基于“學(xué)本式成長(zhǎng)教育”理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考

基于“學(xué)本式成長(zhǎng)教育”理念下

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考［摘要"隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)也在發(fā)生著變革?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：'綜合與實(shí)踐'內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力％學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是有效的載體％在''學(xué)本式成長(zhǎng)教育"理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，能讓數(shù)學(xué)回歸生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活％培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的視野，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命的活力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力％［關(guān)鍵詞"學(xué)本式成長(zhǎng)教育；跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生本體；學(xué)習(xí)本位；學(xué)科本色在課程改革的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生健康的成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，教育應(yīng)從對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著制約作用的格局中走出來(lái)，向以人為本的、并促進(jìn)學(xué)生的生命健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在掌握后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)％“構(gòu)建'學(xué)本式成長(zhǎng)教育'的實(shí)踐研究”是黑龍江省“十三五”重點(diǎn)課題，也是牡丹江地區(qū)小學(xué)本土化的研究課題，學(xué)本式成長(zhǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)以尊重學(xué)生本體、強(qiáng)化學(xué)習(xí)本位、凸顯學(xué)科本色的“三本”教育理念為核心，注重過(guò)程、倡導(dǎo)參與、優(yōu)化體驗(yàn)，全面促進(jìn)教育活動(dòng)參與者共同成長(zhǎng)％“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新增加的內(nèi)容，“參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！蓖ㄟ^(guò)參與數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)新課程改革下數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性％同時(shí)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中與其他學(xué)科的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)％跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)有效的載體，彌補(bǔ)了學(xué)科常態(tài)課上的不足，解決教育目標(biāo)虛化、弱化的問(wèn)題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力％下面從三方面淺談在學(xué)本式成長(zhǎng)教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)有效策略％-、尊重“學(xué)生本體”是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提“學(xué)生本體”就是一切教與學(xué)的活動(dòng)都要以學(xué)生為本，它體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷要達(dá)至每一個(gè)學(xué)生％尊重學(xué)生本體，是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，新課程背景下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師就應(yīng)該是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的引導(dǎo)者和協(xié)作者％跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體多學(xué)科融合的一種自主性實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸、綜合、重組與提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力％那么，在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的站位就顯得尤為重要，應(yīng)該站在什么位置才能保證學(xué)生本體是教師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題"在以往的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的講多于做，拉多于扶，比如一個(gè)核心的主題引領(lǐng)常常被教師肢解成了碎片，變成多個(gè)小問(wèn)題牽著走，一問(wèn)一答式，真正變成了一節(jié)以教師為主的“課”，感覺(jué)師生配合得相當(dāng)完美，實(shí)際上是學(xué)生陪教師演了一節(jié)“課”，看似完美的活動(dòng)，卻毫無(wú)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力可言"教師費(fèi)了很大的功夫籌備和實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是“強(qiáng)作為”，其實(shí)這往往不單單是觀念問(wèn)題，還是操作層面上的方法、技能或習(xí)慣等原因，也是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)理解模糊"以學(xué)生為本體的綜合實(shí)踐活動(dòng)既不能以教為主，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，讓他們毫無(wú)章法地信馬由韁，而是要堅(jiān)持原則，以實(shí)踐為核心，做到真尊重每一個(gè)學(xué)生!巧引導(dǎo)，活動(dòng)過(guò)程中能進(jìn)退，活動(dòng)結(jié)束促升華，這樣完整活動(dòng)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)力得到真正的保障，教師做好有效的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本體，還給學(xué)生參與活動(dòng)的自主權(quán)。也只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值所在，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)!實(shí)現(xiàn)全面育人的教育思想"二、強(qiáng)化“學(xué)習(xí)本位”，是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的根基“學(xué)習(xí)本位”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生成為課堂的主人，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，激發(fā)參與熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中，把綜合實(shí)踐的時(shí)間和空間還給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置與方向》后，教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)——設(shè)計(jì)小型馬拉松長(zhǎng)跑路線。學(xué)生需利用物體位置與方向的測(cè)量、描述、畫圖、合作、解決問(wèn)題等知識(shí)多學(xué)科融合，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。以小組為單位，共同分析學(xué)習(xí)資料，提出想法，商討方案，繪制路線"通過(guò)調(diào)查研究、合作交流、動(dòng)手操作等研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生身體力行，把學(xué)習(xí)內(nèi)容付諸實(shí)踐，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)路線，提高了思維的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維性訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，利用多種知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，讓他們感受到成功的喜悅。強(qiáng)化“學(xué)習(xí)本位”，是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的根基。在充分尊重學(xué)生的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，篩選主題"可以選取一些有童趣、結(jié)合本地資源、體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色的主題。并且可以根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)"在學(xué)生的內(nèi)心深處一定會(huì)萌動(dòng)著“我想?yún)⑴c，我想研究”的心理氛圍"例如，在青島版教材三年級(jí)上冊(cè)中的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“變化的影子”，通過(guò)量一量、比一比、畫一畫、議一議等一系列的活動(dòng)讓學(xué)生探索“陽(yáng)光的伙伴（一變化的影子”發(fā)現(xiàn)影子長(zhǎng)短的變化規(guī)律。影子對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生既熟悉又陌生，熟悉是每天會(huì)發(fā)現(xiàn)它，陌生是發(fā)現(xiàn)變化的影子有什么規(guī)律，這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生參與熱情，這樣學(xué)生便會(huì)迫不及待地參與到活動(dòng)中來(lái)，這個(gè)主題的設(shè)定調(diào)動(dòng)了學(xué)生親身經(jīng)歷的主動(dòng)性、深入探究的積極性。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中面向每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)習(xí)為本位，關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，突破口在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，這樣才能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，才真正使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧收獲帶來(lái)的樂(lè)趣。比如融合語(yǔ)文學(xué)科，可以讓每個(gè)學(xué)生寫成長(zhǎng)日記；融合美術(shù)學(xué)科，可以設(shè)計(jì)手抄報(bào)；融合信息技術(shù)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)專題網(wǎng)頁(yè)或者發(fā)表美篇等等，通過(guò)回顧與反思以活動(dòng)實(shí)踐為本位，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè)，收獲成功感，為參與下一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)定信心"在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化實(shí)踐本位，把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在理解知識(shí)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)中解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在探究的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高"三、凸顯“學(xué)科本色”，是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵所謂學(xué)科本色，是指學(xué)科的本質(zhì)屬性和特征。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)造能力方面的不可替代的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是理解數(shù)學(xué)基本概念，把握數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)特有的思維方式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美"從學(xué)科本質(zhì)的視角審視與重構(gòu)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)科教育功能與價(jià)值得以回歸。在“學(xué)本式成長(zhǎng)教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是以數(shù)學(xué)本質(zhì)為引領(lǐng)，以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)參與實(shí)踐的學(xué)生要親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在“做、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)：根據(jù)2018年國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布的一組關(guān)于我國(guó)兒童青少年近視調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，對(duì)本校及本年級(jí)學(xué)生的近視情況進(jìn)行調(diào)查比對(duì)，探究原因，并提出合理化建議#這一實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下設(shè)計(jì)意圖：一是提高學(xué)生對(duì)有用信息的甄別和使用能力#資料中對(duì)不同年齡階段的兒童及青少年的近視情況均進(jìn)行了說(shuō)明，但與本次實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)只有兩項(xiàng)（小學(xué)生平均近視率和六年級(jí)近視率），這就要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情景，進(jìn)行甄別和篩選，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和全面思考問(wèn)題的能力#二是提高學(xué)生合作交流和積極探索的能力#在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要對(duì)全校、全年級(jí)及本班級(jí)近視的人數(shù)進(jìn)行搜集和整理，這既是對(duì)學(xué)生搜集和處理信息能力的鍛煉，也是提高學(xué)生與他人交流合作能力的重要途徑#三是提高學(xué)生邏輯思維能力和探究性學(xué)習(xí)的能力#通過(guò)對(duì)計(jì)算的預(yù)估人數(shù)與實(shí)際近視人數(shù)的比對(duì)，學(xué)生對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際近視狀況有一個(gè)全面的了解，對(duì)國(guó)家發(fā)布的數(shù)據(jù)有更為客觀的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)對(duì)導(dǎo)致近視原因的分析，就如何保護(hù)視力提出合理化建議，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)看到事件的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)近視問(wèn)題的重視，通過(guò)“篩選信息、搜集和整理信息、對(duì)比分析、提出建議”等開(kāi)展一系列探索與交流活動(dòng)，發(fā)展了實(shí)踐能力和探究能力#凸顯“學(xué)科本色”，是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生開(kāi)啟的發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大門，積極參與、合作學(xué)習(xí)、自主探究、收獲成長(zhǎng)#能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，用數(shù)學(xué)的思維創(chuàng)造世界，并學(xué)會(huì)更全面地看待問(wèn)題，完善學(xué)生思維的整體結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)整體性修養(yǎng)#