難點(diǎn)處理水分的運(yùn)輸

難點(diǎn)處理水分的運(yùn)輸?shù)谝豁?yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo):1、能說(shuō)出根毛適宜吸水的特點(diǎn)；2、通過(guò)觀察實(shí)物、圖示或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，能說(shuō)出水分進(jìn)入植物體及其在植物體內(nèi)

運(yùn)輸?shù)耐緩剑?、能運(yùn)用植物水分吸收和運(yùn)輸?shù)闹R(shí)，

簡(jiǎn)單解釋生活與生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。第二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)的難度分析：1、學(xué)生對(duì)植物生理方面的知識(shí)接觸很少，既缺乏理論基礎(chǔ)，來(lái)自生活實(shí)踐中的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也很不足；2、在理解“在水分的吸收與運(yùn)輸過(guò)程中，根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)雖然不同，但是它們之間又是密切聯(lián)系的”這一內(nèi)容時(shí)，要理清局部器官與植株整

體的關(guān)系有一定的難度。3、“莖內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能”的知識(shí)比較難理解與掌握，特別是莖結(jié)構(gòu)的一些生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)。4、要把植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，解釋

生活與生產(chǎn)上的相關(guān)現(xiàn)象，有比較大的難度。第三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日教師教學(xué)難度的分析：1、這章節(jié)內(nèi)容屬于生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與生理相滲透相結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容，比較抽象,如何讓學(xué)生能很好理解；2、如何設(shè)計(jì)一條恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線，把根、莖、葉的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，處理好局部與整體、微觀與宏

觀的關(guān)系，使學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)，以便促進(jìn)他們

對(duì)知識(shí)的理解；3、如何向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)觀察材料，如何組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把抽象的生理方面知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的學(xué)習(xí)對(duì)象；第四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日4、如何理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用知識(shí)解釋生活與生產(chǎn)實(shí)際中的相關(guān)現(xiàn)象，既進(jìn)行

能力的培養(yǎng),又結(jié)合植物與生物圈的關(guān)系進(jìn)行愛(ài)護(hù)植物的情感教育。5、如何幫助學(xué)生更好地理解與區(qū)別本章節(jié)里的相關(guān)

結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語(yǔ)，以利于歸納構(gòu)建知識(shí)框架。第五頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)難點(diǎn)的解決策略與措施：1、適當(dāng)整合教材：把第三節(jié)“葉表皮有氣孔，可以進(jìn)行蒸騰作用”的基本知識(shí)與本節(jié)知識(shí)合并；

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)主線：“水分的吸收（根）—

運(yùn)輸（莖）—

散失（葉）”，以之貫穿指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)；

效果：有利于學(xué)生形成整體全面的認(rèn)識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。第六頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日2、精選直觀的實(shí)驗(yàn)材料與教具，制作課件輔助教學(xué)：實(shí)驗(yàn)材料：A、已長(zhǎng)出根毛的幼根；

B、下端插入紅墨水中的枝條；

（枝條的葉脈或帶有的淺色花朵已變紅；枝條插入紅墨水后，要放在向陽(yáng)溫暖處，以促進(jìn)縱向運(yùn)輸，盡量削弱橫向運(yùn)輸）

C、縱剖開(kāi)的經(jīng)上述處理過(guò)的莖段；

（用于觀察莖內(nèi)的導(dǎo)管及水分的運(yùn)輸方向）

D、新鮮葉片、燒杯、熱水，芥藍(lán)菜葉、顯微鏡、制作裝片的用品等；

（用于觀察葉表皮有氣孔）

E、盆栽植物，用塑料袋包住部分枝條；

（澆足水分，課前先置于陽(yáng)光下促進(jìn)水分蒸騰，以備用于觀察水分通過(guò)葉的氣孔蒸騰的現(xiàn)象）

（一套/小組）第七頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日教具準(zhǔn)備：根尖與莖的模型、導(dǎo)管與篩管放大模型葉脈標(biāo)本課件的內(nèi)容如下：可演示根尖、莖的結(jié)構(gòu)、葉脈、導(dǎo)管與篩管的比較圖片與表格、顯微鏡放大的葉表皮氣孔照片、森林涵養(yǎng)水源作用的圖片、植物體整體的水分運(yùn)輸動(dòng)態(tài)過(guò)程、生活與生產(chǎn)實(shí)例的圖片與文字資料、歸納重點(diǎn)知識(shí)框架、練習(xí)題等。效果：通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)對(duì)象，促進(jìn)對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和對(duì)抽象的生理知識(shí)的理解。第八頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日

3、組織合理而有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)：以直觀教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)觀察法為基礎(chǔ)，結(jié)合啟發(fā)式談話、分析交流、實(shí)例解析等教學(xué)手段，配合課件，展開(kāi)教學(xué)。

第九頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日

教學(xué)環(huán)節(jié)概述如下：（一）根對(duì)水分的吸收：A、溫故知新直接導(dǎo)入：觀察根毛、根尖圖片或模型學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能說(shuō)出1、根尖的成熟區(qū)是吸收水分的主要部位

2、成熟區(qū)的中央有輸導(dǎo)組織——導(dǎo)管

3、根毛數(shù)量極多、增大了吸收面積。補(bǔ)充:根吸水的同時(shí),也吸收了溶解于水中的無(wú)機(jī)鹽。B、情感教育：森林好比一座綠色水庫(kù)能涵養(yǎng)水源，要保護(hù)森林。C、實(shí)例解析：

1、移栽花卉、果樹(shù)時(shí)，根部為什么要帶土移栽？

2、枝條扦插后成活的關(guān)鍵是長(zhǎng)出根來(lái)，這是為什么？D、設(shè)問(wèn)過(guò)渡：“根毛吸收的水分會(huì)傳遞到植物體的什么部位？”

——根中部的導(dǎo)管并運(yùn)輸給莖。效果：舊知識(shí)的遷移、直觀教學(xué)、實(shí)例解析等可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)

的難度，促進(jìn)理解，并訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)的能力，

并可結(jié)合環(huán)保教育。第十頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）莖對(duì)水分的運(yùn)輸：

A、觀察莖的圖片或模型，結(jié)合實(shí)例分析：

1、俗話說(shuō)‘人要臉，樹(shù)要皮’，為什么樹(shù)皮對(duì)于植物非常重要？

2、做家具采用的是莖什么部位的材料？

3、樹(shù)干為什么能長(zhǎng)粗？”

表面——樹(shù)皮（韌皮部）

實(shí)例能幫助說(shuō)明莖包括三部分：之間——形成層

內(nèi)部——木質(zhì)部

B、小組合作觀察下端插入紅墨水中的枝條以及莖段：

教師啟發(fā)引導(dǎo)，分析討論得出——

莖的內(nèi)部有管道把紅墨水向上運(yùn)輸?shù)饺~與花，

這種管道就是導(dǎo)管；導(dǎo)管分布在莖的木質(zhì)部。補(bǔ)充：運(yùn)輸水分同時(shí)也運(yùn)輸了無(wú)機(jī)鹽。

C、區(qū)別導(dǎo)管與篩管的特點(diǎn)與功能：（篩管的內(nèi)容可選擇性學(xué)習(xí)）學(xué)生觀察導(dǎo)管與篩管的圖片與模型，分析與比較，從以下幾方面列表歸納比較導(dǎo)管與篩管——

“兩種管道的特點(diǎn)、分布的部位、運(yùn)輸?shù)姆较?、運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)”

第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日：D、補(bǔ)充進(jìn)行實(shí)例（圖片展示）分析：（選用）

1、樹(shù)皮割傷后，傷口上方會(huì)形成腫塊，腫塊內(nèi)積累的是無(wú)機(jī)物還是有機(jī)物？為什么？

——

有機(jī)物（由篩管運(yùn)輸?shù)竭@一部位的）

2、根是如何得到葉制造的有機(jī)物？樹(shù)皮被環(huán)剝有什么危害?

——

篩管向下運(yùn)輸?shù)礁?/p>

3、為什么在旅游時(shí)不要在樹(shù)皮上刻字？

——破壞了樹(shù)皮里的篩管，根無(wú)法得到有機(jī)物營(yíng)養(yǎng)效果：通過(guò)觀察活動(dòng)與實(shí)例解析相結(jié)合，能激發(fā)興趣，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)，

更好地理解抽象的結(jié)構(gòu)術(shù)語(yǔ)，能更好地區(qū)別導(dǎo)管與篩管的功能與分布，

既提高了分析能力又進(jìn)行了情感教育。第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）水分的利用與散失：

A、觀察葉脈標(biāo)本：了解莖與葉的導(dǎo)管是相通的。

B、認(rèn)識(shí)葉的蒸騰作用現(xiàn)象：觀察盆栽植物上密封包住枝條的塑料袋，

——

可觀察到塑料袋內(nèi)壁有葉散發(fā)出的水珠即可。

C、觀察氣孔：

1、用熱水浸泡新鮮葉片，觀察氣體冒出葉片的現(xiàn)象；

2、取芥藍(lán)菜葉片下表皮制作成臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀察。

（只要求觀察到葉表皮有氣孔即可，教師可用照片指導(dǎo)。）

D、情感教育：認(rèn)識(shí)蒸騰作用可以增加空氣濕度，有利健康，進(jìn)行保護(hù)植物的情感教育。效果：整合這些內(nèi)容能讓學(xué)生對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸與散失過(guò)程形成全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，便于

歸納建構(gòu)知識(shí)框架，又訓(xùn)練了操作與觀察能力，并進(jìn)行情感教育。第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日課堂總結(jié)，歸納建構(gòu)知識(shí)框架：

1、學(xué)生分析討論嘗試自己歸納，

2、教師播放動(dòng)態(tài)課件演示的全過(guò)程，進(jìn)行修正與補(bǔ)充：

土壤根的莖的葉的空氣中的水導(dǎo)管導(dǎo)管導(dǎo)管中的水

根毛吸收運(yùn)輸氣孔蒸騰99%運(yùn)輸1%進(jìn)入細(xì)胞新陳代謝（可為蒸騰作用的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下伏筆）第十四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日1、用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線作指導(dǎo)——

處理好局部與整體、微觀與宏觀的關(guān)系，利于建構(gòu)知識(shí)框架，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；2、觀察活動(dòng)與實(shí)例解析—