個(gè)體差異與因材施教

個(gè)體差異與因材施教第1頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三（二）人格特征1.整體性

2.穩(wěn)定性

3.獨(dú)特性

4.社會(huì)性5.功能性第2頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

二、人格理論（一）本能論弗洛伊德反對(duì)研究意識(shí)，主張研究潛意識(shí)；潛意識(shí)的內(nèi)容是以性本能為中心的各種沖動(dòng)，沖動(dòng)遵循著快樂原則，力求達(dá)到欲望的滿足和緊張的解除；人類的行為源于沖動(dòng)、欲望和性本能；人格結(jié)構(gòu)包含本我、自我和超我，處于相對(duì)暫時(shí)的平衡狀態(tài)，一旦出現(xiàn)失衡，人格內(nèi)部的沖突就不能避免，常引發(fā)焦慮；為了應(yīng)對(duì)焦慮，自我發(fā)展了許多保護(hù)性機(jī)制。第3頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三（二）特質(zhì)論

特質(zhì)論認(rèn)為特質(zhì)是人格可以測(cè)量的單位，是持久（時(shí)間的延續(xù)性）而穩(wěn)定（情境一致性）的行為傾向?？ㄌ貭枺≧.B.Cattell）奧爾波特（G.W.Allport）艾森克（H.J.Eysenck）第4頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

三、人格測(cè)量（一）自陳式測(cè)驗(yàn)明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）（二）投射式測(cè)驗(yàn)羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)（RIT）、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT）、句子完成測(cè)驗(yàn)（SCT）、字詞聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（WAT）、房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)（HTP）

四、個(gè)性差異與因材施教第5頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)氣質(zhì)與性格一、氣質(zhì)差異與教育（一）氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是個(gè)體生來就有的表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的比較穩(wěn)固的動(dòng)力特征的總和。（二）氣質(zhì)的類型第6頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型

神經(jīng)類型(氣質(zhì)類型)強(qiáng)度均衡性靈活性活潑型(多血質(zhì))強(qiáng)均衡靈活興奮型(膽汁質(zhì))強(qiáng)不均衡安靜型(粘液質(zhì))弱均衡惰性抑制型(抑郁質(zhì))弱第7頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三兩個(gè)人格維度和四種氣質(zhì)類型的關(guān)系第8頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

1.多血質(zhì)這類人情感容易發(fā)生、善于交往，自我經(jīng)常表現(xiàn)為樂觀，待人親切，所發(fā)生的情感不是太持久，容易消逝變化或進(jìn)一步轉(zhuǎn)移，會(huì)給人一種輕浮感；言語行動(dòng)上表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，富于生氣，動(dòng)作敏捷，反應(yīng)迅速，言語表達(dá)能力與感染能力強(qiáng)，很容易吸引人，但也容易表現(xiàn)為輕舉妄動(dòng)，言語華而不實(shí)，且缺乏忍耐力和毅力（燕青）。第9頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

2.膽汁質(zhì)這類人精力充沛，情緒發(fā)生快且強(qiáng)烈，情緒興奮性高，心境交換劇烈，且情緒外露，熱情直率，此類人的情感一般是深刻，穩(wěn)定的，但是他們?nèi)菀讻_動(dòng)、易怒、急燥；言語行動(dòng)上表現(xiàn)為堅(jiān)忍不拔，迅速堅(jiān)決，言語明確，富有表情。但他們的言語、動(dòng)作很難自制，有時(shí)會(huì)剛腹自用，傲慢不恭（李逵）。第10頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

3.粘液質(zhì)這類人沉著、冷靜、穩(wěn)重，情緒發(fā)生慢而弱，就是最可能引起激動(dòng)的刺激，也很難引起他的激動(dòng)，但是情緒一旦形成就會(huì)非常強(qiáng)列、穩(wěn)固、深刻而不易改變，內(nèi)心活動(dòng)或情緒體驗(yàn)極少外露，容易給人一種淡漠之感；言語活動(dòng)上表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩、沉默寡言，有極強(qiáng)的自制力，注意力高度集中，但轉(zhuǎn)移非常困難、不靈活、使人感到他非常執(zhí)拗，因循守舊（林沖）。第11頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

4.抑郁質(zhì)這類人多愁善感，情緒發(fā)生慢，以微弱持久而著稱，往往以心境的方式出現(xiàn)，一般不太深刻，只有憂愁是深刻、持久的，自我體驗(yàn)尤為深刻，因此常人看來強(qiáng)的刺激不會(huì)引起超限抑制，而微不足道的緣由會(huì)引起情感，膽小、忸怩、孤僻；言語活動(dòng)上表現(xiàn)為動(dòng)作遲鈍緩慢，言語細(xì)小，但不耐挫折，然而他們對(duì)事物的反映特別敏感，智力透徹，想象力豐富（林黛玉）。第12頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

（三）氣質(zhì)差異與教育

1.樹立正確的氣質(zhì)觀，不做好壞之分。2.了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。3.客觀分析優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。（1）對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生不能放松對(duì)他們的要求，要使他們?cè)诙喾N有意義的活動(dòng)中培養(yǎng)踏實(shí)、專一和克服困難的精神（2）對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生要讓他們學(xué)會(huì)克制自己，耐心幫助他們養(yǎng)成自制、堅(jiān)韌的品質(zhì)，不要對(duì)他們有尖銳的批評(píng)。第13頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三（3）對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生，要熱情，不能操之過急，允許他們有充分的時(shí)間考慮問題，發(fā)展他們的靈活性和積極性。（4）對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不要公開批評(píng)他們，否則會(huì)使他們恐懼，要安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鞴奈杷麄兦斑M(jìn)的勇氣。讓他們有更多的機(jī)會(huì)參加集體活動(dòng)，再活動(dòng)中磨練意志的堅(jiān)韌性。第14頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

二、性格差異與教育（一）性格的含義一個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。（二）性格的差異

1.性格的特征差異（1）性格的認(rèn)知特征（理智特征）（2）性格的情緒特征（3）性格的意志特征（4）性格的態(tài)度特征第15頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

2.性格的類型差異（1）機(jī)能類型說

理智型、情緒型、意志型（2）向性類型說內(nèi)傾型、外傾型（4）文化—社會(huì)價(jià)值說

理論型、政治型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、宗教型

（二）性格差異與教育第16頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

二、氣質(zhì)與性格的異同（一）氣質(zhì)與性格的區(qū)別1.從內(nèi)涵上看氣質(zhì)指的是人心理活動(dòng)和行為方式的動(dòng)力特征，而性格指的是對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。

2.從起源上看

氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)類型及其特征的心理表現(xiàn)，是先天的，而性格是人在社會(huì)生活中與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是后天的。第17頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三3.從可塑性上看雖然氣質(zhì)和性格都屬于比較穩(wěn)定的心理特征，然后，相對(duì)于氣質(zhì)來說，性格的可塑性更強(qiáng)，更容易受環(huán)境和教育的影響。4.從本質(zhì)上看氣質(zhì)只表明心理和行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)沒有好壞之分，而性格主要是指行為的內(nèi)容，在社會(huì)意義上評(píng)價(jià)存在好壞善惡之分。第18頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三5.從兩者在個(gè)體身上的共存狀態(tài)上看不同氣質(zhì)類型的人可以形成同樣的性格，相同氣質(zhì)類型的人也可形成互不相同的性格。（一）氣質(zhì)與性格的聯(lián)系1.氣質(zhì)會(huì)影響性格的塑造；2.氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)方式；3.氣質(zhì)影響性格特征的形成或發(fā)展速度；4.性格在一定程度上可以調(diào)控、掩蓋或改變氣質(zhì)，從而更好地發(fā)揚(yáng)某種氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，最大程度低抑制它的不足或缺點(diǎn)。第19頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)智力差異一、智力概述（一）智力的含義智力是人順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等五種基本能力，其中思維力為核心。第20頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

（二）智力理論

1.二因素（1）斯皮爾曼：一般因素和特殊因素（2）卡特爾：流體智力和晶體智力第21頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三2.結(jié)構(gòu)說吉爾福特：智力的內(nèi)容、操作、結(jié)果3.多維說加德納：至少有8種不同的智力第22頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三4.三維說斯騰伯格：分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)著三個(gè)亞理論：成分亞理論將智力與個(gè)體的內(nèi)部世界相聯(lián)系，回答了“智力行為是如何產(chǎn)生”的問題。經(jīng)驗(yàn)亞理論將智力與個(gè)體內(nèi)外部世界相聯(lián)系，回答了“行為何時(shí)才是智慧的”問題。情境亞理論將智力與個(gè)體外部世界相聯(lián)系，回答了“行為在何處才顯出智慧”的問題。第23頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

（三）智力的測(cè)量理論

1.斯坦福-比納智力量表

第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)是由比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)在1905年編制的比奈—西蒙智力量表(Binet-SimonScale)。斯坦福大學(xué)的特曼(L.M.Terman)于1916年修訂d斯坦?！饶沃橇α勘?Stanford-BinetScale)最為有名。比率智商(IQ)＝心理年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100第24頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三2.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)韋克斯勒(D.Wechsler)編制了適用于4-6歲兒童的韋氏學(xué)前兒童智力量表、適用于6-16歲兒童的韋氏兒童智力量表、適用于16歲以上成人的韋氏成人智力量表。每套量表都包含言語測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)。

離差智商(IQ)＝100＋15Z其中Z＝(X－M/S)第25頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三3.瑞文推理測(cè)驗(yàn)屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，是非文字（圖案）的智力測(cè)驗(yàn)，盡可能排除了個(gè)體知識(shí)和文化背景的影響，方便進(jìn)行跨文化的群體比較。

第26頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

二、智力差異與教育（一）智力發(fā)展的個(gè)體差異1.智力水平差異

第27頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三正態(tài)分布圖第28頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三智力等級(jí)分布智力等級(jí)韋氏量表(Z=15)理論分布(%)極優(yōu)秀≥1302.2優(yōu)秀120～1296.7中上110～11916.1中等90～10950.0中下80～8916.1邊緣70～796.7低下≤692.2第29頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三2.智力表現(xiàn)早晚差異（1）早慧、中年成才、大器晚成第30頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

（2）不同能力的平均發(fā)展水平10-17歲18-29歲30-49歲50-69歲70-89歲知覺10095937646記憶95100928355比較和判斷721001008769動(dòng)作及反應(yīng)速度88100979271第31頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三3.智力有無性別差異？有人對(duì)新鄉(xiāng)市幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的560名(男298,女262)學(xué)生進(jìn)行了1657人次的智力比較測(cè)查，并對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較。結(jié)果表明：幼兒園的女孩智力水平高于男孩，但無明顯差異。小學(xué)生總的趨向是女生的智力水平和學(xué)習(xí)成績高于男生。中學(xué)生在智力水平方面，初中一年級(jí)女生仍然高于男生，從初中二年級(jí)開始，男生智力超過女生。在學(xué)習(xí)成績方面，初中二年級(jí)以后男生開始高于女生。特別是理科方面的學(xué)習(xí)成績大為顯著，這與男生的抽象思維能力相對(duì)高于女生有關(guān)。第32頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三4.智力結(jié)構(gòu)差異智力的結(jié)構(gòu)差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、言語、思維等相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)上（二）智力差異與因材施教第33頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素1.生理要素主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激和一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。第34頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三2.心理要素由認(rèn)知、情感和意動(dòng)構(gòu)成。3.社會(huì)性要素包括獨(dú)立學(xué)習(xí)和結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和合作、成人支持。第35頁，共40頁，2023年，2月20日，星期三

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育（一）認(rèn)知風(fēng)格差異與教育認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體偏愛的組織和加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

1.場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型

場(chǎng)依存型個(gè)體受環(huán)境影響大，在判斷客觀事物時(shí)以外部參照為依據(jù)，很難將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來；場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體受環(huán)境影響小，在判斷客觀事物時(shí)以自身內(nèi)部參照為依據(jù)，較容易將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來。第36頁，