2023年駱駝的教案(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年駱駝的教案(9篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

駱駝的教案篇一

知識與技能：

會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

通過分角色的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

在評價朗讀的過程中理解課文中重點(diǎn)詞語的意思。

通過朗讀和探討，從文中受到啟發(fā)。

第一課時一、導(dǎo)入生活中好多問題的解決，都依靠于我們認(rèn)真的觀測與思考，今天的個故事講的就是這樣一件事。

二、學(xué)文（一）透露課題，齊讀課題。

（二）自讀課文，自學(xué)生字。１、自讀課文，老師提醒要注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。2、同桌互讀。3、指名接段讀文。4、學(xué)生評價方才那幾個同學(xué)讀書的狀況。（1）評價優(yōu)點(diǎn)（2）提點(diǎn)看法5、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。

6、選擇一個自己認(rèn)難為記的字，說說怎樣記住它，并用這個字組詞或說一個句子。

6、開火車識字。

7、小組長檢查生字的認(rèn)讀狀況，并在評價冊上給以評價。（三）分角色朗讀課文

1、小組內(nèi)分角色練讀

2、指名分角色朗讀，教師和學(xué)生作出評價。

3、在朗讀的同時理解“跛〞“憤憤不平〞“不緊不慢〞等詞語。

其次課時一、升華文中的情感和思想1、說一說讀文故事后你受到了什么啟發(fā)？在生活中有沒有類似的事情。

2、再讀課文。

二、寫字1、開火車檢查生字認(rèn)讀狀況。2、出示要寫的生字以各種形式和生字“打招呼〞3、讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。（1）老師范寫（2）學(xué)生描紅（3）探討怎么記住這個字？4、讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等5、學(xué)生練寫其他的生字。

6、用這些字組詞。用個別詞語說一句話

三、學(xué)后總結(jié)老師讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有什么收獲。

四、課后延展

將學(xué)完課文后所受的啟發(fā)記錄在自己的小本本上。

駱駝的教案篇二

這篇略讀課文陳述了一個好玩兒的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀測到的現(xiàn)象確切判斷出駱駝的特征，指示商人找回了駱駝。

課文以“找駱駝〞為線索進(jìn)行表達(dá)，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人根據(jù)老人的指示找回了駱駝。

故事引人入勝是由于采用了懸念手法。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分詫異，迫不及待地往下讀。

選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會到在學(xué)習(xí)和生活中既要細(xì)心觀測，又要擅長思考。

理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指示商人找回駱駝，這是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。

1、認(rèn)識兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。

3、理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成細(xì)心觀測與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問題。

2、通過朗讀理解課文內(nèi)容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點(diǎn)朗讀老人最終不緊不慢說的話。

3、組織學(xué)生探討：

（1）“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛〞？有條件的地方可引導(dǎo)學(xué)生在濕地或沙地上走走，體會單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而了解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。

（2）從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？

4、組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勵愃啤罢荫橊劏暤睦?。進(jìn)一步體會對觀測或調(diào)查到的狀況經(jīng)過思考推理，能得出正確的判斷。也可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀有關(guān)推理、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積累·運(yùn)用4〞的閱讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是根據(jù)什么找到小海龜?shù)模?/p>

忿忿（fènfèn）：同“憤憤〞，很生氣的樣子。

指示（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。

商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人。

方才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……知道……〞可以看出老人不是無根據(jù)的，而是通過細(xì)致觀測才得出結(jié)論的。

1、暴怒的駱駝駱駝具有很強(qiáng)的忍耐力、承受力和持久力，平日總是一副慢吞吞的溫和的模樣。一旦超出其承受限度，也會發(fā)生異乎尋常的狀況。傳聞一個牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當(dāng)場死亡。

2、忠順的駱駝駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊(duì)。據(jù)說利比亞的領(lǐng)袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國加入不結(jié)盟國家首腦會議，有時也要帶上駱駝。

駱駝的教案篇三

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有細(xì)心觀測、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、到底。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結(jié)論的正確，是觀測與推斷的結(jié)果。

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么明了。

一、導(dǎo)入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

2、初讀課文。（自由讀）

3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

商人此時的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

4、具體學(xué)習(xí)課文。

（1）當(dāng)商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀（17自然段）

指名分角色讀。

假如你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

指導(dǎo)朗讀（隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越緊張、急忙的語氣）

（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。

（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對狀況知道得這樣明了呢？誰能為在座的商人解釋解釋。

（4）結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結(jié)。

（1）學(xué)過了這篇課文，你懂得了什么？

（2）教師根據(jù)學(xué)生狀況點(diǎn)撥。

學(xué)會生字：失、這、左、右、應(yīng)、該6個字。

理解詞語：商人、至于、到底。

把握該字再田字格中的位置。

左、右兩個字橫、撇寫時的區(qū)別。

（一）復(fù)習(xí)穩(wěn)定

1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。板書課題

2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?

（二）復(fù)習(xí)詞語（課件演示）

丟失

這時候

左右

應(yīng)當(dāng)

（三）出示生字

失

這

左

右

應(yīng)

該

（四）學(xué)習(xí)生字

1、細(xì)心觀測哪些字有一樣的地方？（課件）

失、左、右是獨(dú)體字。

這、應(yīng)是半包圍結(jié)構(gòu)的字。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

該是左右結(jié)構(gòu)的字。

2、先學(xué)習(xí)3個獨(dú)體字。

（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報(bào)）

老師想和同學(xué)們比比，看誰寫得好，樂意嗎？（師生同寫）

組詞

（2）出示左、右兩個字

這兩個字老師想請同學(xué)們自學(xué)，看看你想怎么學(xué)。

學(xué)生匯報(bào)。

區(qū)別左、右兩個字橫寫時的不同。

左字橫短，右字橫長。

指導(dǎo)書寫：左：橫在橫中線往上一點(diǎn)的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得伸展些，工字寫得偏右些。

右：橫同樣在橫中線往上一點(diǎn)的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

生練寫。

（3）接著學(xué)習(xí)兩個半包圍結(jié)構(gòu)的字。

出示這，指讀。

你有好方法記住這個字嗎？

遠(yuǎn)這進(jìn)這過這（課件演示）

寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？

指導(dǎo)書寫：先寫文，點(diǎn)起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點(diǎn)的地方起筆。注意文字的捺變成了長點(diǎn)，要穿過橫中線和豎中線的交點(diǎn)。再寫走之旁，點(diǎn)起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

（4）下一個半包圍結(jié)構(gòu)的字：應(yīng)（指讀）

同桌之間相互說說想怎樣學(xué)這個字。

匯報(bào)。

座應(yīng)

（課件演示）點(diǎn)點(diǎn)撇的位置，兩個橫的長度。

指導(dǎo)書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要伸展些，第一個點(diǎn)起筆在橫中線上，其次個點(diǎn)起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

（5）出示孩，這個字認(rèn)識嗎？

看看它發(fā)生了什么變化。孩該，這是我們要學(xué)習(xí)的最終一個字，齊讀。

寫時注意什么？（課件演示）兩個點(diǎn)的位置。

你想用什么方法寫這個字？（分割法）

寫在分割線。

指導(dǎo)書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點(diǎn)的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點(diǎn)起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，其次個丿短些，丶收筆在右分割線上。

（6）組詞。用應(yīng)當(dāng)造句。

（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

（六）寫字書1、2題。

（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。

駱駝的教案篇四

1．學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的回復(fù)和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴探討，解決問題。

2．通過對比和聯(lián)系上下文，理解“丟失〞“詳細(xì)〞“不緊不慢〞“指示〞等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是〞提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提醒語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要細(xì)心觀測、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

1．了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn)。

2．讀出人物的不同語氣。

老人是如何知道商人丟失的駱駝有這些特點(diǎn)的。

1．制作幻燈片課件：

（1）課題，配背景；

（2）“學(xué)習(xí)提醒〞上的兩個問題。

2．橡皮泥兩團(tuán)。

一、課前游戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請你用力按。

（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請同學(xué)們猜猜，方才他們各按了一個手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

（生答：不一樣深）

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

（生回復(fù)）

師：同學(xué)們都很聰明?？磥恚裉斓恼n一定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀其次遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

（通過手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到勉勵學(xué)生充分利用時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)理教學(xué)活動，一舉兩得）

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）

（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提醒，誰來讀一讀？

（生讀提醒）

師：學(xué)習(xí)提醒讓我們思考什么問題？

（問題一：駱駝有什么特點(diǎn)？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)提醒，練讀課文對話，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對話，邊讀邊想：丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？請標(biāo)上記號。（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說出了丟失駱駝的幾個特點(diǎn)？

（生答：三個）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里愉快）從哪兒看出他心里愉快？

師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導(dǎo)加上動作）

師：再讀對話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)沒有？

（生答：都用到了同一個詞語──“是不是〞，這個問法給我們留下了深刻印象）

師：老人說的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)提醒，細(xì)讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢〞？

（指導(dǎo)朗讀）

師：老人看見了什么？

（生畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

（生用另一種符號畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“看見〞的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道〞的內(nèi)容。

（男生、女生分別讀課文）

師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是〞發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟?，F(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是〞來問一問老人？我們一起來試一試。

（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）

師：同學(xué)們會問嗎？自己試著問一問老人。

（生自由練習(xí)）

師：誰能夠連起來問一問？

（同桌相互說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越愉快，為商人的聰明感到愉快）

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時是怎么想的呢？（請學(xué)生結(jié)合課前的游戲回復(fù)）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

（生答：兩只腳印應(yīng)當(dāng)一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

（生試畫—投影展示—進(jìn)行對比判斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

（師指名學(xué)生回復(fù)）

師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來探討探討。

（師生共同探討）

師：在老人的指示下，商人果真找到了丟失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回想全文，積累語言

師：故事很好玩兒，讀了課文大家確定受到好多啟發(fā)?，F(xiàn)在，我們再來回想一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。

（生讀課文并交流）

師：相信這些好詞好句會隨行《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊湊地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的三個特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人丟失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，假如只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個特點(diǎn)這兩個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的表達(dá)與落實(shí)。

因此，我在設(shè)計(jì)本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……〞這個句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。假如將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦認(rèn)真。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀測中的發(fā)現(xiàn)〞這一專題組合。眾所周知，觀測中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要擅長提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力（即把握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。

整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。譬如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問題）作好了鋪墊；整個教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提醒〞中表達(dá)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確，思路清楚；讓學(xué)生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地呈現(xiàn)了中年級學(xué)生思維的特點(diǎn)和過程；等等。

然而，我個人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是〞這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本課其次板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)，讓“是不是〞這樣一種帶有推測、對比委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是〞這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計(jì)十分奇妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是〞發(fā)問，練得很自然、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的表達(dá)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是〞這一使用頻率很高的提問形式，會在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。

當(dāng)然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會不會太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

駱駝的教案篇五

今天我們學(xué)習(xí)“找駱駝〞，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)

商人的駱駝怎么啦?(丟失)

“丟失〞與“丟失〞有什么區(qū)別?(丟失：走著，走著，沒了!)

駱駝丟失了，商人很慌張，這時候看見一位老人，商人怎么樣?(趕上去問)

我是老人，你是商人!我們表演。(評議、朗讀)

老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學(xué)懂這篇課文。

第一臺階：

1．自學(xué)課文，劃下描寫駱駝“樣子〞的詞句。

2．交流：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

(1)左腳跛。(什么叫跛?)

(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)

(3)缺了一顆牙齒。

方才說得對不對?商人聽了愉快嗎?

我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。

評價：“對!不錯!對極了!〞的程度念出來沒有?

當(dāng)老人說了“不知道〞后，商人怎么說?

(“忿忿〞怎么念?研究“哄〞、“詳細(xì)〞的意思)

其次臺階：

說說，練練

1．用“由于……所以……〞句式講話。(例：由于老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛……)

2．老人之所以……是由于他觀測得細(xì)心，判斷得正確。

第三臺階：

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎?

(學(xué)生答：“課文里沒有。〞老師要求學(xué)生思考)

2．破——淺?跛——晃——左蜜

右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)

4．讀，我們學(xué)著老人的口氣說話——什么口氣?

(1)“不緊不慢〞地讀

(2)“至于〞干什么用?(連續(xù)上下文，順著……)

(3)找到?jīng)]有?哪個詞說明找到了?(果真)

“照〞——可換詞嗎?(可以，換“按〞)

“指示〞是指什么?

“一路〞與哪個詞有關(guān)系。(丟失)

為什么順著腳印去找?

另外兩條線索為什么不可靠?(學(xué)生探討)

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝后——〞。

板書：

判斷

分析

觀測

左腳破

腳印右深左淺

左馱蜜右馱米

路左邊有蜜，右邊有米

缺了一顆牙齒

齒印

順著腳印去找

駱駝的教案篇六

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

3．培養(yǎng)細(xì)心觀測與認(rèn)真思考的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要認(rèn)真觀測，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)〞的道理。

1．了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

2．理解老人為什么能夠指示商人找回駱駝。

師生分頭搜集一些測試觀測能力的圖片，也可制成多媒體課件。

1課時

一、觀測畫面，激趣導(dǎo)入

1．激趣：老師這里有一些挺好玩兒的圖片，它能測出一個人的觀測能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低？

2．出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀測競賽活動。

3．導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們認(rèn)真觀測，認(rèn)真思考，也會有大量發(fā)現(xiàn)的?！墩荫橊劇愤@個故事陳述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

二、朗讀課文，理出線索

1．建議學(xué)生用自己愛好的方式閱讀全文。

2．學(xué)生根據(jù)提醒思考課文內(nèi)容。

（1）出示問題。

a、商人丟失了一只駱駝后，是怎么做的？

b、老人看到了什么，知道了什么？

（2）提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得確切、完整。

（3）學(xué)生按問題提醒和要求，到課文中尋覓答案。

（4）在相互交流中，把答案漸漸補(bǔ)齊。

三、通過朗讀，理解詞語

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解課文中的一些詞語。

1．如“忿忿〞“不緊不慢〞“至于〞“果真〞，在課文當(dāng)中都有特定的意義。

2．如“不緊不慢〞，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更表達(dá)了他的胸有成竹。

3．再如，用了“至于〞一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

四、根據(jù)線索，對比異同

1．啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人丟失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

2．組織學(xué)生集體交流要點(diǎn)：

（1）這位商人丟失了駱駝后，可能由于心急，四處亂找，結(jié)果沒找著。

（2）這位老人在走路時能留心觀測，所以發(fā)現(xiàn)了……

（3）這位老人還能根據(jù)觀測到的狀況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的大量特點(diǎn)。

3．組織學(xué)生評價商人和老人，全班交流。

5、假使你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

1．小組內(nèi)分派好角色，探討一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并相互評議。

2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

六、延伸作業(yè)

由老人的細(xì)心觀測和煦于思考引導(dǎo)學(xué)生探討拓展，說說自己認(rèn)真觀測，認(rèn)真思考獲得的發(fā)現(xiàn)。

駱駝的教案篇七

１．通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀測，勤于思考。

２．朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的.感悟、積累和運(yùn)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀測、分析事物，會自主思考問題。

教育學(xué)生認(rèn)真觀測、做生活的有心人。

cai課件、有關(guān)駱駝的圖片資料

１．設(shè)疑導(dǎo)入。商人丟失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書課題）

２．提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提醒〞來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。

１．讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提醒〞中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什么事？

（２）老人十分詳細(xì)地說了駱駝的哪些狀況？

（３）這些詳細(xì)的狀況老人是怎么知道的？

２．小組合作探究。

小組探討交流，相互啟迪解決問題。

３．各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

４．重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最終說的一段話，解決以下問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)狀況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

由于老人看見_______________________，所以知道_______________________；

由于老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

由于老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)相互說，再推選代表在班上說。）

（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指示商人找回駱駝

（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，擅長觀測、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。）

５．啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

（勉勵學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，擅長觀測，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。）

６．教師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的觀測力和確切無誤的判斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)狀況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹〞的境界，真可謂是觀測與思考的典范。

１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶嵝颜Z。

（啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。）

２．小組合作探討補(bǔ)充的提醒語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的〞“不錯〞“對極了〞等，積累運(yùn)用語言。

３．各小組根據(jù)補(bǔ)充的提醒語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報(bào)。

４．師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說，寫一寫。

１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

２．在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀測、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)？假如有，試著舉例說一說；假如沒有，請你以后去親身體驗(yàn)一下吧！

駱駝的教案篇八

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然〞，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

1、懂得遇事要細(xì)心觀測，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。

2、練習(xí)用因果句式說話。

3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)人深思的課文。（點(diǎn)擊課件課題）一起讀。

1、前兩天，我們預(yù)習(xí)了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）

隨機(jī)出示（課件）：駱駝

商人老人

2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解