幼兒園教師教學(xué)反思擬稿

PAGE頁碼頁碼__幼兒園教師教學(xué)反思_擬稿幼兒園教師教學(xué)反思幼兒園老師教學(xué)反思作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)覺可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我細(xì)心整理的幼兒園老師教學(xué)反思，與保藏。幼兒園老師教學(xué)反思1《瓶子和蓋子》是一節(jié)科學(xué)活動(dòng)，來源于教材里面，但同時(shí)也來源于生活。我們小醫(yī)院自從投放了各種藥瓶后，小摯友愛好深厚，常常會(huì)轉(zhuǎn)開蓋子給娃娃胃藥，但是有的小摯友玩過這些物品后不整理物品就走了，瓶子和蓋子都分了家。所以我借主題活動(dòng)之際進(jìn)行這節(jié)科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒嘗試用按、旋轉(zhuǎn)等方法打開和蓋住瓶子，養(yǎng)成它們整理物品的好習(xí)慣。同時(shí)這樣能發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作，能夠感知瓶口大小和蓋子大小的關(guān)系?；顒?dòng)一起先，我把我們的小醫(yī)院里一塌糊涂的瓶子蓋子圖片放了出來。我告知他們：“老師想在這些空瓶子里裝上東西，可是我一不當(dāng)心把瓶蓋子全弄亂了，這可怎么辦呢沒有了瓶蓋子，瓶子還能用嗎”用這個(gè)來讓小摯友知道瓶蓋子的重要性，“沒有了瓶蓋子，里面的東西就會(huì)變臟了，里面的東西會(huì)流出來變壞!”其次個(gè)環(huán)節(jié)，把班上人數(shù)分六組，每組給小摯友足夠的瓶子和分開的蓋子，讓他們自己拿著瓶子去探究相應(yīng)的蓋子。小摯友操作完后，讓小摯友講他是怎么找到合適的蓋子的。最終總結(jié)出有的孩子依據(jù)瓶口大小找到蓋子的;有的孩子是依據(jù)瓶子和蓋子的顏色找到蓋子的;有的依據(jù)擰、按的不同方式找到蓋子的。我重點(diǎn)講了通過擰的方式找到蓋子的那個(gè)瓶口上和蓋子上都有螺紋。假如蓋子大小一樣，瓶口和瓶蓋上都有螺紋，那它們就是一對(duì)好摯友。最終我延長到這些空瓶子都可以收集下來做廢物利用，可以種小盆栽等等。激勵(lì)小摯友在家里吃過食品的空盒子、瓶子都可以帶到幼兒園來。本節(jié)活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)小摯友都完成了，知道為瓶子找到合適的蓋子，并能用按、旋轉(zhuǎn)的方法打開和蓋住蓋子。在幼兒操作的過程中也做到了人手一份，讓每位幼兒都能操作起來。但是也有不足的地方：我應(yīng)當(dāng)在供應(yīng)給幼兒瓶子和蓋子的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加大難度，投放更多的蓋子，讓幼兒從許多蓋子中去探究找尋。幼兒園老師教學(xué)反思2本課的活動(dòng)目標(biāo)是在讓小摯友理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上會(huì)講故事，知道大人對(duì)我們很重要。在活動(dòng)過程中，我首先為小摯友們介紹一個(gè)生氣的小摯友——阿貴，他為什么不高心呢由此引起小摯友的留意，使幼兒能有較高的愛好，跟老師一起聽聽這個(gè)故事，在導(dǎo)課部分充分調(diào)動(dòng)了小摯友的主動(dòng)性，使幼兒留意傾聽。聽完故事后，引導(dǎo)小摯友說出，阿貴為什么會(huì)希望這個(gè)世界上沒有大人呢他的愿望是在哪里實(shí)現(xiàn)的在夢(mèng)境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難在此部分通過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進(jìn)行自由的溝通，熬煉了小摯友的理解實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、溝通實(shí)力。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小摯友們對(duì)阿貴所遇到的困難按依次進(jìn)一步進(jìn)行表述，在這里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小摯友更好的理解故事，訓(xùn)練小摯友們表達(dá)事物的條理性，讓小摯友們進(jìn)一步理解大人在對(duì)自己的重要性。在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓(xùn)練幼兒的表達(dá)實(shí)力，假如在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴(kuò)大，幼兒的實(shí)力將得到更好的培育。幼兒園老師教學(xué)反思3“蛤蟆種瓜”是一個(gè)小班的語言活動(dòng)，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事?；顒?dòng)一起先我就拿來了____瓜給珍寶們看看，引起他們的愛好，因?yàn)閷?shí)物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)憂珍寶們蛤蟆和青蛙分不清晰，所以抱著試試看的心態(tài)讓珍寶們說說蛤蟆和青蛙的區(qū)分。壯壯一聽，心中有數(shù)地說：“蛤蟆是身上有許多點(diǎn)點(diǎn)的，青蛙沒有點(diǎn)點(diǎn)。”聽到壯壯珍寶的話，真讓我驚訝，看來這小家伙們懂得還真不少啊!珍寶們的愛好被勝利吸引!第一遍聽故事了，要求珍寶們通過聽故事后來回答老師提出的問題，有：說說故事的名字蛤蟆見種子沒長出來他是怎么想的又是怎么做的蛤蟆睡了很久很久，醒來發(fā)覺了什么他是怎么說的等等。結(jié)果有些問題孩子們答不上來。沒關(guān)系，那就帶著問題進(jìn)入其次遍故事吧!于是我事先提出要求剛才的問題細(xì)致聽，故事聽完了誰能回答出來誰就是小耳朵最靈的寶寶!我在講其次遍故事時(shí)依據(jù)掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽故事，這樣，珍寶們帶著我的要求來聽故事，更加深了對(duì)故事的印象，效果明顯比第一次回答問題要好得多!綱要中指出：在語言活動(dòng)中要讓幼兒成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會(huì)說的語言環(huán)境和溝通與表達(dá)的機(jī)會(huì)。今日的語言活動(dòng)中，由于我事先打算好了____瓜等教具，在活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，很好的促進(jìn)了幼兒的語言實(shí)力的發(fā)展和良好的傾聽實(shí)力，也同時(shí)讓小摯友們知道了種瓜的不簡(jiǎn)單及要愛惜糧食等多方面的學(xué)問促進(jìn)。自評(píng)：我覺得本節(jié)課基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，充分的提高了幼兒情愿在同伴面前講解并描述自己的想法，和口語表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也知道種瓜是一件不簡(jiǎn)單的事，不能太焦急。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)學(xué)問，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個(gè)道理;種瓜不是一種簡(jiǎn)單的事情，因而，蛤蟆種瓜時(shí)的著急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)當(dāng)予以充分渲染。小結(jié)：節(jié)約是中華人民的傳統(tǒng)美德，幼兒通過本次活動(dòng)相識(shí)到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不奢侈，珍惜我們身邊的每一種食物。幼兒園老師教學(xué)反思4曾經(jīng)錯(cuò)過了幾次聽歌頌活動(dòng)《五只小青蛙》的機(jī)會(huì)，今日上午傾聽了王春霞老師的大班歌頌活動(dòng)《五只小青蛙》，感覺這是一首情境性較強(qiáng)的歌曲，王老師動(dòng)情美麗的演唱，好玩的動(dòng)作，簡(jiǎn)潔的活動(dòng)設(shè)計(jì)卻深深吸引了孩子。整個(gè)活動(dòng)除了圖片幾乎沒有其它道具，顯得很輕松自然。歌曲的內(nèi)容是這樣的：五只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下四只小青蛙;四只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下三只小青蛙;三只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下二只小青蛙;二只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下一只小青蛙;一只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，青蛙都回家找媽媽。給活動(dòng)的一點(diǎn)建議：《五只小青蛙》共有五段幾乎一樣的歌詞，所以在范唱時(shí)可以舍棄幾段，就從兩只青蛙唱起。五只小青蛙富有童趣的圖片沒有演示，可以在演示中讓幼兒感受歌曲中表現(xiàn)的五只小青蛙在池塘邊捉蟲子，一只一只跳進(jìn)池塘里的情景。歌曲的節(jié)奏中有兩處好玩的念白，可以進(jìn)行置前處理，在完整范唱時(shí)讓幼兒在念白處進(jìn)行互動(dòng)。讓幼兒在完整感受歌曲時(shí)體驗(yàn)合作曲的樂趣，避開歌曲長而造成的枯燥。幼兒園老師教學(xué)反思5一、現(xiàn)代教化須要一種科學(xué)的創(chuàng)新的反思性教學(xué)反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來泛指對(duì)某些事物或過程的重新回顧和相識(shí)。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標(biāo)記，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和學(xué)問界關(guān)于元科學(xué)（？）探討的一種理念與方法，后來移植于教化教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認(rèn)為這種移植是教化改與發(fā)展的須要，是教化科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標(biāo)記。誰都知道，教化是面對(duì)生命的事業(yè)，是追求人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的宏大志向的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯(cuò)誤和問題的事業(yè)。要做到不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，就要學(xué)會(huì)預(yù)防錯(cuò)誤，繞過錯(cuò)誤，那么方法是什么？其一就是反思。只有常常不斷地反思，科學(xué)地反思，把反思運(yùn)用于教化教學(xué)的全過程，才會(huì)實(shí)現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從缺憾中產(chǎn)生。因?yàn)榻袒粫?huì)沒有缺陷和缺憾，所以教化恒久是“一門缺憾的藝術(shù)”。事實(shí)上缺憾是反思的結(jié)果，也是反思的起先。一個(gè)不知道缺憾和懂得在缺憾中反思的老師，事實(shí)上是一個(gè)不成熟的老師、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師。同時(shí)，教化教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當(dāng)人的`情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險(xiǎn)”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，假如這時(shí)候不知道反思就會(huì)釀成大錯(cuò)。可見，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)恒久充溢改與創(chuàng)新色調(diào)，也讓教學(xué)恒久處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為老師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。二、科學(xué)地整體地把握反思性教學(xué)的內(nèi)涵1．對(duì)于反思性教學(xué)的概念，眾說不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程?！彼麖?qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)；其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展老師的過程。我們認(rèn)為反思性教學(xué)，是指對(duì)教學(xué)閱歷進(jìn)行回顧與重新相識(shí)（包括思索、評(píng)價(jià)、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過程。通俗地說，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機(jī)的統(tǒng)一。2．反思性教學(xué)不同于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，也不全等于教學(xué)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值推斷。它事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)方案（含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等），然后對(duì)教學(xué)作出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到程度如何等等的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結(jié)果（學(xué)問結(jié)論）又返回其學(xué)問發(fā)生過程和教學(xué)過程中以檢驗(yàn)其結(jié)果即學(xué)問結(jié)論的正確性與否。教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思索，事先不行能拿什么規(guī)律和合理性作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一些公認(rèn)的教化常理或教化理念，以及那些體現(xiàn)教化規(guī)律和教化意志的教化方針、政策等。而反思性教學(xué)之所以不全等于教學(xué)反思，因?yàn)樗S富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)。即不僅只對(duì)教學(xué)閱歷作出靜態(tài)的反思，更有反思后的主動(dòng)整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。還值得指出的是，反思性教學(xué)在實(shí)踐過程中也經(jīng)常離不開教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。三、要構(gòu)建反思性教學(xué)的教學(xué)機(jī)制與操作體系要從反思性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（理念等）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法、技巧等方面形成相應(yīng)的全方位、多層次的整體設(shè)想與安排。堅(jiān)持把反思性教學(xué)列為老師接著教化的內(nèi)容，并作為老師教學(xué)改的重要方法來予以推廣與落實(shí)。1．反思性教學(xué)的教學(xué)策略有“五用五看”：（1）用志向的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)；（2）用發(fā)展的眼光看過去的狀況；（3）用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果；（4）用辯證的眼光看失誤的問題；（5）用生疏的眼光看熟識(shí)的閱歷。實(shí)踐證明這“五用五看”是反思性教學(xué)的勝利的重要策略之一。2．反思性教學(xué)的教學(xué)方法有：案例反思法、專題反思法、過程反思法、因果反思法、辯證反思法、評(píng)價(jià)性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過程反思法，就是指教學(xué)過程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫結(jié)果反思法），即由結(jié)果反思緣由與行為的方法，可分由結(jié)果反思目標(biāo)與安排、由結(jié)果反思內(nèi)容與策略、由結(jié)果反思過程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教，由勝利反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展，由現(xiàn)象反思到本質(zhì)，由個(gè)體反思到集體等。這里想特殊介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學(xué)中總結(jié)創(chuàng)立了一種“課前三思、課后三想”的回頭看反思法。課前三思，即在課前想好三個(gè)問題：我在這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)），學(xué)生會(huì)怎么樣去學(xué)（學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)方法等），我要用什么策略與方法去教學(xué)生學(xué)。下課后即回過頭來進(jìn)行課后三想：這堂課學(xué)生究竟學(xué)到了什么，他們是怎么樣學(xué)到的（閱歷），我還能不能有別的方法讓學(xué)生學(xué)得更好。同時(shí)把這“課前三思、課后三想”的東西全部記在教后感或教學(xué)札記里（可單設(shè)一個(gè)本子，也可寫在每堂課或每篇課文教案后邊預(yù)留下的空白頁里）。幼兒園老師教學(xué)反思6《甜甜的糖果》是托班本學(xué)期主題活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)的打算、實(shí)施及延長活動(dòng)中都依據(jù)本班幼兒的狀況做了一些調(diào)整，對(duì)如何進(jìn)行幼兒老師問題意識(shí)的建構(gòu)做了一點(diǎn)嘗試。一、懷疑在備課的過程中，我發(fā)覺教材中的備課舉薦是讓全部的小摯友一齊制作一個(gè)“糖果”。雖然，全部的小摯友一齊合作是一件非常有意思的事，可是思索到我們托班的小摯友人比較小并且大多數(shù)小摯友都特性活躍，假如共同制作一個(gè)糖果的話，可能場(chǎng)面會(huì)比較混亂，對(duì)于我這個(gè)年輕老師來說，教學(xué)活動(dòng)過程中掌控起來會(huì)比較困難;另外，托班的幼兒的合作意識(shí)還不是很劇烈，讓全部的小摯友一齊制作能達(dá)成合作的效果嗎;第三，班里有些孩子比較內(nèi)向，有個(gè)別孩子又有點(diǎn)特別，他們?cè)谌嗫倓?dòng)員的過程中會(huì)被無意地忽視嗎這是懷疑之一。懷疑之二：教學(xué)活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是裝飾糖果，教材中的備課舉薦是讓小摯友用顏料涂畫來裝飾。透過平常美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒表現(xiàn)的視察，我發(fā)覺幼兒只是將顏色一個(gè)接一個(gè)地亂涂亂畫，效果不好，并且以前也從事過多次這樣的活動(dòng)，沒有新意、缺乏趣味。怎樣才能更搞笑一些呢針對(duì)以上兩點(diǎn)懷疑，我在翻閱了同類教案后，做了一些調(diào)整和改動(dòng)。二、實(shí)踐搞笑的教學(xué)資料和有效的教學(xué)方法都是在不斷的實(shí)踐、失敗、總結(jié)、再實(shí)踐的過程中漸漸產(chǎn)生的。我對(duì)《甜甜的糖果》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了其次次的備課。首先把全體制作一個(gè)糖果改成了每個(gè)孩子都來制作一個(gè)糖果寶寶。老師事先制作一個(gè)美麗的巨大的“糖果媽媽”，在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：糖果媽媽說：多謝老師給我做了這么一件美麗的衣服，可是我的糖果寶寶們還沒有衣服穿，怎樣辦呢這時(shí)候老師就提出一個(gè)問題：糖果媽媽有許很多多的寶寶，老師一個(gè)人來不及做美麗的衣服給他們，怎樣辦呢這樣立即就能引起小摯友對(duì)為糖果寶寶做衣服的愛好。裝飾糖果寶寶的環(huán)節(jié)，我一向在思索一個(gè)搞笑方法來吸引孩子們的留意，引起他們的愛好。突然想到孩子們對(duì)我以前給他們變的一個(gè)魔術(shù)非常感愛好，他們始終還沒有弄明白為什么白紙上會(huì)有各種各樣的顏色出現(xiàn)。我能不能把這個(gè)運(yùn)用到裝飾糖果寶寶的環(huán)節(jié)上呢這樣或許更有意思。于是我每個(gè)小摯友發(fā)了一些小紙團(tuán)，讓他們?cè)谔枪麑殞毶砩想S意地粘貼，待會(huì)老師就會(huì)讓糖果寶寶的衣服變魔術(shù)!就像在備課時(shí)所預(yù)想的，活動(dòng)中孩子們愛好深厚，都專注于自我的工作。課堂常規(guī)及活動(dòng)流程都得到了很好的掌控?？墒?，由于孩子的年齡及動(dòng)手潛力的差異，在活動(dòng)過程中，有的孩子能有快有好地完成操作資料，愛好仍舊非常深厚;有的孩子則動(dòng)作緩慢，并且須要老師的幫忙才能完成，那里就出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)間差。如何解決這個(gè)問題呢我對(duì)先完成的孩子提出了一個(gè)要求：你們能夠去幫幫你邊上須要幫忙的小摯友，也能夠再到老師那里來領(lǐng)取材料，接著制作糖果寶寶。這樣一來，每一個(gè)孩子又都能接著投入到自我的工作中去了。這時(shí)問題又出現(xiàn)了，由于臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間過長了。為了不影響下頭的活動(dòng)，我要求孩子們?cè)谫N完之后就把糖果寶寶放到老師那里來，到嬉戲時(shí)間我們一齊來完成最終的變魔術(shù)環(huán)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的延長，也是教學(xué)活動(dòng)有效的補(bǔ)充。孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱忱沒有因?yàn)榛顒?dòng)的結(jié)束而褪減，所以，我便利用區(qū)域活動(dòng)小組操作的優(yōu)勢(shì)讓孩子們以組為單位，一組一組地完成最終一個(gè)“穿衣服”的環(huán)節(jié)。這樣既給老師的視察帶給了便利，同時(shí)也能剛好地賜予孩子必要的指導(dǎo)?！短鹛鸬奶枪愤@個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成了，在區(qū)域活動(dòng)中我們也開設(shè)了“糖果屋”的嬉戲，在區(qū)域內(nèi)帶給了更多的制作、裝飾糖果的材料，讓幼兒嘗試用其他方法來制作美麗的糖果，孩子們都非常喜愛。三、反思在托班階段，影響教學(xué)活動(dòng)開展的因素實(shí)在太多了。孩子對(duì)教學(xué)資料的愛好、外界的干擾、孩子的想法、老師的組織方式等等都會(huì)干脆影響到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。這些都是老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)想到，但又不必需全都能想到的，這就要求我們不斷提高視察潛力、改動(dòng)生成活動(dòng)環(huán)節(jié)的潛力。在日常工作中，我們不僅僅就應(yīng)專注于“如何做”，還就應(yīng)仔細(xì)想想“為什么要這樣做”。經(jīng)常做到“有效的調(diào)整”和“務(wù)實(shí)的反思”，每一階段都對(duì)自我的反思進(jìn)行整理，這樣會(huì)有助于我們歸納總結(jié)教學(xué)閱歷，幫忙我們更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。幼兒園老師教學(xué)反思7要成為一名具有高反思水平的幼兒園老師，首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱忱、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教化支持和幫助也是非常必要的。不同老師群體的反思水平存在肯定的差異，因此，對(duì)不同老師群體反思實(shí)力的培育應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園老師教學(xué)反思實(shí)力培育的構(gòu)想中，筆者將須要得到幫助的老師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能賜予“實(shí)踐者”幫助的老師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括老師同伴和幼兒園園長，也包括高校專業(yè)老師或科研機(jī)構(gòu)的教化專業(yè)探討人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的老師進(jìn)行反思實(shí)力培育的初步構(gòu)想。入職期老師的培育從視察描述入手，積累教學(xué)閱歷，了解反思思路本文中入職期老師是指教齡1年以內(nèi)的新老師。這類老師的學(xué)問大多屬于陳述性學(xué)問而較少屬于程序性學(xué)問。這些陳述性學(xué)問是表面的、抽象的，缺乏詳細(xì)實(shí)例的支撐；少量的程序性學(xué)問則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新老師群體，反思實(shí)力的培育應(yīng)當(dāng)從視察起先，通過視察優(yōu)秀老師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性學(xué)問”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)閱歷，探究優(yōu)秀老師的教學(xué)與他們的學(xué)問結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過傾聽“反思支持者”外顯的、綻開式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。詳細(xì)方案舉例如下：反思實(shí)踐者反思支持者定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講解并描述出來，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v解并描述過程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過程。如某新老師在觀摩優(yōu)秀老師組織的小班打擊樂活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述：“這位老師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最終請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏。”對(duì)新老師的講解并描述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采納提問的方法幫助新老師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位老師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時(shí)用了什么方法她最先提的問題是什么(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’)幼兒回答不出來時(shí)，她又提了什么問題(現(xiàn)在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘小雨’)當(dāng)某某小摯友回答不出來時(shí)，這位老師走到他面前，對(duì)他說了什么話(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問策略?！敝鹨换卮稹爸С终摺彼岬膯栴}，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽視了，并做好記錄。聽取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的說明，積累各種“背景性學(xué)問”，即在詳細(xì)的實(shí)踐情境中支撐其選擇和推斷的學(xué)問。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行說明，并向新老師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新老師總結(jié)在什么狀況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)老師提出的問題幼兒難以回答時(shí)，老師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非推斷題，從而使無效問題變成有效問題。”在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀老師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思供應(yīng)基本的參照物。幫助新老師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀老師的教學(xué)行為，____優(yōu)秀老師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。傾聽“支持者”的理論____，形成書面材料高校專業(yè)老師或?qū)I(yè)探討人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新老師將視察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的學(xué)問(教學(xué)法學(xué)問，課程學(xué)問，教化學(xué)、心理學(xué)學(xué)問)聯(lián)系起來。這種方法可以使新老師獲得接近實(shí)際的閱歷。這樣，老師同伴運(yùn)用教學(xué)閱歷，專業(yè)老師運(yùn)用教化理論，共同幫助新老師____當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新老師逐步形成反思的理論框架，積累閱歷材料。幼兒園老師教學(xué)反思8良良是一個(gè)聰慧、能干的小男孩。在一次區(qū)角活動(dòng)中，我偶然聽到良良在玩“智力魔珠”時(shí)說：“玩這個(gè)東西真沒勁，我不想玩了。說完他便放下手里的。智力魔珠”，跑到一邊玩別的去了?！爸橇δе椤笔墙鼇硇从炎罡袗酆玫耐婢?，每次大家都是搶著玩的，良良為何不喜愛玩呢？連續(xù)幾天，我都非常留意他的活動(dòng)狀況。其實(shí)良良并不像他自己說的那樣“不喜愛玩”，在沒有人留意時(shí)，他玩得很仔細(xì)，盡管動(dòng)作并不很嫻熟，勝利率也不高。但他發(fā)覺老師在留意自己時(shí)，就會(huì)立即停下來。這是為什么呢？我____，良良是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，性格比較內(nèi)向，平常得到的表揚(yáng)較多。可是在玩“智力魔珠”時(shí)，他屢遭挫折，與同伴玩時(shí)明顯有差距?？吹阶约旱氖?，他選擇了躲避。于是，我主動(dòng)找到良良，和他一起玩“智力魔珠”，在玩的過程中，我教給他一些方法和竅門，并且激勵(lì)他大膽嘗試新的方法。一段時(shí)間后，良良最終能玩得得心應(yīng)手了，對(duì)自己也信念倍增。更值得欣慰的是，以后每當(dāng)遇到困難時(shí)，良良選擇的不是躲避，而是主動(dòng)探究，大膽嘗試。這件事使我意識(shí)到，作為一名老師，要擅長視察，了解幼兒發(fā)展中的某些問題，駕馭幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和狀況，必要時(shí)還要?jiǎng)偤媒槿胗變旱幕顒?dòng)，這樣才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園老師教學(xué)反思9背景：燥熱的夏天來臨，我班的《火辣辣的夏天》主題活動(dòng)也開展起來了。這幾天，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，火辣辣的太陽曬得他們一個(gè)勁的喊熱，滿頭大汗。于是，有的幼兒偷偷地躲到了大型玩具下；有的幼兒躲到了紫藤樹下的長廊里，望見孩子們的這種種舉動(dòng)，我就預(yù)設(shè)了《找陰涼》的集體活動(dòng)，幫助幼兒想各種方法找到陰涼，從而把幼兒零散的閱歷來一次匯總。實(shí)錄：活動(dòng)起先，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：夏天的天氣好熱呀，那么，想什么方法找到陰涼，使自己涼快？幼兒有這方面的生活閱歷，于是，話匣子一下子就打開了。盛雨禾說：“夏天很熱，我戴太陽帽就涼快?！彼螡f：“夏天很熱，我就躲到大樹下面?！睆埶肩髡f：“我在空調(diào)里就不熱了。”……沒想到，孩子們找到陰涼的方法還真不少。為了幫助幼兒發(fā)覺身邊的陰涼，我又預(yù)設(shè)了五個(gè)問題。分別引導(dǎo)幼兒視察自己的衣服，睡覺的小床發(fā)生了什么改變等，并多了一個(gè)“為什么”，幼兒的留意力很快投向了衣服，葉卿怡說：“夏天我穿了裙子，因?yàn)?，穿裙子涼快?！蔽邑Q起大拇指，表揚(yáng)了她“說得真棒”，葉卿怡得到了我的表揚(yáng)，其他幼兒也不甘示弱。朱益彤說：“我穿無袖的衣服，無袖衣服沒有袖子，手涼快?！薄罢f得真好”我又一次豎起了拇指。沒想到，“為什么”中的威力也很大，激起了他們說明理由的欲望?！跋胂肟?，你能吃什么東西，會(huì)讓自己涼快？用什么工具，會(huì)讓自己涼快？到哪里會(huì)涼快？還有什么方法？”我才一問完，徐方圓立即反應(yīng)過來：“我知道，那個(gè)熱的水放在窗戶前，變涼了喝了就會(huì)涼快的?！毙嗆幷f：“吃冰激凌?！标惞f：“還可以把水放到冰箱里，一會(huì)兒就變成冰冰的?！标愵＼幷f：“洗洗手，擦擦臉也就不熱的?！卞X笑妍雙手向外推，很焦急地說：“老師，到海里也會(huì)涼快的?！痹捯宦湟?，立即引起了大家的共鳴?！拔覀?nèi)ズ＠镉斡景?，也涼快涼快吧?！庇械男从褜W(xué)起了小蝌蚪，有的小摯友學(xué)小青蛙。大家都站了起來，在大海里歡樂的游泳。嬉戲是幼兒的最愛，我用神奇的眼神和小聲的話語把孩子們的留意力集中了過來，考慮到幼兒的實(shí)力差異，我將布袋的停留點(diǎn)進(jìn)行了有意性地停留，先從實(shí)力強(qiáng)的，到實(shí)力中的，最終到實(shí)力弱的，對(duì)他們提出了不同的要求。每當(dāng)小布袋停留在自己手中，孩子們就急急地找到圖片，雖然各自說的實(shí)力差異較大，但我剛好地賜予激勵(lì)，讓他們體驗(yàn)勝利的歡樂。____與反思：天氣燥熱是夏天最明顯的季節(jié)特征，因此，也給幼兒留下了深深的印象。特殊是在戶外活動(dòng)中，幼兒的感受最真，于是，就產(chǎn)生了主動(dòng)找陰涼的舉動(dòng)。我設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。第一：是把幼兒的閱歷進(jìn)行一次匯總。其次：用嬉戲方式激起幼兒表達(dá)的欲望，發(fā)展語言實(shí)力?？紤]到幼兒只會(huì)關(guān)注自己的某一方面，于是，在幼兒自主回答后，我又特地設(shè)計(jì)了五個(gè)提問，分別從自己的衣服；睡覺的小床；吃的東西；用的工具；玩的地方，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，幼兒的思維打開了，變得更活躍了，想出了許多許多的方法。在相互溝通中讓幼兒發(fā)覺了使自己涼快的方法有很多。不僅有來自外力的（借助各種工具），也有來自內(nèi)力的（吃各種涼快的東西），還有借助自然的力氣（到大海里）。這不僅可以幫助幼兒打開思路，從多角度去找尋、去發(fā)覺，找到陰涼方法，還能從關(guān)注自己漸漸轉(zhuǎn)到關(guān)注同伴的舉動(dòng)和話語。最終考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及動(dòng)靜交替的原則，設(shè)置了嬉戲活動(dòng)，在嬉戲中鞏固學(xué)問，發(fā)展語言。幼兒此時(shí)的愛好高于任何時(shí)候，依次停留看圖表述，剛好確定，幼兒在這樣的氛圍中很情愿在同伴面前表述，又增加了幼兒的自信。幼兒園老師教學(xué)反思10擔(dān)當(dāng)幼兒園語文教學(xué)工作中，我感覺到這個(gè)年齡段的孩子口語表達(dá)實(shí)力發(fā)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知實(shí)力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特殊是拼音教學(xué)，與語言教學(xué)親密相連，更能有效地促進(jìn)孩子語言實(shí)力的發(fā)展。幼兒園的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)留意力持續(xù)時(shí)間短，最喜愛的是嬉戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語拼音，對(duì)于擅長直觀形象思維的幼兒園孩子來說是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好結(jié)合漢語拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中實(shí)行了以下措施。一、注意圖、形、音結(jié)合。漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏肯定的語言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。為了便于孩子記憶我特意把拼音字母編成兒歌。課堂上，從看圖說話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)覺隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)覺形的過程中學(xué)會(huì)寫。學(xué)生在快樂歡樂中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了勝利的喜悅。二、設(shè)競(jìng)賽。兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上奇妙地增設(shè)競(jìng)賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的主動(dòng)性。如：在學(xué)完聲母、韻母后，我采納小猴摘桃子等競(jìng)賽形式復(fù)習(xí)鞏固。操作如下：在黑板上畫一棵桃樹，樹上結(jié)滿了紅紅迷人的大桃子，每個(gè)桃子上分別寫著不同的聲母、韻母。把參與競(jìng)賽的學(xué)生分成兩個(gè)組，要求第一組把樹上寫著聲母的桃摘下來，其次組把樹上寫著韻母的摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還采納奪紅旗競(jìng)賽、拼音接龍競(jìng)賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好。三、順口溜協(xié)助記。在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特別的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背：大魚大魚真有禮貌，見到j(luò)qx脫帽敬個(gè)禮，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼法就不簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。在教學(xué)中，依據(jù)幼兒寵愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快的拼音兒歌，或者激勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)?？傊?，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂，品嘗到勝利的喜悅，樹立起必勝的信念。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，剛好總結(jié)自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，長久的發(fā)揮課堂的有效性。幼兒園老師教學(xué)反思11一、幼兒老師在教學(xué)反思中存在的問題1、教學(xué)反思意識(shí)差，反思模式僵化。國外一個(gè)聞名的心理學(xué)家提出一個(gè)老師成長模式：“即老師的成長等于閱歷加反思。沒有反思的閱歷是狹隘的，只能形成相對(duì)膚淺的相識(shí)。假如老師僅僅滿意于閱歷而不進(jìn)行深化的思索，那么閱歷只是一次又一次的重復(fù)，不能有所發(fā)展”。很多老師把反思當(dāng)作成一種習(xí)慣性的閱歷積累的過程，把自己封閉在一條重復(fù)過往閱歷的通道，____著一成不變的教學(xué)思路，教學(xué)效果大打折扣，不能在過往的教學(xué)中有效地吸取閱歷。反思活動(dòng)大多停留在對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的總結(jié)與思索，思索的角度大多是教學(xué)活動(dòng)孩子們是否喜愛，有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思活動(dòng)成了一種流水化的活動(dòng)記錄，而對(duì)于自己采納某種教學(xué)方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現(xiàn)及為什么有這樣的表現(xiàn)等深層次的問題缺乏思索。2、輕視教學(xué)過程，注意教學(xué)結(jié)果。很多老師在教學(xué)活動(dòng)反思中注意活動(dòng)結(jié)果的反思，而不注意其過程，反思只是對(duì)教化活動(dòng)結(jié)果的批判與思索。老師把活動(dòng)當(dāng)成一種一次性完成的活動(dòng)，而不去思索教化過程背后的緣由及解決問題的方法，這種缺乏深化思索的行為忽視了孩子們的需求與表現(xiàn)，使反思活動(dòng)流于表面，失去了對(duì)教學(xué)過程中老師自身行為價(jià)值的思索的機(jī)會(huì)。如在圖形分類中老師要求孩子們依據(jù)圖形形態(tài)分類時(shí)，都能做的較好，但依據(jù)圖形形態(tài)、顏色、大小同時(shí)分類時(shí)，很多孩子就找錯(cuò)了。老師這時(shí)只是埋怨孩子們不仔細(xì)，然后再幫助其完成，而不去思索這個(gè)嬉戲設(shè)計(jì)的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿?huì)找錯(cuò)了等深層次的問題。3、教學(xué)反思不系統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)效果較差。一些老師在反思活動(dòng)中，沒有目標(biāo)，缺乏對(duì)某一個(gè)問題的持續(xù)探討。每個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行一番反思，看上去反思成果豐碩，細(xì)致探討會(huì)發(fā)覺，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清楚的脈絡(luò)。這樣的反思結(jié)果很難對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)有效的指導(dǎo)。反思效果不明顯，結(jié)果就是教學(xué)行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進(jìn)。二、反思中存在的問題之對(duì)策每個(gè)老師教學(xué)水平的提高，都離不開對(duì)自我及其他老師教學(xué)閱歷的總結(jié)與反思。通過反思，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)中提高自身實(shí)力。本文對(duì)上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對(duì)策。1、幼兒園管理者要為幼兒老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍。這是客觀緣由，更多地取決于幼兒園管理者。教學(xué)環(huán)境對(duì)老師的影響是很大的，幼兒園管理者應(yīng)主動(dòng)為老師創(chuàng)建一種良好的反思氛圍。幼兒老師也要主動(dòng)向管理者提出這些問題，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的合理支配，爭(zhēng)取更多的反思時(shí)間與機(jī)會(huì)，并形成一種良好的制度，最終提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長。事實(shí)證明，只有在這種寬松和諧的氛圍中老師才能夠進(jìn)行有效地反思、溝通，并形成更好的教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。2、幼兒老師要充分相識(shí)到教學(xué)反思的目的與重要性，并對(duì)存在問題做出變更與調(diào)整。這是從老師主觀方面去考慮。一是幼兒老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分理解教學(xué)反思是把自己作為探討對(duì)象，探討反省自己的教學(xué)觀念與理念，并剛好依據(jù)反思結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)方式方法做出調(diào)整。反思的最終目的是為了總結(jié)教學(xué)閱歷，要變更把反思演化成檢討的不良習(xí)慣。二是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的反思。要留意教學(xué)過程幼兒的反應(yīng)及為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)，并反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，在達(dá)到預(yù)期目的的基礎(chǔ)上要考慮幼兒在活動(dòng)過程中學(xué)到了什么，有沒有提升幼兒解決問題的思維方式，要相識(shí)到許多時(shí)候教學(xué)過程要比結(jié)果更重要。三是要打破傳統(tǒng)思維，找準(zhǔn)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系及反思點(diǎn)，要有對(duì)教學(xué)中存在的問題探究究竟的心態(tài)，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論、視察優(yōu)秀教化的大量教學(xué)案例，探究各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，找出存在的問題，并在實(shí)踐中驗(yàn)證、改進(jìn)，形成一套系統(tǒng)敏捷的教學(xué)方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒整體素養(yǎng)。幼兒園老師教學(xué)反思12《你家怎么走》是一首詼諧的歌曲，整首歌是用說唱的形式。由于中秋節(jié)調(diào)休，因此有幾個(gè)班已經(jīng)在我班前面上過這節(jié)課了，大一班的李老師是用讓孩子認(rèn)節(jié)奏，再分組對(duì)唱的形式來上這節(jié)課的，大四班的郝老師則是用圖示的形式讓孩子看圖學(xué)唱的。細(xì)致____這首歌，我覺得目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在“學(xué)會(huì)有節(jié)奏地說唱歌曲，并嘗試依據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編歌詞?！币?yàn)檫@首歌并沒有什么難度，在孩子熟識(shí)了它的節(jié)奏之后，可以讓孩子嘗試創(chuàng)編歌詞。打算：原本是想用實(shí)物展臺(tái)，也從郝老師那里找來了她畫好的圖，但比較之后，我覺得還是在磁性黑板上畫一幅更大些圖，這樣能讓孩子們看得更清晰。實(shí)錄：1．活動(dòng)起先，復(fù)習(xí)上次學(xué)習(xí)的歌曲《小孩不小歌》。2．接著，我就告知孩子們，“今日老師又帶來了一首好聽的歌，但是這首歌跟我們以前學(xué)過的歌不一樣，請(qǐng)大家細(xì)致地聽，說說哪里不一樣？”將電腦中的錄音放給孩子們聽，然后依據(jù)孩子們的回答，總結(jié)出兩點(diǎn)，一是這首歌沒有唱，而是念出來的，二是歌曲里加上了“1，2，3”。3．我請(qǐng)孩子們邊聽歌曲邊用手拍出節(jié)奏，熟識(shí)歌曲的節(jié)奏。4．看圖理解歌詞。5．用對(duì)唱的方式練習(xí)歌曲。6．創(chuàng)編歌詞。正如我預(yù)料中一樣，孩子們很快就學(xué)會(huì)了這首歌曲，并能嫻熟地依據(jù)節(jié)奏進(jìn)行表演，而在后面的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我在地圖上分別標(biāo)出喜羊羊和小兔的家，請(qǐng)幼兒扮小兔創(chuàng)編歌詞，邀請(qǐng)喜羊羊來幫做客。由于每個(gè)孩子都想嘗試，我先讓孩子們分組，組內(nèi)進(jìn)行溝通。在集體溝通時(shí)，我提示孩子們要依據(jù)音樂的節(jié)奏來說唱，我扮演喜羊羊和他們進(jìn)行對(duì)唱。因?yàn)楹诎迳嫌袌D畫的提示，孩子們很簡(jiǎn)單就創(chuàng)編出了歌詞，在幾次修改之后，最終變得順口了。這時(shí)，我又將邀請(qǐng)的對(duì)象改為“村長”，再次請(qǐng)孩子們創(chuàng)編。7．延長，我請(qǐng)孩子們想想去自己的家怎么走，可以編一首歌，邀請(qǐng)自己的好摯友去自己家做客。反思：1．這節(jié)活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)是用路途圖，我經(jīng)過權(quán)衡，在