小學數(shù)學學困生的個案分析課題研究報告結(jié)題報告

-.z?小學數(shù)學學困生的個案分析?結(jié)題報告一、課題的提出小學數(shù)學是小學階段一門非常重要的根底學科，也是小學學業(yè)的重要局部，在孩子一生的學習中起著至關重要的作用。由于農(nóng)村的學生絕大多數(shù)都是留守兒童，父母在外打工，學生缺乏嚴于管教，沒有形成良好的學習習慣，思想懈怠，只知貪玩，上課注意力不集中，作業(yè)不按時完成，承受力差，學習效果不理想，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒?？荚嚦３旒t燈，不能適應正常的教學進程。針對這樣的學生，教師如何幫助他們擺脫學習上的困難，跟上全班同學的步伐呢.本課題通過常規(guī)課堂中小學數(shù)學學困生的研究與交流，結(jié)合人們對小學數(shù)學多年的課堂教學，就學困生與其他同學學習差異的比照、個人的特點、以及成為學習困難生的成因分析，根據(jù)這些原因提出相應的解決策略。在這樣的背景下，開展該課題的研究，具有典型的意義和價值。二、課題的界定及研究方案1、本課題的完整表述是：小學數(shù)學學困生的個案分析2、“學困生〞的界定：學困生即為學習困難學生。是指那些智力開展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效果低下，未能到達學校教育規(guī)定的根本要求的學生。學困生的主要特點是：反響遲鈍，觀察、理解、記憶、判斷、推理能力較差；多動，注意力不集中；語言貧乏，詞匯量少、語言和文字表達能力差；有記憶困難、氣質(zhì)不好、性格偏異、情緒焦急、意志薄弱、興趣缺乏等心理障礙；學習動力水平低下，缺乏進取意識，有厭學、恐學、逃學行為；在學習過程中不能準確承受教誨，學習偏科、缺乏方案、上課走神、不做筆記、拖交作業(yè)等。學困生的學習結(jié)果是：有明顯的知識和技能的缺陷，作業(yè)與考試的錯誤率較高，學習成績差，達不到應該到達的最根本的教學要求水平。3、成因分析根據(jù)我們多年的教學經(jīng)歷，我們對學困生的學習情況進展統(tǒng)計、評價，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學困生在學習形成因素上主要與根底知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關?！?〕、缺乏學習數(shù)學的興趣、學習意志薄弱有些學困生自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。⑵、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)通過教研發(fā)現(xiàn)，學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學生根底知識對現(xiàn)有學業(yè)成績影響最為顯著，相比小學低學段數(shù)學教材而言，小學高學段數(shù)學教材構(gòu)造的數(shù)理性、邏輯性、系統(tǒng)性更強。⑶、學習方法、策略運用不當小學生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進展總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重數(shù)學的理解，偏重于課本上定義、公式、數(shù)理方面的記憶，對于所學的知識不會比擬，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，他們尚未從低學段教師手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高學段數(shù)學的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學困生學業(yè)開展相滯后的狀況。⑷、考試障礙教研發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學困生往往在數(shù)學考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成簡單計算失誤。④處理不好“不全會〞與“全不會〞關系，因而對于*個題目，局部理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴重影響學困生正常數(shù)學水平的發(fā)揮，使學困生得不到滿意的數(shù)學成績，久而久之，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡的情緒。⑸、教師教學方法不當由于受應試教育的影響，小學數(shù)學教學仍在不同程度上存在著以下情況：①教師教學上要求“劃一〞、“一刀切〞或任意拔高。②教學方法上灌輸型盛行，無視對學生的研究、對知識分叉點的研究。③作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)有效度極低，學生普遍把作業(yè)當作“任務〞對待，因此難以反響學生的實際學習水平，教師難以據(jù)此對學困生作針對性的輔導。三、研究目標、內(nèi)容㈠、研究目標：運用唯物辯正法和心理學教育學的理論，分析學困生的特點，采用一些行之有效的方法進展教學，使每個數(shù)學學困生到達最優(yōu)的開展。換言之，研究不重于理論的新開展，重在利用現(xiàn)有的理論知識，借助于科學方法，以求得數(shù)學學困生問題的解決。具體的說，主要有以下三個目的：1、闡述小學數(shù)學學困生的類型和特點；2、設計一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學對策；3、使學困生學會更好的數(shù)學，提高學習質(zhì)量。㈡、研究任務：1、本課題著力探索小學數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因。2、通過本課題的研究，探索小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略，使數(shù)學學困生經(jīng)過幾年的數(shù)學學習，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，培養(yǎng)濃厚的學習數(shù)學興趣，和具備一定的學習的能力。3、在大力進展探究式學習和小組合作學習的同時，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的開展〞。4、案例分析，以點帶面，探索轉(zhuǎn)變學困生的方法和途徑，并進展總結(jié)、推廣。四、研究的對象本校五六年級學困生。五、研究的過程研究過程設計1、準備階段〔2014年1月—4月〕〔1〕、通過調(diào)查問卷的形式，將調(diào)查表發(fā)放到課題研究班級，對其現(xiàn)狀進展調(diào)查分析，收集、整理與本課題有關的素材，并撰寫調(diào)查報告?！?〕、組建課題組，論證、確立課題，申報課題，落實課題組成員，制定課題方案。〔3〕、完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備。2、實施階段〔2014年4月—2014年9月〕(1)、調(diào)查分析五六年級數(shù)學學困生致差原因。〔2〕、對不同學困生實行相應的轉(zhuǎn)化方法，并不斷進展總結(jié)反思。3、總結(jié)階段〔2014年9月—12月〕整理研究材料，完成結(jié)題報告。六、研究成果〔一〕小學數(shù)學學困生的個案分析1、小學數(shù)學學困生形成的內(nèi)因〔1〕、數(shù)理—邏輯智能較差在調(diào)查中，90℅的學困生在答復為什么數(shù)學成績不好時，都說是因為自己“笨〞、“不聰明〞。這實際上指的是他們的數(shù)理-邏輯智能有待提高。包括計算能力和邏輯推理能力等。通過觀察我也發(fā)現(xiàn)學困生要么對問題感到無從下手，不能在問題和條件之間建立聯(lián)系；要么好不容易列出了算式，計算又出現(xiàn)了錯誤。〔2〕、缺乏高效的學習方法和良好的學習習慣高效的學習方法能“事半功倍〞，而低效的學習方法卻是“事倍功半〞。學習實際上也是培養(yǎng)好習慣，好的習慣能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習慣。上課時，學優(yōu)生能做到全神貫注地聽講，積極地思考。而學困生上課好開小差，懶于答復以下問題。學優(yōu)生是先理解后記憶，而學困生是死記硬背，記得又慢，忘得又快。學優(yōu)生不管在學校還是在家里都能自覺學習，而學困生的學習自覺性就很差。他們必須在家長、教師或班干部的監(jiān)視下才能學一會兒。2、小學數(shù)學學困生形成的外因〔1〕、教師方面教師沒有因材施教。因材施教的道理我們每位教師都懂，但是有多少教師去真正的落實呢.每位學生能力不同，完成的作業(yè)量也應該不同，但我們教師卻經(jīng)常讓全班同學做同樣的作業(yè)，這樣就導致學優(yōu)生“吃不飽〞，學困生“吃不了〞。“吃不了〞的學生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、教師和同學的歧視。造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。教師對學生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。如果教師認識到教好每位學生是自己的責任，則他就不會把學困生置之不理；如果教師像愛學優(yōu)生那樣愛學困生，則教師就不會把學困生當成自己的負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網(wǎng)?！?〕、家長方面父母沒有盡到管教責任。時下的農(nóng)村，年輕的父母都在外地打工或做生意，根本沒有時間和精力去管教孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛有余、嚴厲缺乏。一些學習自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業(yè)到不做作業(yè)，很快淪為學困生。(3)、社會方面現(xiàn)在，農(nóng)村有不少人在偷偷地開網(wǎng)吧，他們?yōu)榱速嶅X，置未成年人不準上網(wǎng)吧的規(guī)定于不顧。使許多學生整天沉迷于網(wǎng)吧，成績就可想而知?！捕?、小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略1、教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念根據(jù)多元智能理論，八種智能在任何人身上都以獨特方式組合而存在著。每個人都有一種或多種相對于別人或自身其他智能的優(yōu)勢智能。只要開展自己的優(yōu)勢智能，任何人都有可能成才。2、對學困生多加關心、保護人人都喜歡學優(yōu)生，但只有像喜歡學優(yōu)生那樣喜歡學困生的教師才是一位好教師。我們一般教師雖然對學困生達不到喜歡的程度，但我們可以做到不歧視他們，對他們多加關心。學困生本來就因為成績差而自卑，如果教師、同學都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對學困生我們要從思想上、生活上、學習上加以關心。讓其他學生看到他們身上的閃光點，愿意和他們交朋友。3、提高數(shù)學學困生的學習興趣皮亞杰說：所有智力方面的活動都要依賴于興趣。大局部學困生對數(shù)學沒有興趣，上課無精打采，懶于動腦，下課不做作業(yè)?？梢娨胩岣邔W困生的數(shù)學成績，首先要提高他們的學習興趣。怎么提高數(shù)學學困生的學習興趣呢.〔1〕、做一個學生喜歡的教師。學生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的學科，這就是愛屋及烏的緣故。所以我們教師要把課上得生動有趣，讓學生全身心參與其中。平時多關心保護他們，蹲下身來與他們交朋友。讓學生愿意把他們的心里話告訴我們，做他們的知心大姐姐、知心大哥哥?！?〕、讓學生嘗到成功的甜頭。雖然學困生鮮有讓我們可以表揚的地方，但是只要我們細心觀察，用放大鏡去放大他們的優(yōu)點，學困生還是有不少值得表揚的地方。另外我們可以創(chuàng)造條件讓學困生有時機感受成功。但凡學困生能答復的問題優(yōu)先讓他們來答復。為學困生布置與他們水平、能力相適應的作業(yè)，讓他們跳一跳就能完成。評價是為了促進學生更好的開展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。3、讓數(shù)學與生活聯(lián)系起來。數(shù)學來源于生活，又效勞于生活。學生對與生活聯(lián)系密切的知識才感興趣，所以，教師在教學中，要創(chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學問題，多布置一些與生活有關的作業(yè)。4、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣預習的習慣。要求：每天晚上要把第二天學的內(nèi)容預習一下，并把不懂的內(nèi)容記下來。第二天，告訴教師哪些內(nèi)容理解了，哪些內(nèi)容還不理解。認真聽課的習慣。要求：上課聚精會神地聽講，積極動腦，積極發(fā)言。開場時，可以要求低一些，不要求整節(jié)課都認真聽講。講到他不懂的內(nèi)容時，教師提醒他注意聽講。講完后及時對他進展提問，檢查聽講效果。課后及時和他交流意見。使他體會到認真聽講的好處。以后逐步提高要求。復習的習慣。要求：在做作業(yè)之前，先對所學內(nèi)容進展復習。每天晚上要復習當天學習的內(nèi)容。周末要復習本周所學的內(nèi)容。為了提高復習效果，教師以提問、出題等形式對其進展跟蹤檢查。認真做作業(yè)的習慣。要求：作業(yè)格式要規(guī)*，字跡工整，做每道題都要執(zhí)行審題、做題、檢查的程序。開場時，可以讓他少做題。教師及時檢查他執(zhí)行的情況。讓他表達題目，講講思考過程，怎樣檢查的。5、提高學困生的邏輯思維能力邏輯思維能力是智力的核心，一個人的成績優(yōu)差與他的邏輯思維能力的上下有很大關系，而學困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學困生的邏輯思維能力對學困生轉(zhuǎn)化工作非常重要多讀書。讀書能提高學生的閱讀理解和語言表達能力。數(shù)學也需要閱讀理解能力，如有的學生在解決實際問題時，連題意都讀不懂，怎么做題呢.“笨鳥先飛〞。針對學困生的思維速度慢的特點，讓他們提前預習新課。針對他們的困難之處，教師提前輔導。這樣在課堂上，他們的思維就會跟上其他同學的思維節(jié)奏。調(diào)動學困生思考的積極性。邏輯思維能力是習得的，必須靠學困生的許屢次積極思維實踐才能提高。如果學困生對思維沒有興趣，那教師是毫無方法的。就像學游泳，教練把游泳方法講得再具體，只要學生不想游，他是永遠學不會游泳的。所以教師要想法設法調(diào)動起他們動腦的積極性。如：用講故事的方法給他們講動腦的好處。讓學困生體會到動腦的成果。只要學困生能答復的就優(yōu)先讓他們答復。對他們的答復，多正面肯定，答復對的大力贊揚；答復錯的，也要對他們積極答復以下問題的行為加以中肯地表揚，讓他們明白只要動腦就有收獲。重結(jié)果、更重過程。只有在游泳中才能學會游泳，學生光知道結(jié)果是學不會思維的。他們只有在探索知識、解決問題的過程中，才能學會思考。從這一點來說，過程比獲得知識、解決問題更重要。所以，課堂上，教師要引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進展思維的碰撞。讓學困生掌握科學的思考方法。思維有科學與不科學，高效與低效之分?？茖W的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。教師要在課堂上、課外引導學困生掌握科學的思考方法，引導他們在眾多的思維方法中選擇科學的思維方法。批改作業(yè)時，教師既要看結(jié)果，更要看學生的思考方法是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎樣想的，和他們一起討論其思考方法是否科學。6、提高學困生的計算能力〔1〕、讓學困生知其所以然。有好多學困生計算錯誤的原因是對計算方法不理解。不理解的東西就記不住、記不牢。教師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然?！?〕、提高學困生的口算能力。良好的口算可以幫助學生提高計算的速度。教師首先要幫助學困生掌握口算的方法。如:85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；還可以先算85+40=126再算126+5=131。讓學困生勤練習。無論是口算還是筆算，學生掌握了方法只是第一步，要想提高計算的正確率與速度，必須多加練習。當然練習的方法要多樣：搶答、競賽、視算、聽算等。練習的題目教師要精選，不能搞題海戰(zhàn)術。熟記常用數(shù)據(jù)。如25×8=200,125×8=1000,3.14與1、2、3、4、5、6、7、8、9分別相乘的積……記住這些數(shù)據(jù)無疑會提高計算速度?！?〕、讓學困生養(yǎng)成良好的計算習慣認真審題的習慣。要在計算之前認真觀察算式的特點，確定運算順序，能否進展簡便運算。用講故事的方法讓學生明白磨刀不誤砍柴工的道理。認真抄題。學生在抄算式時，由于不認真，經(jīng)常把數(shù)字或運算符號抄錯。教師要不斷提醒學生，抄題前認真觀察，抄題時邊抄邊核對，抄完算式后再進展核對。認真書寫。由于書寫不認真，學生在進展下一步運算時，往往會出現(xiàn)錯誤。如把0寫成6。教師對學生的作業(yè)書寫要嚴格要求，寧愿讓其少做些題，也要讓其養(yǎng)成認真書寫的習慣。認真檢查。檢查是學習的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)如果做到位了，計算題失分就會很少。但好多學困生怕麻煩，存在著不想檢查或不認真檢查，不會檢查的情況。教師要通過學生身邊活生生的事例，教育學生檢查的重要性。用具體例子與學生一起探討檢查的方法。〔4〕重視錯題錯題是很好的教育資源。從中能看出學生的學習態(tài)度、知識缺陷、思維方法以及教師的教學方法是否恰當。因此教師要抓住錯題，對癥下藥。讓學生找出錯誤的原因，探索解決問題的方法?？傊l(fā)揮他們的主觀能動性，教師只是起引導作用，絕不能包辦代替。學生改正了錯題，教師還可以針對錯誤類型再出幾道題，目的之一是檢驗學生是否真正地掌握了，目的之二是讓學生進展穩(wěn)固練習。7、發(fā)揮學優(yōu)生的作用學困生人數(shù)較多，教師不可能天天單獨輔導每位學困生。教師可以搞一個“手拉手，共同向前走〞的活動。充分發(fā)揮學優(yōu)生的作用,讓每位學優(yōu)生幫助一位學困生。8、爭取家長的配合家長是學生的第一任教師，也是對孩子影響時間最長的一位教師。學困生的家長在對待學生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態(tài)度、教育方法，則教師對學困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，教師一定要取得家長的配合，家長、教師