《海上日出》教學設計

《海上日出》授課方案授課目的：1、經(jīng)過理解文中重點語句的含義，感覺海上日出的壯觀情況，領悟作者對海上日出的贊美之情，并從中領悟作者追求光明的精神。、學習作者依照必然序次觀察、描述的方法。、指導學生有感情的朗讀課文。設計思路：《海上日出》是出名作家巴金的名作。這篇優(yōu)美的散文條理清楚、語言流暢、用詞精妙、動靜適合,字里行間洋溢著作者熱愛大自然、贊美大自然、向往光明、奮斗向上的激情。很適合朗讀、背誦。依照本文特點及課改理念，我按以下思路進行設計：一、第一交待本節(jié)課的學習目標，讓學生明確學習的方向，便于學生主動學習。二、直插課文結尾的中心句，設下懸念：為什么稱“海上日出”為偉大的奇景？很自然地就把學生帶回到課文詳盡描述海上日出的壯景之中。三、課文第三自然段作者描述了自己在海上看到的太陽是怎樣升起來的畫面。太陽上升時的動向美，既是朗讀的訓練重點，又是理解上的難點。基于此，我經(jīng)過讓學生充分閱讀，想象畫面，動筆作畫，觀看視頻，品讀難句，感情朗讀來感覺海上日出的壯麗。使學生的感情與當時作者的感情融為一體。四、課文第三、四、五自然段，作者還巧妙地運用了大量的動詞寫出了太陽初升時和遇到黑云時的勇敢，巴金經(jīng)過太陽打破云霞，跳出海面，顯出黑云的重圍的認真描述，也在預示著自己十分向往光明的心里。為了讓學生能夠打破這一理解上的難點，我設計了讓學生畫出優(yōu)秀句子，交流談領悟，代替句中的動詞，教師適合引導等方法，幫助學生想象了作者的心里世界。五、經(jīng)過首尾整合的方法，認識了巴金是怎樣創(chuàng)作出《海上日出》這篇優(yōu)美的散文的。借以對學生進行寫作上的熏陶。六、最后經(jīng)過感情朗讀全文的方式，積累語言，激發(fā)學生對大自然的熱愛。授課重點：、引導學生把每句話讀懂，感覺海上日出的美麗壯觀。、指導學生有感情的朗讀課文。授課難點：、理解文中難句，領悟作者對海上日出的贊美之情，從中領悟作者追求光明的精神。、學習作者依照必然序次觀察、描述的方法。授課方法：、授課過程中教師主要運用發(fā)言法、啟示式授課法、情況授課法引導學生學習。、學生主要運用自主感悟、研究、想象、朗讀的方法學習。授課過程：一、復習導入交代學習目標、這節(jié)課我們連續(xù)學習《海上日出》這篇課文。板書課題，請大家齊讀。、聽寫詞語：（一縱一縱地一瞬時發(fā)痛分辨鑲金邊）指名黑板上板演。（設計妄圖：針對學生寫錯的字及時加以更正，幫助學生牢固字詞的學習。）3、回想：作者巴金爺爺是按怎樣的序次描述日出情況的？（學生回答：日出前日出時間出后）（設計妄圖：整體掌握課文的寫作序次，為后續(xù)的課文學習做好鋪墊。）、交代學習目標：這節(jié)課我們就經(jīng)過理解課文中的重點詞句，有感情地朗讀課文，來深入領悟作者巴金爺爺對日出過程中景色變化的生動描述，從而領悟海上日出的偉大壯觀情況，同時還要背誦這篇優(yōu)美的散文。（設計妄圖：讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容及最后要達到的學習目標，激發(fā)學生學習的主動性。）二、朗讀全文整體掌握、請同學們打開書35頁，快速地朗讀一遍課文，找一找，文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的整體感覺。（學生讀課文后報告：這不是偉大的奇景嗎？）、什么叫奇景？“這”指什么？（學生思慮后回答：奇景是指奇怪、偉大的情況，“這”在這里指“海上日出”。）觀看海上日出課件：那巴金爺爺為什么稱“海上日出”為“偉大奇景”呢？大家想不想看看這壯觀的情況，現(xiàn)在我們就來欣賞一下。）（設計妄圖：從課文結尾下手，整體掌握作者的整體感覺，同時欣賞海上日出的美景，讓學生第一從視覺上感覺到海上日出的美麗、壯觀，為授課難點的打破做好了鋪墊。）三、精讀研究領悟壯觀（一）品讀第二自然段、教師范讀，學生邊小聲跟讀邊思慮：日出前天空有什么變化？2、學生默讀，畫出日出前天空變化的句子并作報告，教師板書（淺藍紅霞亮）3、你從光和色的變化中領悟到了什么？（學生回答：顏色變化很快）哪個詞更能表現(xiàn)顏色變化的快？（學生回答：片刻間）4、有感情讀這一句：你能把顏色變化的快讀出來嗎？（指名讀學生談論）、同學們，在一望無垠的大海上，太陽就要從水天相接的地方升起來了，想象一下此時作者心情怎樣？（十分迫切地想看到太陽迫切希望的心情）、又是哪個詞突出了作者的迫切心情？（目不轉(zhuǎn)睛）7、有感情地朗讀第二句：請你讀出作者的迫切心情。（指名讀）(設計妄圖:把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起,這種由藍變紅,漸漸擴大亮點范圍的描述,給學生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學生讀下文的欲望,這正是學生與文本的對話)（二）品讀第三自然段、此時現(xiàn)在，相信大家是不是也和作者相同特別想看到日出時的情況。自由讀第三自然段思慮：作者是怎樣一步一步寫出日出過程的？同時畫出日出時太陽變化的語句。2、指名報告，教師板書（小半邊臉紅得很沒有亮光負重擔慢慢兒一縱一縱地使勁向上升打破云霞跳出海面紅得可愛深紅醒目的亮光）、小組內(nèi)畫畫，圖畫文字比較交流日出時太陽的變化。、觀看視頻：太陽由剛露頭——小半邊臉——一縱一縱地——完好跳出海面——發(fā)出醒目的亮光的變化過程。（設計妄圖：經(jīng)過讓學生作畫，觀看視頻，交流內(nèi)容，調(diào)動了學生多種感官參加學習，激發(fā)學生的學習積極性，領悟日出的動向美。）、回讀這段文字，你感覺哪句話寫得最優(yōu)秀？（學生自由充分讀這一段，畫出優(yōu)秀句子，寫標明，談領悟。）1）學生回報：太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。（課件出示此句子）生1：我從這句話中的負重視任，一縱一縱地，使勁等詞語讀出了太陽升起時十分費力，把太陽擬人化，十分生動傳神。生2：我讀出了太陽升起過程憂如很困難，其實不是那么快，但整個日出過程又十分短暫，讓我感覺到海上日出是偉大罕有的情況。（2）把你們的領悟讀出來，讀出太陽升起時的費力。（學生有感情朗讀：指名讀小組讀齊讀）3）師小結：此句話作者用詞其實不華麗，但卻隱蔽精妙。由于作者在船上看日出，船在動，人在動，海水在動，以及看的人會不由自主地眨眼等原因，也使作者產(chǎn)生了一縱一縱地感覺。這是作者親密聯(lián)系生活實質(zhì)進行聯(lián)想時才會產(chǎn)生的動向感，讓人讀起來自然平和。、你還感覺哪句話優(yōu)秀？連續(xù)報告。1）學生報告：到了最后，它終于打破了云霞，完好跳出了海面，顏色真紅得可愛。生1：“打破”“跳出”等詞讓我讀出了太陽的勇敢。生2：“終于”一詞讓我讀出了太陽的永不放棄的精神。2）師小結：的確，這句話讓我們讀出了作者筆下的太陽十分勇敢，也預示著作者的心里十分地向往光明。3）有感情朗讀，讀出作者心里的感覺。（指名讀齊讀）、這一段開頭“果然”一詞換成“忽然、竟然”行嗎？（理解：“果然”一詞是與第二自然段親密相聯(lián)的，在這里起到了承上啟下的作用，不能換成“忽然、竟然”。）、有感情地齊讀這一段，感覺海上日出的壯觀情況。設計妄圖:此環(huán)節(jié)經(jīng)過讓學生作畫，觀看視頻，報告優(yōu)秀句子，并抓住句子中重點詞語的理解，打破了授課難點。讓學生讀讀、畫畫、看看、想想、說說,意在引導學生邊讀、邊畫、邊看、邊想、邊說，形成與文本的對話,學生有獨立思慮的空間,有共同談論的機遇,這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思慮,自我檢查、合作研究的能力,不但有益于學生讀懂課文,更有益于自主學習能力的提高。)（三）、自學4、5自然段剛剛聽到同學們把課文讀得那么入情，看來同學們已經(jīng)被這美麗的情況吸引住了。那跳出海面的太陽遇到不相同的云又有什么變化呢？、自由讀4、5自然段，邊讀邊思慮：日出后太陽的光和色有什么變化？同時畫出相關語句。2、學生交流告告，教師板書（薄云時燦爛的亮光黑云時鑲金邊染成紫色紅色）、這兩段文字中，你又感覺哪句話優(yōu)秀？、學生報告：1）有時太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。（課件出示此句子）談領悟：生1：一個：“躲”字，寫出了太陽是在動的，讓我們感覺到太陽像是一個捉迷藏的少兒，很可愛。生2：作者是在海上看日出，遠瞭望去，水天相接，陽光又直射到水面上，把水面照得很亮，就使水面和天空憂如融為一體了。（2）有感情朗讀：讀出太陽的可愛。、師小結：當太陽遇到薄云時，它就像一個俏皮的孩子在和人們捉迷藏，實在可愛。那么當天邊有厚厚的黑云時，又會是一番怎樣的情況呢？這回你想和大家交流哪句話？6、學生報告：1）可是太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光明的金邊。此后，太陽慢慢顯出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色也許紅色。(課件出示此句子)談領悟;生1：我感覺這句話中的“放射、鑲、顯出重圍、染成”這些動詞用得十分精妙，讓我讀出了太陽不寧愿被黑云擋住。生2：我從這句話中讀出了太陽很勇敢，太陽不寧愿被壓迫。（2）有感情朗讀：讀出太陽的勇敢，堅毅。、師小結：是的，不寧愿被壓迫的太陽終于用自己的堅毅、百折不撓的精神戰(zhàn)勝了黑云。、追問：句中的“染成”換“涂成”好嗎，為什么？（學生理解：不好，“染成”是用染料著色，寫出了天空的云彩在太陽光的照耀下慢慢變化的過程，而“涂成”速度之快讓人感覺不到云彩是慢慢變化的。）、師小結：“涂成”是與作者的觀察不相吻合的?？梢娮髡哂迷~的細膩，真是經(jīng)過認真觀察，專心推斷的。這也是我們今后習作中值得效仿的一點。10、作者看到太陽能從黑云里沖出來，是什么心情？（學生報告：驚喜激動——）、帶著作者的驚喜，帶著作者的激動有感情朗讀這句話。（指名讀男女生分讀齊讀）（設計妄圖:讓學生憂如身臨其景,依賴自己已有的經(jīng)驗和常有的自然知識,從觀察的角度、方法等方面張開聯(lián)想,作者經(jīng)過語言文字傳達給學生信息,學生則經(jīng)過語言文字來感覺這些信息,在閱讀中感悟和領悟,促進師生與文本的對話，促進學生與作者的對話)。四、整合首尾解讀作者多么壯美的海上日出啊！無論是方才升起時，還是有云時，海上日出都給人帶來了美的感覺。這種自然美景怎能不堪稱為“偉大的奇景”呢？、齊讀最后一段。、改成陳述句，好不好？（反問句更能讓讀者讀出巴金筆下海上日出的壯觀、偉大、罕有。）、這偉大的奇景是作者在一天看到的嗎？你是怎么知道的？（學生報告：從第一段的“常常早起”能夠得知這篇《海上日出》其實不是作者一天觀察所寫。）、教師講解：本文是作者巴金在1927年1月二十多歲時，從上海坐船去法國留學旅途中所記下的所見。由于在座船時間出的美麗景色深深地吸引了他，給他留下了很深的印象，所以他寫下了《海上日出》這篇文章，他所寫的確實不是一天的日出景色，而是集中概括了他幾次在船上看海上日出所得的整體印象，詳盡觀感。巴金用細膩的筆墨，優(yōu)美的語言，結合自己的真實體驗，把初升的太陽寫真寫活了，讓我們憂如身臨其境，再一次親自領悟到大自然的奇怪與偉大。這就讓我們認識到大自然的美需要我們善于用眼去觀察，專心去領悟。（設計妄圖：首尾整合引出第一自然段，引出作者的創(chuàng)作背景，借以學習作者觀察大自然，描述大自然的方法。）五、朗讀全文激發(fā)感情最后讓我們有感情地齊讀全文，把對巴金爺爺?shù)木茨郊鞍徒馉敔攲Ｉ先粘鼍吧馁澝乐槌浞直磉_出來。（設計妄圖：朗讀全文，回歸整體，讓學生在深情的朗讀之中再次感覺海上日出的壯觀，領悟作者認真的筆墨。）六、部署作業(yè)：練習背誦。板書：景色變化日出前：淺藍紅霞亮7、海上日出日出時：小半邊臉紅得很沒有亮光(偉大的奇景)負重擔慢慢一縱一縱地使勁向上升打破云霞跳出海面深紅醒目的亮光日出后：薄云燦爛的亮光黑云鑲金邊染成紫色紅色看法圖設計：授課反思：、《海上日出》是一篇精讀課文，又是一篇優(yōu)美的散文。全文的學習方式我大多以學生的讀為主。由于我感覺重朗讀重吟誦，是語文授課的重點。這么美的文章，不充分的讀就不算學，不讀就不能夠領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的感情，起到一種先聲奪人的收效，在深情的“美讀”中，學生自可是然領悟到了海上日出的美景和作者的思想感情。若是學生向來不懂得享受朗讀，那是語文教師的沉痛。所以課堂上我重視了教師聲情并茂的范讀，更重視了學生感情朗讀興趣的激發(fā)，學生感情朗讀的欲望被充分地調(diào)動起來，而且朗讀得有模有樣。、第三自然段共有五句話，詳盡描述了“無云時間出”這一動向景觀，是課文的重點。那么，怎樣去打破這一難點呢？我采用多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。如提示學生把文字想象成腦筋中的畫面，提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。我還讓學生進行了讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體上感知這一段的語言，爾后把學生分成若干個五人小組，一人讀一個句子，并依照所讀的句子內(nèi)容作畫。那么讀文作畫的過程，實質(zhì)上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。經(jīng)過這一還原過程，能夠引導學生再造事物的形象和課文的境地，從而比較深入地感知課文的語言。借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。但小組活動作畫時，對學生的調(diào)控不是很好，學生有些亂。、課文結尾簡介作者的寫作背景，想使學生充分的認識作者那個年代是多么向往光明?？墒怯捎趯W生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們并沒有感覺到作者寫這篇文章時我國正受到欺凌，人民的生活是那么悲傷。于是對作者的心里世界，對希望過上幸福的生活，對希望黑暗后的光明理解得不是很透徹。授課談論：（談論人：李江艷遼寧省綏中縣小莊子中心小學教育主任）本課的授課環(huán)節(jié)設計層次清楚，以學生為主體，以朗讀為主線，表現(xiàn)了新課改的理念。這是一篇寫景的文章，重點是領悟作者在不相同時間看到的不相同的日出景色。文章語句優(yōu)美，是學生朗讀、領悟、積累的好資料。學習課文時，主要以讀為主，在讀中悟，感覺作者對自然