3月開始，進(jìn)行了“先學(xué)后教、啟發(fā)思維”課題實(shí)驗(yàn)。通過先學(xué)后教，啟發(fā)思維教學(xué)模式，形成在課堂教學(xué)中由教師以“教”為主變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，由記憶性課堂變?yōu)樗季S性課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，形成自學(xué)的習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)成就有一定提高。二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)：1、基礎(chǔ)教育課程改革要求：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，逐步掌握合作學(xué)習(xí)的方法。2、杜威的思維環(huán)境理論。著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境作為思維開始階段。”因此，在課堂教學(xué)中不應(yīng)該只是講和聽，而應(yīng)該是教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情景，刺激學(xué)生身體的各種感官，發(fā)揮他們的行為、情感作用，從而形成有目的、有意識(shí)地感受所學(xué)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、洋思等地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：洋思中學(xué)總結(jié)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，促進(jìn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使老師有了充足的時(shí)間發(fā)揮引導(dǎo)性作用。進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)?！吨袊?guó)教育發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在國(guó)內(nèi)外的研究由來已久。二十世紀(jì)六十年代美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“先行組織者”理論，蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆的“掌握教學(xué)模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。如果在這些方面加以注意，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。20世紀(jì)70年代我國(guó)教育家顧冷元提出“先學(xué)后教,效果回授”的教學(xué)思想。20世紀(jì)80—90年代,小學(xué)數(shù)學(xué)界影響最大的教學(xué)流派邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”,他的基本思想即是先學(xué)后教,嘗試練習(xí)?？缡兰o(jì)最有影響的教學(xué)模式,可以說是江蘇洋思中學(xué)蔡林森提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,涉及各年級(jí)、各學(xué)科。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)；二是“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；三是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)狀我校大部分教師是很敬業(yè)的，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生起早貪黑，不得偷閑。可是，每次考試結(jié)束，使老師們大失所望。而且，還經(jīng)常聽到老師這樣講：“這個(gè)問題我都講了多遍了，你們還是不會(huì)。”同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深入和學(xué)習(xí)科目的增加，掉隊(duì)的學(xué)生越來越多，而且也越來越普遍。產(chǎn)生問題的分析長(zhǎng)期以來，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，我校各科教學(xué)未能擺脫各級(jí)考試指揮棒的束縛，使得教學(xué)一直存在輕過程、重結(jié)論的問題。形式化、低效化的現(xiàn)象嚴(yán)重。我校教師課堂教學(xué)僅僅限定在“怎么教”上,學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng).而這種情形顯然與我國(guó)大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質(zhì)教育的要求.。對(duì)策建議通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，我們從中得到了啟示，找到了問題的癥結(jié)所在，認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師的講，學(xué)生的聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生上課絕大多數(shù)情況下用耳朵去聽，用眼和手去機(jī)械模仿，真正屬于學(xué)生獨(dú)立思考和理解的空間很少，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受地位。這樣，學(xué)生思考的空間少了，勇于探索的精神沒了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就微乎其微了。長(zhǎng)期下去，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也不愿學(xué)習(xí)。高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成基礎(chǔ)教育的任務(wù)和義務(wù)，只能是一句空話，面對(duì)新時(shí)期教育賦予我們的責(zé)任和使命，我們沒有理由再這樣繼續(xù)下去，未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，要與時(shí)俱進(jìn)，就要為國(guó)家，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的合格人才。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，不改革，學(xué)校就不能更好的發(fā)展，不改變當(dāng)前的教學(xué)模式，就不能大面積提高教學(xué)成績(jī)。學(xué)校班子成員通過反復(fù)研究，探討與論證，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，決定對(duì)我校的課堂教學(xué)模式來一次深刻的變革---學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)。為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定《先學(xué)后教鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，不改革，學(xué)校就不能更好的發(fā)展，不改變當(dāng)前的教學(xué)模式，就不能大面積提高教學(xué)成績(jī)。改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的基本要求.有效教學(xué)的核心是“學(xué)生參與”，使學(xué)生獲得發(fā)展，因此,在新課程的理念下實(shí)施實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，本課題針對(duì)我校教學(xué)中存在的輕過程、重結(jié)論、形式化、低效化等弊端,試圖探索出一種提升初中各科教學(xué)有效性的教學(xué)策略，應(yīng)用新課程理念改革初中各科教學(xué)，構(gòu)建起一種有效的先學(xué)后教啟發(fā)思維教學(xué)模式,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、提高教與學(xué)的效率都有著積極意義和研究?jī)r(jià)值。學(xué)校班子成員通過反復(fù)研究，探討與論證，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，決定對(duì)我校的課堂教學(xué)模式來一次深刻的變革-，實(shí)行先學(xué)后教，啟發(fā)思維教學(xué)模式，形成在課堂教學(xué)中由教師以“教”為主變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，由記憶性課堂變?yōu)樗季S性課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，形成自學(xué)的習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)成就有一定提高。三、實(shí)施對(duì)策建議的保障依據(jù)本?！断葘W(xué)后教啟發(fā)思維課題實(shí)驗(yàn)方案》，組織全體實(shí)驗(yàn)教師，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過預(yù)設(shè)問題—學(xué)生自學(xué)—課堂討論—教師點(diǎn)撥等系列程序，以提出問題、解決問題為重點(diǎn)，努力抓好了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后練習(xí)反思三個(gè)階段；努力搞好了更新教育理念、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、備課、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)環(huán)境、作業(yè)批改七個(gè)環(huán)節(jié)，教導(dǎo)處對(duì)“三階段七環(huán)節(jié)”全程參與了管理。1、全方位培訓(xùn)，更新教育理念。采用走出去請(qǐng)進(jìn)來的方式，努力更新實(shí)驗(yàn)教師教育理念。選派人員去江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織實(shí)驗(yàn)教師到當(dāng)?shù)赝僦袑W(xué)、桃園第二中小學(xué)等校聽課，參與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)；選派骨干教師到陜師大、省教院等高校培訓(xùn)；邀請(qǐng)銅川市學(xué)科帶頭人等到校做報(bào)告6場(chǎng)次，由校課題實(shí)驗(yàn)主持人等為實(shí)驗(yàn)教師舉辦講座8場(chǎng)次。通過培訓(xùn)，全體實(shí)驗(yàn)教師改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，確立了現(xiàn)代教育理念，為課題實(shí)驗(yàn)順利開展奠定了基礎(chǔ)。2、深入細(xì)致地進(jìn)行教情、學(xué)情分析。課題組在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分別編印了教情、學(xué)情分析表。開展學(xué)情分析時(shí)，先由學(xué)生做自我分析，再由學(xué)科教師點(diǎn)評(píng)分析，最后由班委會(huì)、班主任進(jìn)行綜合分析，課題主持人對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)定進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上組織教師進(jìn)行教情分析，先準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再對(duì)照課題實(shí)驗(yàn)要求找出教學(xué)存在的問題，然后確定最佳實(shí)施方案。通過分析使教師明確了教學(xué)中存在的問題，學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，為課題實(shí)施教打好了基礎(chǔ)。3、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。課題組依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和本校學(xué)生現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料，在教學(xué)目標(biāo)確定上各教師充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)，掌握了課標(biāo)中的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)中三種水平的不同要求，依據(jù)學(xué)生的層次確定了不同的三維目標(biāo)。反復(fù)推敲，確定知識(shí)的重、難點(diǎn)，做到了準(zhǔn)確，面向全體。注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)做到了既要備教材，又要備學(xué)生；既要備教師的教法，又要備學(xué)生的學(xué)法，充分挖掘教材中學(xué)法指導(dǎo)的因素，確立明確的學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)。經(jīng)過集體討論確定了教案的形式，一般分為導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)過程、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生回答四部分。適應(yīng)新教材教學(xué)的要求，增強(qiáng)了教案的實(shí)用性，充分反映出教師課前準(zhǔn)備的情況。4、精心組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在“先學(xué)后教啟發(fā)思維教學(xué)模式”背景下，預(yù)習(xí)讓教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主，合作和探究的空間，讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，為啟發(fā)學(xué)生思維鋪平了道路，這為傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)法賦予了新意。課題組反復(fù)論證確定了預(yù)習(xí)六步法：一是印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是引導(dǎo)學(xué)生詳讀課文，四是學(xué)生個(gè)人初步確定試題答案，五是學(xué)習(xí)小組集體合作交流確定最佳答案，六是教師收交批閱，為課堂教學(xué)師生互動(dòng)做好了準(zhǔn)備。5、精心組織好課堂教學(xué)過程。各實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)過程中做到了，以教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生全體參與教學(xué)全過程為主線。抓好了三個(gè)環(huán)節(jié)提問---課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)是設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)并要引導(dǎo)學(xué)生熟知，理解。課堂教學(xué)的核心是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向活動(dòng)，因而我們說的教學(xué)，應(yīng)包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法。教師在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，就要思考兩個(gè)問題，一個(gè)是教師用什么教學(xué)的方法才能是學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一個(gè)是學(xué)生用什么學(xué)習(xí)的方法才能達(dá)到教師在課堂上預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，一是做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自己的教法，通過事例、語(yǔ)言等方式讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生能沿著自己的教法向前發(fā)展，另外一方面教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解事物的規(guī)律，回顧自己的思維過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次依據(jù)目標(biāo)設(shè)定課堂教學(xué)的問題。引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問題的提出緊扣教材，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問題有層次性適合各類學(xué)生的真實(shí)情況，有利于教學(xué)目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)。課堂問題前置化，在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出問題，做到問題設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)一致，與教材重難點(diǎn)一致，與預(yù)習(xí)題一致，通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)知，在課堂教學(xué)時(shí)問題再次呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生互相答疑，互相討論，教師提出如何解決問題，學(xué)生已胸有成竹回答出解決問題的辦法，這樣水到渠成，問題迎刃而解。課后讓學(xué)生做適量的練習(xí)，鞏固提高。再次教師要有全員意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與全過程活動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生始終處于活動(dòng)的參與中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引出正確的結(jié)論。教師在課堂組織中始終關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。為了提高學(xué)生的參與率，教師雙管齊下各種教學(xué)方法并用，將教法建立在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師充分引導(dǎo)學(xué)生探索和選取先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握合理利用時(shí)間的方法，在課前確定初步答案，課堂上以預(yù)習(xí)題為線索，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。6、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。課堂環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，影響著課堂的質(zhì)量，因而在課堂教學(xué)中教師關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境的效果。建立和諧民主的師生關(guān)系，教師充分尊重學(xué)生，為學(xué)生個(gè)體價(jià)值的發(fā)揮創(chuàng)造條件，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，重視學(xué)生的“情商”，對(duì)學(xué)生提出的問題虛心傾聽，及時(shí)回答。學(xué)生回答問題的積極性表?yè)P(yáng)激勵(lì)，學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤客觀對(duì)待，不諷刺挖苦，多引導(dǎo)、鼓勵(lì)、努力形成民主平等和諧的課堂氣氛。師生互動(dòng)，激發(fā)思維。在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，教師提前預(yù)設(shè)互動(dòng)的內(nèi)容，互動(dòng)的方式，利用教材的情節(jié)因素，審美情趣，現(xiàn)代教育技術(shù)手段等創(chuàng)設(shè)令人愉快的教學(xué)環(huán)境，充分引導(dǎo)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)大腦的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極地領(lǐng)悟知識(shí)，主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)揮。7、加強(qiáng)作業(yè)布置與批改。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐，技能運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布署與批改是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍問題的重要方式，作業(yè)督查與評(píng)估是教導(dǎo)處教學(xué)過程管理的重要方面，因而從學(xué)校管理者，教師到學(xué)生都重視作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)布置與批改做到下面幾點(diǎn)。教師選好作業(yè)題，突出針對(duì)性，基礎(chǔ)性，層次性，思維性，作業(yè)難度適當(dāng)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可適當(dāng)布置了一些彈性的作業(yè)。教師對(duì)布置的作業(yè)先做一遍，了解作業(yè)的廣度，深度，弄清各類習(xí)題的編排意圖和要求，掌握易出現(xiàn)的問題，預(yù)測(cè)作題所用的時(shí)間，做到心中有數(shù)，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。作業(yè)布置的形式多樣化，重視實(shí)踐性作業(yè)，教導(dǎo)處加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)研討，各教研組制定實(shí)踐性作業(yè)完成實(shí)施方案，各教師布置好實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)批改評(píng)定等級(jí)化，可分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀為A級(jí)，良好為B級(jí)，合格為C級(jí)，不合格為D級(jí)。評(píng)語(yǔ)激勵(lì)化，人性化，貼切中肯，并對(duì)學(xué)生改進(jìn)完善作業(yè)要有指導(dǎo)作用，有操作性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有獨(dú)特見解，有創(chuàng)造性思維不僅在評(píng)語(yǔ)中要激勵(lì)，還在全班、全校推廣。作業(yè)批改形式多樣化，做到全收全改，簡(jiǎn)單作業(yè)教師隨堂批改，重、難點(diǎn)作業(yè)教師面批面改，復(fù)雜性作業(yè)小組合作批改；實(shí)踐性作業(yè)可采用社會(huì)調(diào)查，參觀訪問等形式實(shí)地講解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)；操作性作業(yè)要提供條件，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)。強(qiáng)化作業(yè)督查評(píng)估，教導(dǎo)處建立作業(yè)過程性督查機(jī)構(gòu)，由教研組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任，分管校長(zhǎng)組成，定期不定期檢查、抽查、展評(píng)。督查的主要內(nèi)容主要督查學(xué)生作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量和錯(cuò)題改正情況，教師作業(yè)批改的數(shù)量和質(zhì)量。督查程序一般做到：（1）先教研組全面檢查。（2）教導(dǎo)處、分管校長(zhǎng)抽查。（3）召開作業(yè)批改達(dá)成度分析會(huì)，由教導(dǎo)處主持分析作業(yè)督查中發(fā)現(xiàn)的作業(yè)中成功的經(jīng)驗(yàn)，存在的普遍問題，提出改進(jìn)的意見，會(huì)后檢查改進(jìn)情況。（4）舉行優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng)，樹立榜樣典型，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量地提高。將督查評(píng)估結(jié)果納入教師的績(jī)效考核。8、總結(jié)完善，不斷提高。1、 面向全體學(xué)生，尤其偏愛后進(jìn)生，充分發(fā)揮全體學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。2、 目標(biāo)明確，充分利用時(shí)間。在教學(xué)進(jìn)程中依據(jù)課標(biāo)，精講善導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)緊張有序，活潑高效，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3、 緊扣目標(biāo)層次，重視學(xué)情反饋。通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)訓(xùn)練方法與策略促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，作業(yè)質(zhì)疑，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。4、 精心課前備課、預(yù)習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)，重視課前組織教學(xué)，將課內(nèi)外教學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)整體。形成有效的先學(xué)后教啟發(fā)思維的教學(xué)流程：a、抓好預(yù)習(xí)：依據(jù)課標(biāo)、《資源與學(xué)案》和課后練習(xí)題，提出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定預(yù)習(xí)題，利用自習(xí)課時(shí)間，組織引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過閱讀課文，思考預(yù)習(xí)題，再開展學(xué)習(xí)小組討論交流，確定最佳答案。全收全改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，全面了解學(xué)生對(duì)