數(shù)學(xué)情感傳遞培養(yǎng)小學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”精神

數(shù)學(xué)情感傳遞培養(yǎng)小學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”精神摘要：數(shù)學(xué)情感分為數(shù)學(xué)道德感、數(shù)學(xué);感、數(shù)學(xué)實(shí)踐感、數(shù)學(xué)創(chuàng)造感和數(shù)學(xué)理智感五類。正確發(fā)揮這五類數(shù)學(xué)情感，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中自由地翱翔，需要融合小學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感，教師的“引導(dǎo)”情感，學(xué)科本身具有的情感色彩，通過(guò)“愛(ài)”的引導(dǎo)、“情感魅力”的吸引和“課堂激情”的點(diǎn)燃等途徑進(jìn)行情感傳遞，結(jié)合五類數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)小學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”精神。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情感；小學(xué)生；樂(lè)學(xué)精神引言子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣和情感在學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響力巨大，而情感尤為重要。皮亞杰（JeanPiaget）說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。所謂數(shù)學(xué)情感，是指在人類數(shù)學(xué)活動(dòng)中，需要的主體與對(duì)他有意義的客體，是否滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。在這里，客體既可以是數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以是作為特定對(duì)象的人；主體則是指參與有一'定目的方向的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并處于主體地位的人[2]o在深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，情感教育的實(shí)施是培養(yǎng)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的有效途徑，而數(shù)學(xué)情感的傳遞則有利于培養(yǎng)小學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”精神。一、數(shù)學(xué)情感的分類（一）數(shù)學(xué)道德感用道德原則去感知各種數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)所體驗(yàn)到的一切情感都屬于數(shù)學(xué)道德感的范疇。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中特別是數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生產(chǎn)生縝密的思維邏輯以及對(duì)問(wèn)題思考的獨(dú)立性都是道德原則的長(zhǎng)期沉淀。其中道德感有真誠(chéng)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)等等，這些道德感深刻地詮釋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦與內(nèi)涵。例如，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎，模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，知識(shí)掌握不牢固，在做題時(shí)會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)題目難以理解，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的現(xiàn)象。所以，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生用真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科本身以及自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，這樣才能成為“數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生”。（二） 數(shù)學(xué);感不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的美感內(nèi)涵，其中數(shù)學(xué)美感包括真實(shí)、簡(jiǎn)潔以及和諧對(duì)稱等。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成一定的數(shù)學(xué)美感對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決具有重要的意義。例如，小學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)幾何圖形問(wèn)題時(shí)，注重的是圖形的立體性以及美感，在學(xué)習(xí)對(duì)稱軸時(shí)強(qiáng)調(diào)的是和諧，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)美感的沉淀對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。（三） 數(shù)學(xué)實(shí)踐感數(shù)學(xué)實(shí)踐感是指對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)全部的豐富性與多樣性的情緒反應(yīng)。實(shí)踐感中興趣是非常重要的存在，如果學(xué)生對(duì)解決客觀問(wèn)題產(chǎn)生興趣，這種積極的情緒反應(yīng)會(huì)有利于對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐感對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生具有不同的價(jià)值與意義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有產(chǎn)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的情感,才會(huì)真正地在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分掌握知識(shí)的豐富性以及問(wèn)題解決的多樣性，形成發(fā)散性的思維方式。例如,在課堂上學(xué)習(xí)前后左右方向時(shí)，可以讓小學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行演示，這樣小學(xué)生就可以在輕松愉悅的課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。（四） 數(shù)學(xué)創(chuàng)造感羅杰斯（C.R.Rogers）認(rèn)為：所謂創(chuàng)造性，本質(zhì)上是一種情緒的，情感的過(guò)程叫在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維的創(chuàng)造是基于情感的體驗(yàn)。教師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是情感與思維相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。例如，數(shù)學(xué)的解題方法是多種多樣的，小學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就可以從不同的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)造性的思維就會(huì)逐漸增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，讓小學(xué)生在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，用情感激活創(chuàng)造，用創(chuàng)造激勵(lì)情感，快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂(lè)。（五） 數(shù)學(xué)理智感數(shù)學(xué)理智感是指在獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)中學(xué)生所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，是獲得知識(shí)并把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的過(guò)程之中所產(chǎn)生的情感。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)理智感的前提是先獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，然后將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。知識(shí)來(lái)源于生活，生活依賴于知識(shí)。學(xué)生在獲得知識(shí)以后能夠從生活的角度去思考問(wèn)題，在大街小巷，在生活中處處都是知識(shí)。同時(shí)數(shù)學(xué)理智感還包括對(duì)復(fù)雜的以及尚未認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容的求知欲。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時(shí)會(huì)對(duì)乘除法產(chǎn)生極大的求知欲。小學(xué)生產(chǎn)生此種求知欲的前提是要對(duì)加減法的完全掌握以及對(duì)復(fù)雜的乘除法的尚未完全認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)理智感還包括在數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程中，對(duì)于取得“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的愉悅感。以上五種數(shù)學(xué)情感的分類，都是基于學(xué)生而言。每一種數(shù)學(xué)情感都離不開(kāi)學(xué)生、教師、學(xué)科三者之間的密切配合。如何正確發(fā)揮這五種數(shù)學(xué)情感，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中自由地翱翔，就需要小學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感、教師的“引導(dǎo)”情感、學(xué)科本身具有的情感色彩以及情感與情感之間的傳遞。只有將這幾種情感不斷地融合,小學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。二、數(shù)學(xué)情感傳遞的途徑（一） “愛(ài)"的引導(dǎo)教育最重視的就是愛(ài)的教育，用“愛(ài)”去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生在愛(ài)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的“真愛(ài)"。例如，教師在課堂上講課時(shí)，一定會(huì)時(shí)刻觀察每一位同學(xué)的表情，如果學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)走神，亦或是對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)感到茫然時(shí)，教師這時(shí)候最不需要的就是批評(píng)與指責(zé)，此時(shí)此刻最需要的就是“愛(ài)的引導(dǎo)"。一個(gè)溫暖的眼神，一個(gè)溫柔的手勢(shì)，亦或是帶領(lǐng)大家再重新把知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，這些都是愛(ài)的引導(dǎo)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師“愛(ài)"的引導(dǎo)下，他們一定會(huì)愛(ài)屋及烏，愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)習(xí)。（二） "情感魅力"的吸引每一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的魅力。也許一提及數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)匱乏的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科枯燥無(wú)味，難以理解。其實(shí)不然，生活中處處都有數(shù)學(xué)，都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，它的魅力展現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)、銀行、會(huì)計(jì)、科研等許多方面都存在數(shù)學(xué)的魅力。某門(mén)學(xué)科之所以能產(chǎn)生優(yōu)秀的學(xué)生甚至是頂尖的人才，前提是這個(gè)學(xué)生亦或是人才首先被這門(mén)學(xué)科所吸引，被吸引以后才有學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，學(xué)生才會(huì)在被學(xué)科“吸引「'的同時(shí)去提升數(shù)學(xué)的美感以及數(shù)學(xué)的創(chuàng)造感。例如，從學(xué)科教材的角度出發(fā)，用圖文并茂的學(xué)科教材去吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，產(chǎn)生情感魅力。（三） “課堂激情"的點(diǎn)燃“沒(méi)有情感的課堂，不會(huì)是成功的課堂。"回在課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講2積極思考2自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)合作等等。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)方式都是不同的2教師要學(xué)會(huì)讓小學(xué)生融入課堂，提升課堂氛圍，點(diǎn)燃課堂激情，提升每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每一位小學(xué)生發(fā)展的階段性都存在或多或少的差異，這時(shí)教師可以選擇合作的課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生合作的激情,讓每一位同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)中。例如，教師在講解形狀時(shí)，如三角形、正方形、長(zhǎng)方形等等2可以讓每一位同學(xué)認(rèn)真去思考在生活中哪些物體具有以上的特點(diǎn)，以小組的方式進(jìn)行比賽,同時(shí)可以配合獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等等。這樣，每一位同學(xué)都會(huì)融入到這種比賽的氣氛中，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)有大大的提升,積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),必能形成更有魅力的數(shù)學(xué)課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)道德感以及數(shù)學(xué)理智感更加的深刻。三、“樂(lè)學(xué)”精神的培養(yǎng)（一） 道德感中的“樂(lè)學(xué)”道德感中的“樂(lè)學(xué)”要求具有“學(xué)習(xí)的道德”和“道德地學(xué)習(xí)”意識(shí)〔句。小學(xué)生能夠在學(xué)校以及家庭中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，首先就是要具有“學(xué)習(xí)的道德”意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)階段的教育發(fā)展理念，要求每一位學(xué)生都能夠德智體美勞全面均衡發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中小學(xué)生道德感的發(fā)展尤為重要。其次需要小學(xué)生充滿道德感地學(xué)習(xí)，其中道德感包括真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困惑的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，焦慮情緒的產(chǎn)生會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)就需要學(xué)生用“堅(jiān)強(qiáng)”的道德感去解決問(wèn)題，從而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。（二） 美感中的“樂(lè)學(xué)”基于美感視野下的“樂(lè)學(xué)”，包括學(xué)科自身的“美”和學(xué)生思維的美感。數(shù)學(xué)學(xué)科自身就存在魅力的美，每一條直線勾勒出神奇的幾何圖形、每一個(gè)旋轉(zhuǎn)體的立體感、每一道應(yīng)用題的思辨性等等，都是學(xué)科美的體現(xiàn)。小學(xué)生想在美感中培養(yǎng)自身的樂(lè)學(xué)精神，就需要在學(xué)科中有“思維的美感”。幾何的對(duì)稱性、旋轉(zhuǎn)體的角度、問(wèn)題的思辨程度等等，都會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生思維的美感，進(jìn)而讓小學(xué)生用思維去探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的軸對(duì)稱時(shí)，不同的旋轉(zhuǎn)角度會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形不同角度的美，在這種思維的美感下，數(shù)學(xué)的樂(lè)趣就會(huì)油然而生。（三） 實(shí)踐感中的“樂(lè)學(xué)”數(shù)學(xué)實(shí)踐感中“樂(lè)學(xué)”的培養(yǎng)前提是興趣的形成。只有小學(xué)生形成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,才能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面性、豐富性以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣性。只有從不同的角度體會(huì)知識(shí)的情境性，小學(xué)生才會(huì)帶著更濃厚的興趣去探究問(wèn)題的多樣性，并且從多方面去思考問(wèn)題。當(dāng)然，小學(xué)生不同的年齡階段有不同的數(shù)學(xué)實(shí)踐感的培養(yǎng)，隨著學(xué)生不斷地成長(zhǎng)以及思維的不斷發(fā)展，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性也會(huì)增長(zhǎng)。隨著小學(xué)生的不斷探索，實(shí)踐感中的“樂(lè)學(xué)”才會(huì)不斷地提升，從而更加增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)各種圖形時(shí)，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手用紙剪裁成相對(duì)應(yīng)的形狀，那么同學(xué)們對(duì)形狀會(huì)把握得更好。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì),去提升數(shù)學(xué)的情趣。（四） 創(chuàng)造感中的“樂(lè)學(xué)”創(chuàng)造感中的“樂(lè)學(xué)”精神的培養(yǎng)過(guò)程中需要小學(xué)生的情感與思維相互作用，在情感中發(fā)展思維。只有小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生情感，才會(huì)進(jìn)一步在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮思維的作用。同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中需要不斷地積極思考，不斷提問(wèn)，在不斷創(chuàng)新問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思維能力，思維提升的過(guò)程中情感也在不斷地提升。例如，小學(xué)生在解方程的時(shí)候，通過(guò)每一步運(yùn)算，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷提高，慢慢地對(duì)于方程的形式可以進(jìn)行變化，不斷地變換出新的方程，解決不同的問(wèn)題。兩者不斷的相互作用，小學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)創(chuàng)造感中不斷形成“樂(lè)學(xué)”精神。（五） 理智感中的“樂(lè)學(xué)”理智感中的“樂(lè)學(xué)”培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面的培養(yǎng)。首先是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于已經(jīng)解決問(wèn)題的喜悅感以及在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中對(duì)于已經(jīng)解決了的問(wèn)題提出的異議。問(wèn)題解決的核心是探索和思考，屬于高級(jí)心理活動(dòng)〔句。對(duì)于已經(jīng)解決的問(wèn)題,小學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的愉悅感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面是對(duì)尚未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)以及尚未解決問(wèn)題的渴求感，這樣會(huì)不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的充實(shí)，不斷地在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探索,從而在理智中“樂(lè)學(xué)”。例如，小學(xué)生在解決一道比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，需要投入很大的精力，最終在這道題解決時(shí)小學(xué)生的喜悅感會(huì)油然而生，這就