《小學習作評價研究》結題報告

《小學習作評價研究》結題報告一、課題研究背景小學作文評改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！边@就是強調(diào)：作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學中的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應該把評改作文當作一次和學生進行交流的環(huán)節(jié)，對學生作文訓練提出了明確的要求，特別是學生自我評改作文的能力訓練，要求讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養(yǎng)成獨立思考的習慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是評改作文形式單一，只有教師評改學生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學生對評改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評改習慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學生這個評改主體的現(xiàn)象，導致學生不能充分了解自己的缺點短處和學習別人的長處，失去了作文評改應有的意義。而學生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調(diào)評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在評改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學生寫出好作文。二、研究本課題的目的、意義教師和學生花了不少的時間和精力，學習我們從小就會講、不需教師規(guī)范教育也能有效表達得漢語，但到頭來就發(fā)現(xiàn)我們的語文教學并沒有有效的達成教學目標，實現(xiàn)學生表達的規(guī)范、流暢、生動、富有感染力。相反，許多情況下還使學生感到學習語文是枯燥無味的，以至產(chǎn)生厭倦心理失去學習興趣，學習成了應付差事，更不要說創(chuàng)造性使用祖國語言文字的積極性了。究其原因，我們認為由于語文教育對學生的個性主體地位認識有偏頗，從而無法很好的促進學生的個性發(fā)展，使學生的真情無法抒發(fā)。作文，是個很好抒發(fā)學生真情實感的教學環(huán)節(jié)，也是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，發(fā)展學生思維的重要渠道。作為語文的一個重要組成部分，只有進一步提高學生習作能力才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。當前的語文習作教學現(xiàn)狀是：1.大多數(shù)學生習作受錯別字、病句等問題的困擾，基礎知識掌握不夠扎實。2.多數(shù)同學想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語化嚴重，不能夠準確區(qū)分口語和書面語應用方式，無法很好的應用書面性語言。4.文章整體構思不夠精細，沒有條理性，致使文章語無倫次語不達意。5.文章感情平淡，內(nèi)心情感無法用語言表達，文章缺乏靈魂支柱。針對目前小學生習作評價存在的一些問題，提出更為全面的評價方法，增強評價在促進學生習作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導學生習作的時候，首先要教學生如何讀文章，從哪些方面評價文章，如：題目的重要性，要避免出現(xiàn)錯別字、病句，文章敘述的條理性，文章語言的優(yōu)美，避免文章口語化，還有就是所要表達的思想情感或文章主旨是否明確等小學生習作評價的意義主要表現(xiàn)在：1.通過學生的自評、互評、交流評價，首先就可以解決小學生文章中所出現(xiàn)的錯別字，病句等基礎知識的問題2.通過評價研究還可以讓學生自我去探索、發(fā)現(xiàn)自身與他人習作水平的差距，從而促進其積極動腦，找出與他人文章存在差距的原因3.對于優(yōu)秀的文章，在其評價中還可以同時進行交流，如修辭，名人名言，俗語諺語用的精彩的地方可進行點評，發(fā)現(xiàn)自身問題，促使其去想象，去看書，去積累4.在評價的過程中，促使讓學生的習作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發(fā)內(nèi)心情感而寫文章用現(xiàn)代教育評價理論指導小學生作文評價，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，同時促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵小學生作文進步的綜合性評價內(nèi)容和評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生習作的潛能，關注習作的過程，幫助學生認識自我，建立自信。三、課題研究的理論依據(jù)1．國外研究：（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評價時，提出國外一些學者依據(jù)美國心理學家布盧姆的教育評價理論，將作文評價分作三種：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。（2）科恩和斯卡達馬利亞己于1983年設計了一個訓練學生改進修改策略的試驗，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學）交流可以改進修改策略。2、國內(nèi)研究：（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達到不需要教”，“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導作用。全班學生如能人人用心，其受益必不鮮矣。”（2）四川師范大學教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學與訓練行為，成為整個作文教學環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。（3）天津師范大學教授伊道恩提出四種作文批改模式：點撥—自批模式；示范—互批模式；復批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。（4）特級教師魏書生認為教與學的關系應該是互助的關系，師生之間、生生之間都應該互相幫助。他從1979年開始，引導學生互相批改作文，提出了互批作文的方法。（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評改法。（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學生自改－教師抽批”的四步批改作文法。四、課題研究的目標和內(nèi)容課題研究目標突出強調(diào)習作梯級評改能力訓練的序列性，提出多種習作評改方法，根據(jù)課堂教學實際情況進行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學生互評互改法”、“以小組合作探究為主的互動式評改法”、“以學生個體為主的自主評改法”等，注重學生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓練主線，最后達到以學生自主評改習作快速提高習作水平的最高目標。課題研究內(nèi)容1、習作評價對提高學生習作學習興趣的研究作為老師如何引導學生把習作當成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！痹S多小學生對習作學習缺乏興趣，從而影響習作教學的整體效果，要從多方面探究提高學生習作興趣的方法。如習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。認真觀察，細心感悟，豐富寫作素材關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫，利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的評價方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長，進一步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。2、現(xiàn)今習作評價所存在問題的研究許多老師對于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加拔高。教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”“字跡太潦草”……由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復查，有些學生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。綜合以上問題教師要在習作教學過程中尋求切實有效的解決途徑。如何避免上述問題重復出現(xiàn)，使教師客觀對待學生的習作，學生認真對待自己的習作。3、習作評價方法多樣性探索的研究傳統(tǒng)的教學評價是以教師為主體的，現(xiàn)代教育評價理論強調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動，關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身。學生是學習的主人，也是評價的主人。在習作教學過程中讓學生參與的習作評價中來，調(diào)動各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評價方法，如學生自評、學生互評、家長參評、教師總評等多樣性的評價方法，讓學生真正體會到習作的樂趣。4、多樣性的評價方法與習作教學有效結合策略的研究多樣性的習作評價方法與習作教學的有效結合，不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學生的考驗，習作評價是一門藝術，“藝術的生命在于創(chuàng)新”。教學中我們必須恰當?shù)剡\用評價手段，調(diào)整評價策略，優(yōu)化評價方法，以激勵和鼓舞學生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動地投身習作實踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。切實提高小學習作教學的效率。五、研究過程與方法課題研究過程課題研究過程可以從兩個層面展開：一是課堂，課堂是研究活動的主陣地，教師是研究活動的主要實踐者，研究工作與教學緊密結合，在教學實踐中開展研究活動。二是課外，課外也是研究活動的一個重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實。實驗期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整；課時按課程計劃安排；不增加課業(yè)負擔。課題探究的方法1、文獻研究法。文獻研究法：通過圖書、網(wǎng)絡，查閱已有的習作評價教學研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復勞動。2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結、推廣教師在習作評價教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查習作評價教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整習作評價教學的實際操作。3、行動研究法。，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結習作評價教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。6、經(jīng)驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷反思、總結經(jīng)驗。六、研究步驟第一階段：課題研究的準備階段（20**年3月——20**年4月）學習掌握有關理論，轉變思想和觀念，樹立“以生為本”的評價理念；搜集、查閱、整理有關文獻資料，研究討論，寫出開題報告；調(diào)查目前學生的作文狀況，對相關項目進行前測；修正開題報告，對以上內(nèi)容進行會議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會主持人：參會成員：會議記錄員：研會內(nèi)容：主要確立研究方向、課題實施前的準備及分工工作，并制定計劃，每月要進行課題研究總結交流會，對課題實施過程中經(jīng)驗、所遇到的問題等進行總結交流，要做好記錄。同時籌備開題會。第二階段：課題實施階段（20**年5月——20**年4月）

按上述研究設計開展實施，注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，隨時研究實施過程中出現(xiàn)的問題，不斷總結經(jīng)驗教訓，每學期寫出階段性總結。

1.進一步加強理論學習，鼓勵科研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習慣。2.勤開研討會，勤聽研討課，鼓勵大家多交流平時的學習心得、教學經(jīng)驗、成功的教學案例等，促進大家共同提高。3.觀摩優(yōu)秀課堂實錄；深入課堂第一線進行指導；請市、縣級教科研人員進行課堂指導。課題的研究對象以三、四、五年級為主體，課題實施分為兩步驟：第一步：（20**年5月——20**年4月）課題實施人：主要針對三、四年級學生。評價研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個問題為教學側重第二步：（20**年4月——20**年4月）課題實施人：主要針對四、五年級學生，習作評價過程中要五個問題全部兼顧進行課題研究階段性小結、年終總結。個案分析、課堂隨筆的積累。教學案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關生活化作文的校刊；每學期經(jīng)驗交流研討。每學年進行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評比和交流并出版學生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報告或總結。第三階段：課題研究總結階段（20**年4月——20**年6月）

對研究對象進行后測，收集整理有關資料、數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，撰寫課題研究報告、實驗報告。對各項課題研究結果進行統(tǒng)計分析，匯編研究論文、教案、教學反思、教學錄相片、課件、操作性的評價標準并撰寫課題研究的總報告等。七、課題研究成果（一）習作評價激發(fā)學生習作學習的興趣重視誘發(fā)學生的好奇心，使學生對作文產(chǎn)生“好感”。為了誘發(fā)學生的好奇心，我們把閱讀教學和習作教學有機的結合起來，根據(jù)教材內(nèi)容和特點，在閱讀教學中，精心設計導入語，設計問題。抓住小學生好參與、好動手的特點，結合教材內(nèi)容，聯(lián)系學校的工作，組織學生開展形式多樣的活動。在作文教學中，教師盡量創(chuàng)設情景，并指導學生觀察的方法，教會學生觀察，使學生能有序，多角度地進行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導學生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗。并且給予鼓勵和支持，讓他們在生活實踐中收集寫作素材，這樣學生寫起作文來就不會無物可寫了，對作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。注重習作評價對學生習作學習的影響。在作文教學中，如果教師有意識的地利用各種形式，對學生的作文進行表揚，特別是給予“發(fā)表”的機會，就能提高學生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學生作文的興趣，教師在作文教學中常有意識的用各種方式表揚鼓勵學生。從批改、展示激發(fā)學生習作興趣。教師應嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學生互相修改。鼓勵學生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優(yōu)點，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。教師對學生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。也可以選擇不同特點的幾篇佳作或幾個優(yōu)美的片段讓同學在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進步的作文貼在班級的學習園地上，以努力給學生創(chuàng)設展示自我、體驗成功的舞臺。同時在習作教學過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當、恰好。對顯示的要求要符合實際，不要“望生成龍”心切。（二）常規(guī)習作評價所存在的問題學生習作是一種綜合的能力，是衡量語文能力重要的客觀尺度。習作也是小學語文中最難客觀評價的內(nèi)容之一。習作評價是對習作教學過程的實施具有很強的指導作用,對激勵學生的習作興趣、提高習作水平、改進習作教學方法及促進學生的發(fā)展起著重要的作用。然而長期以來，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對于常規(guī)習作的評價又有了一些新的認識。新課標一直倡導在教學過程中要以學生為主體，教師要由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。但是從長期以來的習作教學中不難發(fā)現(xiàn)，習作評價的主題體依然是教師本身，而忽視了學生的主體性，有的教師認為，課堂上以學生為主體，授課后的作業(yè)檢驗部分當然是老師來全權負責，以此來了解學生的知識學習及掌握情況，習作也不例外，理論上來說這是無可厚非的，但伴隨這一現(xiàn)象在習作教學過程中卻又出現(xiàn)了一些新的問題：1、批改過細

許多老師對于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加拔高。過細的批改，弄得學生的作文“渾身掛彩”“體無完膚”，最后只能是教師批累了，學生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語太多

對學生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”“字跡太潦草”……由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復查，有些學生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。學生只看被老師批改后的習作是“優(yōu)”還是“良”。這樣，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關，因此改與不改都無所謂。久而久之，學生對作文的修改失去了應有的認識和興趣。認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對評價這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對作文的評價沒有提出嚴格的要求。

批改作文是對學生作文評價的一個最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人──學生。應著眼如何給學生的作文下批語，才起到更好的效果。因此我們老師應該提倡作文評價多元化，應因人而異，因文而異，因時而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學生有進步，教師就應分項加以肯定。（三）習作評價方法的探索（1）學生自評作文是培養(yǎng)學生認識能力和表達能力的綜合訓練，學生自評是對自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評價，能形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。教師根據(jù)個案點評中的側重點有目的引導學生自己讀一讀自己的習作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習作中的問題，再圍繞評價重點從語言、文字、內(nèi)容、標點符號等方面進行修改。然后分層次地引導學生將自己修改后的習作面向全體同學朗讀后，進行自我評價，幫助學生樹立自信心，尊重了學生的人格。學生得到尊重后，提高了自我認識，就會更深入地找優(yōu)點、尋差距。在自己為自己寫評語的時候，還會進行有效地反思，從而發(fā)展了習作能力。（2）學生互評同伴間的了解最多、最真實，因此，要讓評價發(fā)揮積極的正面導向和推動作用，就要堅持評價的多元化，同伴間的互評是學生評價習作的另一種有效的評價方式。這種評價方式是在學生自評方式進行一段時期后進行的一種形成性評價方式。學生在經(jīng)歷了一段時期的自我評價練習后，對于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當學生習作完成后，同學之間可以互換作文，進行互評?；Q的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當學生拿到別的同學的作文后，先認真讀一讀伙伴作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評價點，利用修改符進行標注性批閱，然后再根據(jù)習作標準對該同學習作進行評價。這樣，不僅提高了學生寫的能力，而且在互評中大大地開闊了學生寫作視野、取長補短，達到互相促進，共同提高的目的。（3）家長參評學生的文章涉及到家庭、社會以及內(nèi)心表白內(nèi)容的時候，把家長請進來，按照孩子預定的等級進行客觀地評價，幫助孩子提高習作的信心和能力，指出努力的方向。同時，也可以最大限度的發(fā)揮家長在學生學習過程中推進作用，使其明確如何指導自己的孩子學習，而不是盲目的對孩子提高要求，拔苗助長。（4）教師總評教師總評是在學生自評和互評后進行的。學生學會了自改自評和互改互評，教師要變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，實驗教師的做法是：瀏覽學生的習作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學生小組寫來的評改意見，撰寫“鼓勵性加針對性”評語。要使學生能夠充分的認識到自己習作的優(yōu)缺點，切實做的總結提高，不斷總結不斷提高。(四)多樣性習作評價與習作教學有效結合，效果顯著如何有效地使學生參與到習作評價中來？首先，教師要放棄傳統(tǒng)的習作評價方法，要換位思考，站在學生的角度上來看待習作。教師在教給學生習作方法的同時，還要從另一個方向去引導學生，如何讓學生學會審視評價自己的習作成果，使自己的心里存在一個習作評價的標準，這一點不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學生在短時間內(nèi)掌握習作評價的方法，并且依據(jù)學生的不同情況，使每一個學生都建立一個自己的習作評價標準。想要達到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發(fā)掘新的教學模式。學生的經(jīng)歷不同，各自內(nèi)心的感受也千差萬別，而這正是每個學生習作中最具個性的部分、最值得表達的地方。在習作指導前應該有計劃地去引導孩子們體驗生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評價等各階段都可以有針對性的，引導學生參與評價。學生的學習生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會感到學習（作文）是一種精神負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極獲取知識，訓練技能，提升素養(yǎng)。那種對習作的厭惡，對評價的冷漠，也就會煙消云散了。也許就會出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學融融的美好情形了。在習作教學過程中遵循：個案點評―學生互評—家長評改―教師總評的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，增加新穎的教學環(huán)節(jié)。從而切實提高習作教學的課堂效率。多舉行有益于習作的活動，豐富學生習作素材。如舉行了“民族英雄故事會”“愛祖國、愛家鄉(xiāng)演講會”“古詩文吟誦會”“班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學生流利講普通話的能力。鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

用講座的形式介紹一些有關的寫作知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”“佳作再現(xiàn)”等活動。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行“成語接龍、歇后語園地、作文病院、大話春節(jié)”等活動。通過游藝活動為學生提供積累寫作材料的機會；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發(fā)展了學生的語言。

“習作精品屋”展示評價，對高年級學生習作的評價實驗教師不只停留在書面的評價上，老師們還積極探索新的習作評價途徑，以實現(xiàn)評價方式的最優(yōu)化。五、六年級實驗教師在班級后面的展板上，開辟了一塊“習作精品屋”，作為精品作文的交流平臺，以此激勵學生，使其勤于表達和樂于表達。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習作推薦表”

——定期召開“精品交流會”——優(yōu)秀習作展示。八、存在問題1、課題組成員自身理論學習還不夠，理論聯(lián)系實際，指導實踐的能力較差，提煉概括研究結果的能力還不高。2、專業(yè)指導力量不足，不能滿足教師的需求。3、評價指標不太齊全，測評表有一定的局限性，文體側重于記實作文和想象作文。4、評價實驗中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)同學課外閱讀積極主動，習作興趣濃，作文水平提高；個別習作困難戶對評價改革缺乏興趣，出現(xiàn)評價敷衍了事，有的甚至不改；實驗中我們有點急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個學生都有展示亮點的機會。5、家長參與習作評價存在差異：（1）家長參與習作評價認識上的差異：仍有一部分家長認識不到位，把孩子習作能力的培養(yǎng)狹義理解為語文課的教育，忽視父母、生活對孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農(nóng)村小學，家長的文化層次不同，文化水平上的差異將會影響評價的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來，更不用說與學校進行共同教育了，留守兒童家長參與評價有一定的難度。這些因素使家長的配合難以盡心盡力．6、農(nóng)村教師人員不固定，造成有些實驗半途而費。九、今后工作設想1、繼續(xù)加強理論學習，堅持理論聯(lián)系實際，利用“案例反思法”加強教學反思，結合理論學習提煉概括研究結果，提升教師的理論水平和科研能力。2、繼續(xù)深化課題實驗結果，把校本教研與網(wǎng)絡教研相結合，讓實驗教師把實驗以來的資料、經(jīng)驗推廣到網(wǎng)上，與他人交流，得到專家的指導，擴大教研的區(qū)域。3、評價應更客觀些，給每個學生都有展示亮點的機會（尤其是習作困難戶）。繼續(xù)發(fā)揚團結合作精神，以優(yōu)待劣，切實做好小組互評工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評和同伴互評足夠的時間。5、

學校通過多種渠道搭建家校教育聯(lián)系橋梁：及時調(diào)整學生行為，讓學生朝著“陽光、健康”發(fā)展；開展“書香家庭”評選，將“書香校園”活動延伸到學生的家庭。

6、重視實驗教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻精神、有科研意識、善于學習、和創(chuàng)新精神的教師參與課題實驗，使實驗有始有終。參考文獻：（1）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（2）張慶主編的《面向未來的母語教育》（3）《語文課程標準》（4）顧振彪主編的《<語文課堂標準>與習作個性化問題》（5）《.新課程教學問題解決實踐研究》（6）《走進新課程叢書》（7）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》（8）張化萬著《張化萬作文教學》（9）《語文課程標準》、《基礎教育改革課程改革綱要（試行）》（10）丁錦輝主編的《小學語文教學評價》（11）朱慕菊主編《走進新課程——與課程實施者對話》（北京師范大學出版社）（12）新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫的《新課程與學生發(fā)展》（北師大出版社）（13）黃慧蘭主編的《新課程小學語文發(fā)展性評價》（14）[美]ThomasArmstrong著，張詠梅、王振強等譯的多元智能教與學系列之《課堂中的多元智能》（中國輕工業(yè)出版社）

咖啡店創(chuàng)業(yè)計劃書第一部分：背景在中國，人們越來越愛喝咖啡。隨之而來的咖啡文化充滿生活的每個時刻。無論在家里、還是在辦公室或各種社交場合，人們都在品著咖啡?？Х戎饾u與時尚、現(xiàn)代生活聯(lián)系在一齊。遍布各地的咖啡屋成為人們交談、聽音樂、休息的好地方，咖啡豐富著我們的生活，也縮短了你我之間的距離，咖啡逐漸發(fā)展為一種文化。隨著咖啡這一有著悠久歷史飲品的廣為人知，咖啡正在被越來越多的中國人所理解。第二部分：項目介紹第三部分：創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢目前大學校園的這片市場還是空白，競爭壓力小。而且前期投資也不是很高，此刻國家鼓勵大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，有一系列的優(yōu)惠政策以及貸款支持。再者大學生往往對未來充滿期望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及初生牛犢不怕虎的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者就應具備的素質(zhì)。大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術優(yōu)勢，現(xiàn)代大學生有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎。大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的潛力、增長經(jīng)驗，以及學以致用;最大的誘人之處是透過成功創(chuàng)業(yè)，能夠實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。第四部分：預算1、咖啡店店面費用咖啡店店面是租賃建筑物。與建筑物業(yè)主經(jīng)過協(xié)商，以合同形式達成房屋租賃協(xié)議。協(xié)議資料包括房屋地址、面積、結構、使用年限、租賃費用、支付費用方法等。租賃的優(yōu)點是投資少、回收期限短。預算10-15平米店面，啟動費用大約在9-12萬元。2、裝修設計費用咖啡店的滿座率、桌面的周轉率以及氣候、節(jié)日等因素對收益影響較大?？Х瑞^的消費卻相對較高，主要針對的也是學生人群，咖啡店布局、格調(diào)及采用何種材料和咖啡店效果圖、平面圖、施工圖的設計費用，大約6000元左右3、裝修、裝飾費用具體費用包括以下幾種。(1)外墻裝飾費用。包括招牌、墻面、裝飾費用。(2)店內(nèi)裝修費用。包括天花板、油漆、裝飾費用，木工、等費用。(3)其他裝修材料的費用。玻璃、地板、燈具、人工費用也應計算在內(nèi)。整體預算按標準裝修費用為360元/平米，裝修費用共360*15=5400元。4、設備設施購買費用具體設備主要有以下種類。(1)沙發(fā)、桌、椅、貨架。共計2250元(2)音響系統(tǒng)。共計450(3)吧臺所用的烹飪設備、儲存設備、洗滌設備、加工保溫設備。共計600(4)產(chǎn)品制造使用所需的吧臺、咖啡杯、沖茶器、各種小碟等。共計300凈水機，采用美的品牌，這種凈水器每一天能生產(chǎn)12l純凈水，每一天銷售咖啡及其他飲料100至200杯，價格大約在人民幣1200元上下?？Х葯C，咖啡機選取的是電控半自動咖啡機，咖啡機的報價此刻就應在人民幣350元左右，加上另外的附件也不會超過1200元。磨豆機，價格在330―480元之間。冰砂機，價格大約是400元一臺，有點要說明的是，最好是買兩臺，不然夏天也許會不夠用。制冰機，從制冰量上來說，一般是要留有富余?？钪票鶛C每一天的制冰量是12kg。價格稍高550元，質(zhì)量較好，所以能夠用很多年，這么算來也是比較合算的。5、首次備貨費用包括購買常用物品及低值易耗品，吧臺用各種咖啡豆、奶、茶、水果、冰淇淋等的費用。大約1000元6、開業(yè)費用開業(yè)費用主要包括以下幾種。(1)營業(yè)執(zhí)照辦理費、登記費、保險費;預計3000元(2)營銷廣告費用;預計450元7、周轉金開業(yè)初期，咖啡店要準備必須量的流動資金，主要用于咖啡店開業(yè)初期的正常運營。預計2000元共計： 120000+6000+5400+2250+450+600+300+1200+1200+480+400+550+1000+3000+450+2000=145280元第五部分：發(fā)展計劃1、營業(yè)額計劃那里的營業(yè)額是指咖啡店日常營業(yè)收入的多少。在擬定營業(yè)額目標時，必須要依據(jù)目前市場的狀況，再思考到咖啡店的經(jīng)營方向以及當前的物價情形，予以綜合衡量。按照目前流動人口以及人們對咖啡的喜好預計每一天的營業(yè)額為400-800，根據(jù)淡旺季的不同可能上下浮動2、采購計劃依據(jù)擬訂的商品計劃，實際展開采購作業(yè)時，為使采購資金得到有效運用以及商品構成達成平衡，務必針對設定的商品資料排定采購計劃。透過營業(yè)額計劃、商品計劃與采購計劃的確立，我們不難了解，一家咖啡店為了營業(yè)目標的達成，同時有效地完成商品構成與靈活地運用采購資金，各項基本的計劃是不可或缺的。當一家咖啡店設定了營業(yè)計劃、商品計劃及采購計劃之后，即可依照設定的采購金額進行商品的采購。經(jīng)過進貨手續(xù)檢驗、標價之后，即可寫在菜單上。之后務必思考的事情，就是如何有效地將這些商品銷售出去。3、人員計劃為了到達設定的經(jīng)營目標，經(jīng)營者務必對人員的任用與工作的分派有一個明確的計劃。有效利用人力資源，開展人員培訓，都是我們務必思考的。4、經(jīng)費計劃經(jīng)營經(jīng)費的分派是管理的重點工作。通常能夠將咖啡店經(jīng)營經(jīng)費分為人事類費用(薪資、伙食費、獎金等)、設備類費用(修繕費、折舊、租金等)、維持類費用(水電費、消耗品費、事務費、雜費等)和營業(yè)類費用(廣告宣傳費、包裝費、營業(yè)稅等)。還能夠依其性質(zhì)劃分成固定費用與變動費用。我們要針對過去的實際業(yè)績設定可能增加的經(jīng)費幅度。5、財務計劃財務計劃中的損益計劃最能反映全店的經(jīng)營成果?？Х鹊杲?jīng)營者在營運資金的收支上要進行控制，以便做到經(jīng)營資金合理的