小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析課題研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告

-.z?小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析?結(jié)題報(bào)告一、課題的提出小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的根底學(xué)科，也是小學(xué)學(xué)業(yè)的重要局部，在孩子一生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。由于農(nóng)村的學(xué)生絕大多數(shù)都是留守兒童，父母在外打工，學(xué)生缺乏嚴(yán)于管教，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想懈怠，只知貪玩，上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，承受力差，學(xué)習(xí)效果不理想，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒?？荚嚦３旒t燈，不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師如何幫助他們擺脫學(xué)習(xí)上的困難，跟上全班同學(xué)的步伐呢.本課題通過(guò)常規(guī)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究與交流，結(jié)合人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多年的課堂教學(xué)，就學(xué)困生與其他同學(xué)學(xué)習(xí)差異的比照、個(gè)人的特點(diǎn)、以及成為學(xué)習(xí)困難生的成因分析，根據(jù)這些原因提出相應(yīng)的解決策略。在這樣的背景下，開(kāi)展該課題的研究，具有典型的意義和價(jià)值。二、課題的界定及研究方案1、本課題的完整表述是：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析2、“學(xué)困生〞的界定：學(xué)困生即為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。是指那些智力開(kāi)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)效果低下，未能到達(dá)學(xué)校教育規(guī)定的根本要求的學(xué)生。學(xué)困生的主要特點(diǎn)是：反響遲鈍，觀察、理解、記憶、判斷、推理能力較差；多動(dòng)，注意力不集中；語(yǔ)言貧乏，詞匯量少、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力差；有記憶困難、氣質(zhì)不好、性格偏異、情緒焦急、意志薄弱、興趣缺乏等心理障礙；學(xué)習(xí)動(dòng)力水平低下，缺乏進(jìn)取意識(shí)，有厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)行為；在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能準(zhǔn)確承受教誨，學(xué)習(xí)偏科、缺乏方案、上課走神、不做筆記、拖交作業(yè)等。學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果是：有明顯的知識(shí)和技能的缺陷，作業(yè)與考試的錯(cuò)誤率較高，學(xué)習(xí)成績(jī)差，達(dá)不到應(yīng)該到達(dá)的最根本的教學(xué)要求水平。3、成因分析根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)歷，我們對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與根底知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教師教學(xué)方法等有關(guān)。〔1〕、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱有些學(xué)困生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。⑵、知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)通過(guò)教研發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生根底知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教材而言，小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的數(shù)理性、邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。⑶、學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)小學(xué)生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)展總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、數(shù)理方面的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比擬，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從低學(xué)段教師手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)高學(xué)段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)開(kāi)展相滯后的狀況。⑷、考試障礙教研發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成簡(jiǎn)單計(jì)算失誤。④處理不好“不全會(huì)〞與“全不會(huì)〞關(guān)系，因而對(duì)于*個(gè)題目，局部理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。⑸、教師教學(xué)方法不當(dāng)由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著以下情況：①教師教學(xué)上要求“劃一〞、“一刀切〞或任意拔高。②教學(xué)方法上灌輸型盛行，無(wú)視對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。③作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)〞對(duì)待，因此難以反響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容㈠、研究目標(biāo)：運(yùn)用唯物辯正法和心理學(xué)教育學(xué)的理論，分析學(xué)困生的特點(diǎn)，采用一些行之有效的方法進(jìn)展教學(xué)，使每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生到達(dá)最優(yōu)的開(kāi)展。換言之，研究不重于理論的新開(kāi)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識(shí)，借助于科學(xué)方法，以求得數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的解決。具體的說(shuō)，主要有以下三個(gè)目的：1、闡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點(diǎn)；2、設(shè)計(jì)一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學(xué)對(duì)策；3、使學(xué)困生學(xué)會(huì)更好的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。㈡、研究任務(wù)：1、本課題著力探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。2、通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，使數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，和具備一定的學(xué)習(xí)的能力。3、在大力進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展〞。4、案例分析，以點(diǎn)帶面，探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法和途徑，并進(jìn)展總結(jié)、推廣。四、研究的對(duì)象本校五六年級(jí)學(xué)困生。五、研究的過(guò)程研究過(guò)程設(shè)計(jì)1、準(zhǔn)備階段〔2014年1月—4月〕〔1〕、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，將調(diào)查表發(fā)放到課題研究班級(jí)，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查分析，收集、整理與本課題有關(guān)的素材，并撰寫調(diào)查報(bào)告?！?〕、組建課題組，論證、確立課題，申報(bào)課題，落實(shí)課題組成員，制定課題方案。〔3〕、完成文獻(xiàn)資料的搜集，為課題研究做好理論準(zhǔn)備。2、實(shí)施階段〔2014年4月—2014年9月〕(1)、調(diào)查分析五六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生致差原因?！?〕、對(duì)不同學(xué)困生實(shí)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，并不斷進(jìn)展總結(jié)反思。3、總結(jié)階段〔2014年9月—12月〕整理研究材料，完成結(jié)題報(bào)告。六、研究成果〔一〕小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因〔1〕、數(shù)理—邏輯智能較差在調(diào)查中，90℅的學(xué)困生在答復(fù)為什么數(shù)學(xué)成績(jī)不好時(shí)，都說(shuō)是因?yàn)樽约骸氨卡?、“不聰明〞。這實(shí)際上指的是他們的數(shù)理-邏輯智能有待提高。包括計(jì)算能力和邏輯推理能力等。通過(guò)觀察我也發(fā)現(xiàn)學(xué)困生要么對(duì)問(wèn)題感到無(wú)從下手，不能在問(wèn)題和條件之間建立聯(lián)系；要么好不容易列出了算式，計(jì)算又出現(xiàn)了錯(cuò)誤?！?〕、缺乏高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍〞，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半〞。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好的習(xí)慣能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習(xí)慣。上課時(shí)，學(xué)優(yōu)生能做到全神貫注地聽(tīng)講，積極地思考。而學(xué)困生上課好開(kāi)小差，懶于答復(fù)以下問(wèn)題。學(xué)優(yōu)生是先理解后記憶，而學(xué)困生是死記硬背，記得又慢，忘得又快。學(xué)優(yōu)生不管在學(xué)校還是在家里都能自覺(jué)學(xué)習(xí)，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性就很差。他們必須在家長(zhǎng)、教師或班干部的監(jiān)視下才能學(xué)一會(huì)兒。2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的外因〔1〕、教師方面教師沒(méi)有因材施教。因材施教的道理我們每位教師都懂，但是有多少教師去真正的落實(shí)呢.每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但我們教師卻經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽〞，學(xué)困生“吃不了〞?！俺圆涣栓暤膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的歧視。造成他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕。教師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、恒心。如果教師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，則他就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果教師像愛(ài)學(xué)優(yōu)生那樣愛(ài)學(xué)困生，則教師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)?！?〕、家長(zhǎng)方面父母沒(méi)有盡到管教責(zé)任。時(shí)下的農(nóng)村，年輕的父母都在外地打工或做生意，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去管教孩子，而把管教、照顧孩子的責(zé)任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛(ài)有余、嚴(yán)厲缺乏。一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自制力差的孩子就會(huì)由拖拉作業(yè)到不做作業(yè)，很快淪為學(xué)困生。(3)、社會(huì)方面現(xiàn)在，農(nóng)村有不少人在偷偷地開(kāi)網(wǎng)吧，他們?yōu)榱速嶅X，置未成年人不準(zhǔn)上網(wǎng)吧的規(guī)定于不顧。使許多學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)吧，成績(jī)就可想而知?！捕?、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略1、教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念根據(jù)多元智能理論，八種智能在任何人身上都以獨(dú)特方式組合而存在著。每個(gè)人都有一種或多種相對(duì)于別人或自身其他智能的優(yōu)勢(shì)智能。只要開(kāi)展自己的優(yōu)勢(shì)智能，任何人都有可能成才。2、對(duì)學(xué)困生多加關(guān)心、保護(hù)人人都喜歡學(xué)優(yōu)生，但只有像喜歡學(xué)優(yōu)生那樣喜歡學(xué)困生的教師才是一位好教師。我們一般教師雖然對(duì)學(xué)困生達(dá)不到喜歡的程度，但我們可以做到不歧視他們，對(duì)他們多加關(guān)心。學(xué)困生本來(lái)就因?yàn)槌煽?jī)差而自卑，如果教師、同學(xué)都嫌棄他們，他們會(huì)更加沒(méi)有自信心。對(duì)學(xué)困生我們要從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上加以關(guān)心。讓其他學(xué)生看到他們身上的閃光點(diǎn)，愿意和他們交朋友。3、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣皮亞杰說(shuō)：所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。大局部學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，上課無(wú)精打采，懶于動(dòng)腦，下課不做作業(yè)?？梢?jiàn)要想提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，首先要提高他們的學(xué)習(xí)興趣。怎么提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢.〔1〕、做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師。學(xué)生如果喜歡你，他也會(huì)喜歡你所教的學(xué)科，這就是愛(ài)屋及烏的緣故。所以我們教師要把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生全身心參與其中。平時(shí)多關(guān)心保護(hù)他們，蹲下身來(lái)與他們交朋友。讓學(xué)生愿意把他們的心里話告訴我們，做他們的知心大姐姐、知心大哥哥?！?〕、讓學(xué)生嘗到成功的甜頭。雖然學(xué)困生鮮有讓我們可以表?yè)P(yáng)的地方，但是只要我們細(xì)心觀察，用放大鏡去放大他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生還是有不少值得表?yè)P(yáng)的地方。另外我們可以創(chuàng)造條件讓學(xué)困生有時(shí)機(jī)感受成功。但凡學(xué)困生能答復(fù)的問(wèn)題優(yōu)先讓他們來(lái)答復(fù)。為學(xué)困生布置與他們水平、能力相適應(yīng)的作業(yè)，讓他們跳一跳就能完成。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的開(kāi)展。每次測(cè)驗(yàn)，對(duì)不及格的學(xué)生，暫緩打分。在評(píng)講完試卷后讓他們?cè)僦刈鲆淮?，并以第二次為?zhǔn)。3、讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活。學(xué)生對(duì)與生活聯(lián)系密切的知識(shí)才感興趣，所以，教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，多布置一些與生活有關(guān)的作業(yè)。4、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)的習(xí)慣。要求：每天晚上要把第二天學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，并把不懂的內(nèi)容記下來(lái)。第二天，告訴教師哪些內(nèi)容理解了，哪些內(nèi)容還不理解。認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。要求：上課聚精會(huì)神地聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，積極發(fā)言。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，可以要求低一些，不要求整節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)講。講到他不懂的內(nèi)容時(shí)，教師提醒他注意聽(tīng)講。講完后及時(shí)對(duì)他進(jìn)展提問(wèn)，檢查聽(tīng)講效果。課后及時(shí)和他交流意見(jiàn)。使他體會(huì)到認(rèn)真聽(tīng)講的好處。以后逐步提高要求。復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求：在做作業(yè)之前，先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展復(fù)習(xí)。每天晚上要復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。周末要復(fù)習(xí)本周所學(xué)的內(nèi)容。為了提高復(fù)習(xí)效果，教師以提問(wèn)、出題等形式對(duì)其進(jìn)展跟蹤檢查。認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。要求：作業(yè)格式要規(guī)*，字跡工整，做每道題都要執(zhí)行審題、做題、檢查的程序。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，可以讓他少做題。教師及時(shí)檢查他執(zhí)行的情況。讓他表達(dá)題目，講講思考過(guò)程，怎樣檢查的。5、提高學(xué)困生的邏輯思維能力邏輯思維能力是智力的核心，一個(gè)人的成績(jī)優(yōu)差與他的邏輯思維能力的上下有很大關(guān)系，而學(xué)困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學(xué)困生的邏輯思維能力對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作非常重要多讀書。讀書能提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)也需要閱讀理解能力，如有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，連題意都讀不懂，怎么做題呢.“笨鳥(niǎo)先飛〞。針對(duì)學(xué)困生的思維速度慢的特點(diǎn)，讓他們提前預(yù)習(xí)新課。針對(duì)他們的困難之處，教師提前輔導(dǎo)。這樣在課堂上，他們的思維就會(huì)跟上其他同學(xué)的思維節(jié)奏。調(diào)動(dòng)學(xué)困生思考的積極性。邏輯思維能力是習(xí)得的，必須靠學(xué)困生的許屢次積極思維實(shí)踐才能提高。如果學(xué)困生對(duì)思維沒(méi)有興趣，那教師是毫無(wú)方法的。就像學(xué)游泳，教練把游泳方法講得再具體，只要學(xué)生不想游，他是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。所以教師要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)起他們動(dòng)腦的積極性。如：用講故事的方法給他們講動(dòng)腦的好處。讓學(xué)困生體會(huì)到動(dòng)腦的成果。只要學(xué)困生能答復(fù)的就優(yōu)先讓他們答復(fù)。對(duì)他們的答復(fù)，多正面肯定，答復(fù)對(duì)的大力贊揚(yáng)；答復(fù)錯(cuò)的，也要對(duì)他們積極答復(fù)以下問(wèn)題的行為加以中肯地表?yè)P(yáng)，讓他們明白只要?jiǎng)幽X就有收獲。重結(jié)果、更重過(guò)程。只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，學(xué)生光知道結(jié)果是學(xué)不會(huì)思維的。他們只有在探索知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能學(xué)會(huì)思考。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，過(guò)程比獲得知識(shí)、解決問(wèn)題更重要。所以，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，積極解決問(wèn)題，去進(jìn)展思維的碰撞。讓學(xué)困生掌握科學(xué)的思考方法。思維有科學(xué)與不科學(xué)，高效與低效之分?？茖W(xué)的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。教師要在課堂上、課外引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的思考方法，引導(dǎo)他們?cè)诒姸嗟乃季S方法中選擇科學(xué)的思維方法。批改作業(yè)時(shí)，教師既要看結(jié)果，更要看學(xué)生的思考方法是否科學(xué)。對(duì)做錯(cuò)的，首先讓學(xué)困生說(shuō)說(shuō)他們是怎樣想的，和他們一起討論其思考方法是否科學(xué)。6、提高學(xué)困生的計(jì)算能力〔1〕、讓學(xué)困生知其所以然。有好多學(xué)困生計(jì)算錯(cuò)誤的原因是對(duì)計(jì)算方法不理解。不理解的東西就記不住、記不牢。教師要引導(dǎo)學(xué)困生探索出計(jì)算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。〔2〕、提高學(xué)困生的口算能力。良好的口算可以幫助學(xué)生提高計(jì)算的速度。教師首先要幫助學(xué)困生掌握口算的方法。如:85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；還可以先算85+40=126再算126+5=131。讓學(xué)困生勤練習(xí)。無(wú)論是口算還是筆算，學(xué)生掌握了方法只是第一步，要想提高計(jì)算的正確率與速度，必須多加練習(xí)。當(dāng)然練習(xí)的方法要多樣：搶答、競(jìng)賽、視算、聽(tīng)算等。練習(xí)的題目教師要精選，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。熟記常用數(shù)據(jù)。如25×8=200,125×8=1000,3.14與1、2、3、4、5、6、7、8、9分別相乘的積……記住這些數(shù)據(jù)無(wú)疑會(huì)提高計(jì)算速度?！?〕、讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣認(rèn)真審題的習(xí)慣。要在計(jì)算之前認(rèn)真觀察算式的特點(diǎn)，確定運(yùn)算順序，能否進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算。用講故事的方法讓學(xué)生明白磨刀不誤砍柴工的道理。認(rèn)真抄題。學(xué)生在抄算式時(shí)，由于不認(rèn)真，經(jīng)常把數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)抄錯(cuò)。教師要不斷提醒學(xué)生，抄題前認(rèn)真觀察，抄題時(shí)邊抄邊核對(duì)，抄完算式后再進(jìn)展核對(duì)。認(rèn)真書寫。由于書寫不認(rèn)真，學(xué)生在進(jìn)展下一步運(yùn)算時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如把0寫成6。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)書寫要嚴(yán)格要求，寧愿讓其少做些題，也要讓其養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。認(rèn)真檢查。檢查是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)如果做到位了，計(jì)算題失分就會(huì)很少。但好多學(xué)困生怕麻煩，存在著不想檢查或不認(rèn)真檢查，不會(huì)檢查的情況。教師要通過(guò)學(xué)生身邊活生生的事例，教育學(xué)生檢查的重要性。用具體例子與學(xué)生一起探討檢查的方法?！?〕重視錯(cuò)題錯(cuò)題是很好的教育資源。從中能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)缺陷、思維方法以及教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。因此教師要抓住錯(cuò)題，對(duì)癥下藥。讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，探索解決問(wèn)題的方法。總之要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教師只是起引導(dǎo)作用，絕不能包辦代替。學(xué)生改正了錯(cuò)題，教師還可以針對(duì)錯(cuò)誤類型再出幾道題，目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地掌握了，目的之二是讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)。7、發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用學(xué)困生人數(shù)較多，教師不可能天天單獨(dú)輔導(dǎo)每位學(xué)困生。教師可以搞一個(gè)“手拉手，共同向前走〞的活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用,讓每位學(xué)優(yōu)生幫助一位學(xué)困生。8、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，也是對(duì)孩子影響時(shí)間最長(zhǎng)的一位教師。學(xué)困生的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，則教師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，教師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、教師