高中地理 人教版 選修1《地表形態(tài)的塑造》第5課時

第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)設(shè)計合肥市第一中學(xué)汪敬華課程標準結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。課標分析課標要求結(jié)合實例（區(qū)域認知）解釋內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響，注重地表形態(tài)變化的過程、原理的探究（綜合思維）以及人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系（人地協(xié)調(diào)觀）。本節(jié)重在說明外力對地表形態(tài)的影響以及河流地貌與人類活動的關(guān)系。“結(jié)合實例”要求教學(xué)過程以案例教學(xué)為主，結(jié)合某河流分析流水作用對河流地貌形成的影響?！敖忉尅?、“說明”屬于理解水平層次，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行野外實地考察、感受地理現(xiàn)象或引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、科學(xué)實驗，運用信息技術(shù)等方法，提高觀察和探究地理問題的能力，學(xué)會在實踐中自主解決地理問題（地理實踐力）。從人地關(guān)系來看，不同地表形態(tài)會不同程度影響不同人類活動，但隨著科技的發(fā)展，人類活動對地表形態(tài)的影響越來越明顯。教學(xué)時結(jié)合實例將地理原理、地理規(guī)律與人類生產(chǎn)生活相聯(lián)系，探討人與地表形態(tài)的關(guān)系，實現(xiàn)人與自然和諧相處（人地協(xié)調(diào)觀）。教材分析本節(jié)選自人教版選擇性必修一第二章《地表形態(tài)的塑造》第三節(jié)。河流地貌與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切。必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見的河流地貌類型和地貌觀察，在此基礎(chǔ)上本節(jié)內(nèi)容加深了對地貌成因的分析。在本章第一節(jié)宏觀地介紹了塑造地貌的力量——內(nèi)力作用和外力作用的背景下，與第二節(jié)構(gòu)造地貌相對應(yīng)，以河流地貌為案例，剖析在外力作用主導(dǎo)下，地表形態(tài)的塑造過程以及河流地貌對人類活動的影響?；诖耍竟?jié)教材設(shè)計了三個標題?！昂庸鹊难葑儭焙汀皼_積平原的形成”從時空角度分析不同地點和同一地點不同時期河流地貌的演變，說明外力作用對地表形態(tài)的塑造?！昂恿鞯孛矊勐涞挠绊憽敝荚诼鋵崱叭祟惢顒优c地表形態(tài)的關(guān)系”，教材選擇從影響聚落分布的角度闡釋河流地貌與人類活動的關(guān)系。教材設(shè)計從原理分析到實踐應(yīng)用的過程深化了地理來源于生活，運用于生活的思想理念，是“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”的具體表現(xiàn)。學(xué)情分析河流地貌在自然環(huán)境中十分常見，學(xué)生對其已有一定的直觀認識。必修一中通過對常見地貌的觀察和描述方法的學(xué)習(xí)加深了對河流地貌的理解，但對河流地貌的形成過程依然缺乏系統(tǒng)全面地分析解釋。高二的學(xué)生對抽象的原理和規(guī)律有一定的理解能力，能夠?qū)σ恍┑乩硎挛锖同F(xiàn)象提出問題并進行邏輯思考。由于本節(jié)部分內(nèi)容專業(yè)性較強，有一些新的概念如溯源侵蝕、河漫灘等，且本節(jié)主要側(cè)重對地理過程的探討，對學(xué)生的認知水平要求較高。特別是對時間漫長的河谷演變過程和空間跨度廣大的不同沖積平原形成的理解有一定困難，所以需要借助直觀的實驗?zāi)M、多媒體視頻演示或者野外實踐考察等方法幫助學(xué)生理解河流地貌形成的動態(tài)過程。教學(xué)目標教學(xué)目標核心素養(yǎng)1.通過野外觀察或模擬實驗，掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響。區(qū)域認知、地理實踐力2.結(jié)合實例和實驗?zāi)M，了解河谷在不同發(fā)育階段的形態(tài)特點及成因。區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力3.結(jié)合實例或材料，認識不同類型沖積平原的形成過程和特點。區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力4.通過野外實地觀察或者運用圖文資料，客觀分析河流地貌對人類活動的影響，培養(yǎng)因地制宜的思想，樹立人地協(xié)調(diào)觀。綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)重點河谷的演變過程。不同類型河流堆積地貌的形成。河流地貌對聚落分布的影響。教學(xué)難點1.河谷的演變過程。2.河流地貌對聚落分布的影響。教學(xué)方法采用創(chuàng)造情境、模擬實驗、野外考察、合作探究、案例分析和圖示法等。學(xué)法指導(dǎo)以學(xué)生為主體，采用自學(xué)、分組合作、交流探究、野外觀察、類比推理、讀圖分析等。教具準備多媒體課件，Pad平板，教材等。課時安排1課時教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課本單元我們主要學(xué)習(xí)了在內(nèi)、外力作用下一塊石頭的旅程。在內(nèi)力作用主導(dǎo)下這塊石頭浴火重生，見證了一片山和一座礦的形成。出露在大別山上的這塊石頭，在流水作用下進入杭埠河的上游，并被侵蝕、搬運，沿途走走停停，最終奔流入湖。今天我們就跟著這塊石頭一起沿著杭埠河去旅行，說一說在外力作用主導(dǎo)下一條河的故事。展示單元結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合本單元的大情境“一個石頭的旅程”過渡到本節(jié)課的主要內(nèi)容——一條河的故事。通過單元大情境、大主題、大任務(wù)的設(shè)計，既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊，又將本章節(jié)前后內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于形成知識體系，體現(xiàn)大單元教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維。創(chuàng)設(shè)情境杭埠河是舒城縣人的母親河。它源于大別山，以曉天河為上源，在肥西縣的三河鎮(zhèn)與豐樂河匯合后注入巢湖。它是長江水系巢湖最大的入湖支流，占巢湖水源的60%多。龍河口水庫以上為其上游?；顒?：河谷的演變河谷是典型的河流侵蝕地貌。簡要描述杭埠河上游和中下游河谷的形態(tài)。觀察地貌，描述河谷形態(tài)特征。學(xué)會運用必修1所學(xué)的地貌觀察的知識，通過實地考察以及借助現(xiàn)代信息技術(shù)描述地貌特征，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。同時讓學(xué)生對河谷形態(tài)的空間差異有一個初步認識。提出問題：為什么一條河流不同河段河谷形態(tài)存在差異呢（空間）？播放視頻：實驗1：流水侵蝕方式觀察實驗現(xiàn)象，說出流水有哪幾種方向上的侵蝕方式及其對河谷形態(tài)的影響。通過對流水侵蝕作用模擬實驗的直觀觀察，了解下蝕、側(cè)蝕和溯源侵蝕三種侵蝕方式以及式對河谷形態(tài)的影響，為后面分析河谷形態(tài)空間差異和時間演變提供理論基礎(chǔ)。播放視頻：實驗2：河谷的演變觀察實驗現(xiàn)象，說一說河谷形態(tài)發(fā)生了哪些變化。河谷的演變要經(jīng)過漫長的過程。通過實驗?zāi)M演示能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)直觀的感受河谷形態(tài)的變化，為分析河谷演變的過程提供依據(jù)。運用實驗教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的地理實踐力，還能增強學(xué)生的科學(xué)實驗探究精神。分組合作探究：說出河谷演變不同階段的主要侵蝕方式，河谷形態(tài)并分析原因。組內(nèi)合作，分組展示，組間相互補充。從時間角度說明河谷的演變過程。在提升區(qū)域認知能力的基礎(chǔ)上，有助于綜合思維的培養(yǎng)。結(jié)合自學(xué)窗“河流的生命史”的內(nèi)容，理解河谷演變實際上是一個循環(huán)的過程，加深對前面所學(xué)巖石圈物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容的理解。明白河谷的演變不僅受流水等外力作用影響，地殼抬升等內(nèi)力作用也參與其中，進一步理解地表形態(tài)的塑造是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，體現(xiàn)大單元教學(xué)。拓展延伸：在河谷演變的中期或成熟期，如果發(fā)生了地殼抬升或海平面下降，河谷又會怎樣演變呢？（參閱教材P38頁案例：河流的生命史）教師總結(jié)：河谷在原有演化基礎(chǔ)上又開始新的一輪侵蝕。這樣的侵蝕輪回也說明我們的巖石圈的物質(zhì)是在不斷循環(huán)的。同時我們也發(fā)現(xiàn)河谷的演化不單單是流水作用，它更是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。學(xué)以致用：解釋杭埠河上游和中下游河谷形態(tài)不同的原因。學(xué)生運用所學(xué)知識作答。從空間差異到時間演變再到空間差異，在提升區(qū)域認知能力的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合，要素綜合等綜合思維。強調(diào)：地形的差異使得同一條河流不同河段的河谷處于不同的發(fā)育階段，進而河谷形態(tài)不同。過渡我們這塊石頭在沿杭埠河旅行中，發(fā)現(xiàn)來自大別山的這些小伙伴們有一些停留在上游曉天鎮(zhèn)，有一些則停在了中下游城關(guān)鎮(zhèn)的新灣村，還有一些被流水帶到更遠的地方。思考：1.兩處沉積物大小為什么不同？2.河流搬運的物質(zhì)為什么會在這兩處沉積？學(xué)生通過視頻、圖片，回答。通過區(qū)域的空間比較，了解自然地理環(huán)境的物質(zhì)遷移。不同位置，由于受到流水的侵蝕、搬運作用不同，因此沉積物也有所差異。課堂延伸（尺度轉(zhuǎn)換）提出問題：曉天鎮(zhèn)位于上游，為什么不是“V”形河谷，而是側(cè)蝕作用較強形成的比較寬的河谷？學(xué)生通過讀圖回答提出問題，促進課堂生成。通過空間尺度的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到空間差異存在著不同的空間尺度。當空間尺度縮小，即使是在河流的上游，河谷形態(tài)也會有差異。過渡（轉(zhuǎn)承）由于這兩處都為凸岸，流水在這里都發(fā)生的沉積作用，形成河漫灘。杭埠河中下游由于河流改道等原因，多個廢棄的河漫灘聯(lián)合在一起，就形成了河漫灘平原。一般來說，當流速較快時，流水的侵蝕、搬運作用強，攜帶大量的物質(zhì)，當流速變慢時，被流水搬運的物質(zhì)就會沉積下來，形成堆積地貌?；顒?：沖積平原的形成在圖中簡要畫出不同堆積地貌的形態(tài)，并完成表格內(nèi)容。繪制不同類型河流堆積地貌的示意圖，完成導(dǎo)學(xué)案表格內(nèi)容。明確不同堆積地貌形成的位置，側(cè)重從空間角度描述外力對河流地貌的塑造。通過地貌形態(tài)的描述，學(xué)會辨識不同流水堆積地貌。由于河漫灘平原的形成在河谷演化中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，所以這里重點將沖積扇和三角洲進行對比，分析其異同。最后總結(jié)不同流水堆積地貌的形成條件既有相似之處，又有各自的特殊條件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。分組合作探究：1.描述沖積扇、三角洲的形成過程。2.比較沖積扇、三角洲形成條件的異同。分組合作探究，小組成果展示教師總結(jié)：過渡我們知道，人類文明的發(fā)祥地多在大江大河流域，因為河流地貌為人類活動提供了很多有利的條件。列舉河流地貌為人類活動提供的有利條件列舉河流地貌為人類活動提供的有利條件。結(jié)合所學(xué)，從河流侵蝕地貌和沖積平原兩個方面暢所欲言，討論發(fā)表觀點。河流地貌由于其優(yōu)越的自然條件成為人類活動的理想場所，受人類活動的影響大。通過比較，從異到同，培養(yǎng)因地制宜的思想。教師總結(jié)：過渡播放采訪當?shù)匾淮迕竦囊曨l從地對人過渡到人對地的影響，關(guān)注利弊，注重綜合思維的培養(yǎng)。從人地關(guān)系的角度，了解河流地貌與人類活動的關(guān)系是相互的，樹立人地協(xié)調(diào)觀。課堂拓展介紹當?shù)厝祟惢顒訉恿鞯孛舶l(fā)育的影響。課后任務(wù)以小組為單位，調(diào)查合肥以“圩”命名的地名，并以“圩文化”為主題，從人類活動與河流地貌的關(guān)系角度撰寫一份調(diào)查報告。課堂總結(jié)今天我們和來自大別山上的這塊石頭沿著杭埠河一起旅行，我們認識了河谷的空間差異以及時間演化，知道了河流堆積地貌的空間差異以及這些河流地貌對人類活動的影響。內(nèi)外力共同作用塑造了不同的地表形態(tài)。不同的流水作用塑造了不同的河流地貌。河流地貌空間上的差異和時間的演變?yōu)槿祟惢顒犹峁┝瞬煌幕顒涌臻g，進而人們在不同河流地貌中因地制宜地發(fā)展了各具特色的生產(chǎn)和生活活動。結(jié)語河流地貌千姿百態(tài)，特點各異。它們是大自然慷慨的饋贈。人類文明的第一行腳印，是深深印在水邊的。逐水而居，是先輩的生存智慧；依河而建，是城市的締造法則；因水而興，亦是社會發(fā)展的必由之路。當然人類活動也會給這些河流地貌留下深刻的人類印跡，所以我們既要學(xué)會識別地貌、分析原因、總結(jié)規(guī)律,同時還要尊重山水和諧的自然之道，學(xué)會與自然和諧相處,保護美好家園。板書設(shè)計課后反思本節(jié)課圍繞單元大情境一塊石頭的旅行，結(jié)合具體的案例杭埠河，重點講述在外力作用主導(dǎo)下一條河的故事。課標側(cè)重解釋、說明等能力要求，對學(xué)生的認知水平要求較高，因此在整個課堂教學(xué)中需充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生。本節(jié)課基于地理核心素養(yǎng)設(shè)計了兩個分組合作探究活動，讓學(xué)生了解河谷在時間上的演變以及不同類型沖積平原的空間差異。由于學(xué)生對時間漫長的河谷演變過程和空間跨度較大的不同沖積平原的形成理解有一定難度，所以通過模擬實驗、實地考察以及借助現(xiàn)代信息技術(shù)、繪制河流地貌示意圖等方法幫助學(xué)生理解河流地貌形成的動態(tài)過程，提高學(xué)生的區(qū)域認知能力以及地理實踐力。通過課堂的拓展，一方面在區(qū)域認知的基礎(chǔ)上通過區(qū)域空間尺度的轉(zhuǎn)換，理解在不同空間尺度下一條河流不同河段河谷的差異，培養(yǎng)時空綜合思維，另一方面通過對河谷演變過程的進一步探討，讓學(xué)生理解巖石圈的物質(zhì)循環(huán)以及內(nèi)外力共同作用對河流地貌的影響，體現(xiàn)大單元思想。最后在認識各種河流地貌特點的基礎(chǔ)上，因地制宜地分析河流地貌與人類活動的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。整個課堂教學(xué)，基于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及大單元教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激情飽滿地在課堂上展開討論，闡述并表達自己的觀點，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但由于本節(jié)課的總體教學(xué)設(shè)計以探究問題的形式貫穿整個課堂，因此需要提前做好各種答案的預(yù)設(shè)以及出現(xiàn)各種情況的應(yīng)變，同時需要加強對課堂活動時間的整體把控以及對學(xué)生回答問題時語言表達的準確性、科學(xué)性進行指導(dǎo)。2.3河流地貌的發(fā)育學(xué)案課程標準：結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標：通過實驗?zāi)M演示，了解流水侵蝕作用的三種形式及其對河谷形態(tài)的影響。通過實驗?zāi)M演示，理解河谷的演變過程。通過實地考察以及運用信息技術(shù)，了解河流不同河段的河谷形態(tài)特征。通過實地考察以及運用信息技術(shù)，認識不同類型沖積平原的形成原因和特點。運用圖文資料，綜合分析河流地貌對人類活動的影響，培養(yǎng)因地制宜的思想。課前閱讀：探究活動1：河谷的演變（時間）實驗1：流水侵蝕方式觀察實驗現(xiàn)象，說明流水侵蝕的主要方式（按侵蝕方向），并分析其對河谷形態(tài)的影響。實驗2：河谷的演變觀察實驗現(xiàn)象，說一說河谷形態(tài)發(fā)生了哪些變化。分組合作探究：說出河谷演變不同階段的主要侵蝕方式，河谷形態(tài)并分析成因。發(fā)育階段圖示主要侵蝕方式河谷形態(tài)特征成因初期中期成熟期實例應(yīng)用：分析杭埠河不同河段河谷的差異（空間）思考：1