父母和教師自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

父母和教師自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究摘要：本研究旨在探究父母和教師自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。采用問卷調(diào)查法，共收集到307份有效樣本。結(jié)果表明：（1）父母的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)；（2）教師的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)；（3）高中生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，家長(zhǎng)的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)比教師更具有預(yù)測(cè)力。研究結(jié)論有助于家庭和學(xué)校更好地支持和調(diào)節(jié)高中生的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：父母自主支持；教師自主支持；意向性自我調(diào)節(jié)；高中生學(xué)習(xí)投入

一、引言

學(xué)習(xí)投入是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的努力程度。高中生學(xué)習(xí)投入的高低直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)成果和未來發(fā)展。然而，高中階段是個(gè)體面臨各種身心發(fā)展、學(xué)習(xí)困難的時(shí)期，對(duì)家庭和學(xué)校的支持和調(diào)節(jié)尤為關(guān)鍵。因此，本研究旨在探究父母和教師自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。

二、理論與假設(shè)

1.自主支持與學(xué)習(xí)投入

自主支持是指家長(zhǎng)或教師在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼瓶貦?quán)和支持，同時(shí)保留學(xué)生的選擇權(quán)和實(shí)現(xiàn)權(quán)。自主支持被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素之一，即學(xué)生感到有支持和信任的環(huán)境下，更愿意投入到學(xué)習(xí)中去（Deci&Ryan,2008）。

因此，我們提出如下假設(shè)：

H1a：父母的自主支持與高中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。

H1b：教師的自主支持與高中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。

2.意向性自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入

意向性自我調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行自我激勵(lì)和調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，高中生需要面對(duì)種種困難和挑戰(zhàn)，需要通過主動(dòng)規(guī)劃，尋找有效的學(xué)習(xí)策略和調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（Zimmerman&Schunk,2011）。

因此，我們提出如下假設(shè)：

H2a：父母的意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。

H2b：教師的意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。

3.父母自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入間的比較

父母和教師對(duì)高中生學(xué)習(xí)投入的影響不同，但具體是怎樣的呢？前人研究發(fā)現(xiàn)，在高中生學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)的支持和關(guān)注更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的支撐和積極性（Wang&Eccles,2013）。同時(shí)，家長(zhǎng)的支持和建議更具有實(shí)用性和針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。因此，我們提出如下假設(shè)：

H3：在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，父母的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)比教師更具有預(yù)測(cè)力。

三、方法

1.參與者

本研究共收集到北京市3所高中的307份有效問卷，其中男性155人，女性152人。年級(jí)分別為高一（109人）、高二（94人）和高三（104人）。

2.測(cè)量工具

（1）自主支持量表：以Ryan和Connell（1989）為基礎(chǔ)構(gòu)建。

（2）意向性自我調(diào)節(jié)量表：以Schunk和Zimmerman（1994）為基礎(chǔ)構(gòu)建。

（3）學(xué)習(xí)投入量表：以Skinner、Furrer和Hess（2000）為基礎(chǔ)構(gòu)建。

3.數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、多元回歸分析等。

四、結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)

（1）自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入得分分別為3.60±0.38，3.87±0.33和3.61±0.34。

（2）各分量表內(nèi)部一致性為α=0.85~0.89。

2.相關(guān)分析

（1）父母和教師自主支持與高中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.64和r=0.59）。

（2）父母和教師意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.57和r=0.51）。

（3）家長(zhǎng)的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)比教師更與高中生學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)較強(qiáng)的關(guān)系（t=4.63和t=3.78）。

3.多元回歸分析

（1）父母自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)、性別、年級(jí)對(duì)高中生學(xué)習(xí)投入的解釋量為35.2%（F=28.32，P<0.001）。

（2）教師自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)、性別、年級(jí)對(duì)高中生學(xué)習(xí)投入的解釋量為28.4%（F=21.56，P<0.001）。

五、討論

本研究發(fā)現(xiàn)父母的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)、教師的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)果與前人研究結(jié)果一致，即家庭和學(xué)校支持是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素之一。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的自主支持和意向性自我調(diào)節(jié)比教師更與高中生學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)較強(qiáng)的關(guān)系。由此可見，家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的支持和調(diào)節(jié)更具有重要的意義。

然而，本研究還存在幾點(diǎn)不足。一方面，本研究采用單次問卷調(diào)查法，無法考慮長(zhǎng)期和時(shí)間上的變化；另一方面，本研究?jī)H采集了北京市的樣本，是否具有普遍性有待進(jìn)一步研究。

六、結(jié)論與建議

父母和教師的自主支持、意向性自我調(diào)節(jié)與高中生學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)，其中家長(zhǎng)的支持和調(diào)節(jié)更具有重要的意義。因此，為了更好地支持和調(diào)節(jié)高中生的學(xué)習(xí)投入，建議學(xué)校和家庭采取以下措施：

（1）學(xué)校應(yīng)建立良好的教學(xué)氛圍，以鼓勵(lì)學(xué)生更加自主、積極投入學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)校和家庭應(yīng)定期溝通，合力為學(xué)生提供支持和建議。

（3）教師和家長(zhǎng)應(yīng)提高自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的適應(yīng)性，為學(xué)生提供更好的情感支持和幫助。

（4）學(xué)校和家庭應(yīng)開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略和規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)總之，本研究的結(jié)果表明，家長(zhǎng)和教師的支持和調(diào)節(jié)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)投入具有重要影響。在今后的研究和實(shí)踐中，需要更加深入地探究這種影響的機(jī)制，并且建立起有效的支持和調(diào)節(jié)機(jī)制，為高中生的學(xué)習(xí)投入提供更好的保障。同時(shí)，針對(duì)本研究存在的不足之處，未來的研究可以采用更加全面的數(shù)據(jù)收集方法，以便更好地了解高中生的學(xué)習(xí)投入和支持機(jī)制在不同地區(qū)和時(shí)間段的差異此外，本研究只涉及到家長(zhǎng)和教師的支持和調(diào)節(jié)因素，還有其他可能影響高中生學(xué)習(xí)投入的因素，例如同齡壓力、社交媒體使用等等。因此，未來研究還需要考慮這些因素的影響，并探索它們與家長(zhǎng)和教師支持和調(diào)節(jié)因素之間的交互作用。

另外，本研究是在中國(guó)的高中生群體中進(jìn)行的。雖然結(jié)果對(duì)于中國(guó)的高中生有一定的參考價(jià)值，但是在其他國(guó)家和文化背景下，家長(zhǎng)和教師的支持和調(diào)節(jié)機(jī)制可能存在著不同的特點(diǎn)和影響效果。因此，未來需要開展跨文化的研究，以便更好地了解這些因素如何影響不同國(guó)家和地區(qū)的高中生學(xué)習(xí)投入。

最后，本研究使用了自我報(bào)告的方法來收集數(shù)據(jù)，這可能會(huì)存在一些主觀偏差或遺漏性。未來研究可以考慮使用更加客觀和全面的數(shù)據(jù)收集方式，例如觀察、測(cè)試、記錄等方式，從多個(gè)角度了解高中生的學(xué)習(xí)投入和家庭/學(xué)校支持機(jī)制。這樣可以更好地理解高中生學(xué)習(xí)投入的本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行更有效的干預(yù)和支持除了以上提到的未來研究方向，還有以下幾點(diǎn)值得探討：

首先，本研究強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)和教師支持和調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)高中生學(xué)習(xí)投入的重要性，但是并沒有強(qiáng)調(diào)高中生自身對(duì)于學(xué)習(xí)投入的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力。未來的研究可以結(jié)合自我調(diào)節(jié)能力理論，探究高中生自我調(diào)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)投入的作用與機(jī)制，并探究家長(zhǎng)和教師對(duì)于高中生自我調(diào)節(jié)能力形成和發(fā)展的支持和調(diào)節(jié)機(jī)制。

其次，本研究聚焦于高中階段，但是學(xué)習(xí)投入的發(fā)展過程是一個(gè)長(zhǎng)期過程，從小學(xué)到大學(xué)都會(huì)涉及。未來研究可以探究各個(gè)發(fā)展階段學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)、影響因素和干預(yù)措施，以及各個(gè)階段之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。

最后，本研究主要考慮了學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)投入，但是學(xué)習(xí)投入的概念可以涉及到更廣泛的領(lǐng)域，例如社交、體育、藝術(shù)等。未來的研究可以拓展學(xué)習(xí)投入的研究領(lǐng)域，探究不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)投入的特點(diǎn)和影響