非智力型學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

非智力型學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探寧夏西吉中學(xué)姚光裕[摘要]非智力型學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣淡薄、意志脆弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)差、思維惰性強(qiáng)。教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)與激勵(lì)他們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)困生，偏愛(ài)他們，盡可能為他們提供成功的機(jī)會(huì)。[關(guān)鍵詞]非智力型學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、品質(zhì)、方法常聽老師這樣說(shuō)：“×××同學(xué)上課反應(yīng)不錯(cuò)，但是成績(jī)差”；“×××同學(xué)平時(shí)要是抓住他，學(xué)習(xí)成績(jī)很快就會(huì)提升，反之就滑下去”……在新課程改革的背景下，這是我們所面臨的新問(wèn)題。多年教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)這類學(xué)困生進(jìn)行反復(fù)調(diào)查分析并總結(jié)出這類學(xué)困生的特點(diǎn)及形成的原因，發(fā)現(xiàn)他們的智商很正常，就是成績(jī)落差較大，他們?cè)趯W(xué)困生中占有相當(dāng)大的比例，并且男生多于女生，通常將這類學(xué)困生歸結(jié)為非智力型學(xué)困生。下面著重對(duì)如何減少非智力型學(xué)困生談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、非智力型學(xué)困生的特征非智力型學(xué)困生除了一般學(xué)困生的共性外，主要還有：缺乏堅(jiān)韌的意志，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，情緒波動(dòng)大，缺乏明確持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)興趣淡薄。學(xué)習(xí)有困難、看不懂書，題不會(huì)做，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，怕學(xué)習(xí)，煩學(xué)習(xí)，越不想學(xué)，成績(jī)就越差，造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上回避和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，用來(lái)欺騙老師和家長(zhǎng)。2、意志薄弱。在學(xué)習(xí)上，受到挫折（如考試不及格）時(shí)，就會(huì)悶悶不樂(lè)，恐慌或焦慮，進(jìn)而懷疑自己的智力、能力，感到自卑、失望、消沉，在困難面前采取回避的態(tài)度，放棄努力，如此越陷越深，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)、自制的過(guò)程，學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往要呈現(xiàn)一種不穩(wěn)定。聽講不認(rèn)真，注意力分散，不能自覺(jué)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)起落較大，其結(jié)果是學(xué)習(xí)態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績(jī)下落。4、思維惰性強(qiáng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)總滿足于固有的模式，知其然而不知其所以然，結(jié)果生搬硬套，往往只抓一點(diǎn)，不及其余，導(dǎo)致理解的片面、刻板、僵化。對(duì)探討缺乏積極性、主動(dòng)性、往往只求結(jié)論，不深究其發(fā)生過(guò)程，看問(wèn)題處理問(wèn)題，但求形同，不管質(zhì)異，注重機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，輕視研究性學(xué)習(xí)。二、非智型學(xué)生形成的原因我國(guó)心理學(xué)界做了大量的實(shí)驗(yàn)研究，都無(wú)一例外地表明，非智力因素與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。如若教師不注意這一點(diǎn)，教學(xué)脫離學(xué)情，教育教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)造成非智力型學(xué)困生的產(chǎn)生，其表現(xiàn)為：1、教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面不得力或不得法，講課千篇一律的用老教法，老套路，使學(xué)生失去新鮮感，覺(jué)得索然無(wú)味，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思維的訓(xùn)練等。2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生未能著重關(guān)照，在批閱作業(yè)和試卷中，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因未能具體分析，當(dāng)面指正，上課提問(wèn)與輔導(dǎo)只是注重優(yōu)等生，使他們受冷遇，挫傷了他們的自尊心。3、在當(dāng)今的素質(zhì)教育下，應(yīng)試教育有增無(wú)減，為了追求升學(xué)率，在教學(xué)過(guò)程中加快了進(jìn)程，提前完成教學(xué)任務(wù)，刪去了一些必要的探求和推導(dǎo)過(guò)程，實(shí)行步調(diào)一致，一刀切，教學(xué)內(nèi)容上盲目攀高求難，單元測(cè)試過(guò)頻，容量過(guò)多，難度過(guò)大，解答過(guò)繁，致使學(xué)生常考常敗，而體味不到成功的滿足和勝利的喜悅，久而久之，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，把生動(dòng)有趣的課堂變成了考試課，最后成了學(xué)生的“厭惡課”，舊帳未清，新債又來(lái)，包袱越背越重，以至于逐漸掉隊(duì)，甚至輟學(xué)。三、如何減少非智力型學(xué)困生努力減少非智力型學(xué)困生，關(guān)鍵是要更新教學(xué)觀念，即以學(xué)生為主體，以人為本的教育理念，選用恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難，按不同層次學(xué)生水平創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)型活動(dòng)讓每位學(xué)生都有獲得成功的喜悅，使每位學(xué)生都有所得。同時(shí)，還應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心和積極性。1、培養(yǎng)與激勵(lì)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，這些非智力型學(xué)困生或由于考試的壓力，或出于個(gè)人某些愿望或因教師的鼓勵(lì)等一時(shí)可產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這種動(dòng)力是不能持久的。要使這些學(xué)生形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接動(dòng)力，必須使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，教育其樹立奉獻(xiàn)的學(xué)習(xí)觀，確立學(xué)習(xí)上的責(zé)任感及事業(yè)心、進(jìn)取心，使之把個(gè)人命運(yùn)與祖國(guó)前途聯(lián)系在一起。教師不僅要曉之以理，動(dòng)之以情，更要注意為人師表，重視感化作用，使情感與認(rèn)識(shí)凝成信念，憑借意志使之鞏固，從而形成勤學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。2、在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣老師根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生心理水平，有的放矢設(shè)疑與激疑，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，尋求解答，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)思維，解決了疑難，獲取了新知識(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)于教學(xué)中的—些難點(diǎn)，教師應(yīng)先不忙于解答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，歸納，對(duì)比，推斷，演繹，使之既學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又把原有知識(shí)掌握得更牢靠，達(dá)到了—個(gè)新水平。另外，教學(xué)還應(yīng)富于節(jié)奏，教師應(yīng)按課程難易程度，注意詳略得當(dāng)，訓(xùn)練結(jié)合，節(jié)奏快慢有效，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間使用得更為合理，這樣也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教師—開始就要對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)格式作正確的引導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求。課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，排除依賴思想，克服那種師講生聽，師寫生抄，師考生背的現(xiàn)象。通過(guò)他們主動(dòng)參與，積極探索，主動(dòng)思考，自主建構(gòu)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能得以發(fā)揮，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。4、尊重學(xué)困生，偏愛(ài)他們，盡可能為他們提供成功的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)困生要做到優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先板演，優(yōu)先看作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)，在排座位上也要讓他們坐在教師容易注意的地方，以便及時(shí)地了解和指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生