《落花生》教學(xué)實錄及評析

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，引起疑問師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎?生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊?師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點，夯實基礎(chǔ)師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都是輕聲。師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變?yōu)榧t色)，很不錯!這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么?生：是播種(zhong)。(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字(指“園”)他也讀錯了，誰聽見了?他讀成什么了?生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。師：聽得非常仔細?？墒?，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別?(師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別)略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動求知師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個標(biāo)點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了?生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢?師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?生：沒想到。師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。生：因為沒過幾個月就收獲了。師：這個時間比他們想的——生：要短。師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?生：因為它本身是荒田。生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了。意外不意外?生：意外。師：心情如何?生：高興。師：意外的高興用個詞叫什么?生：激動。生：喜出望外。師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題?生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問得好，為什么呢?生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎?生：不是。也持續(xù)了一定的時間。師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標(biāo)點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關(guān)都通過了。師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)生：還寫了嘗花生。師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?生：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”師：這會兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——生：吃完了。師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?生：還寫了議花生。師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。精讀重點：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁?。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。(生默讀課文后自由質(zhì)疑)生：為什么天色不大好，可是父親也來了?師：父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問題在哪?生：為什么父親的到來實在很難得?師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?生：因為父親工作太忙了。點評：由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進行體驗，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里(幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬?？傇u：一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將解決問題的權(quán)力大膽地交給學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、直奔重點，讀寫結(jié)合課上有兩個結(jié)合：一是文章與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師