初中英語-外研版初中英語七年級下Module 10 Unit 1What did you do 教學設計學情分析教材分析課后反思

1Module12AholidayjourneyUnit1IwenttoLosAngelestwoyearsago.學校姓名Lessontype:ListeningandspeakingTeachingmethod:Task-basedapproachTeachingaims:Tounderstandconversationsaboutholidayjourneys.Toprocessmaininformationofholidayexperience.Totalkaboutholidayjourneys.Keyvocabulary:onholiday,journey,haveagoodtime,meet,spendKeystructures:pastsimpleirregularverbsTeachingtool:Multi-media;handoutsTeachingstepsStep1Sharemyholidayjourney.Step2Talkaboutyourholidayjourneybriefly.Step3Leadinthenewlesson.Step4Listentothedialogueandjudgethefollowingsentences.Step5readthedialogueandcompletethetable.Step6AskandansweraboutBetty’sholidayjourney.Step7RetellaboutBetty’sholidayjourney.Step8Makeasurveyaboutyourgroupmembers’lastholidayjourney.Step9Reportyourgroupmembers’holidayjourney.Step10Writeanemailtomeandtellmeaboutyourlastholidayjourney.MakeasurveyNameWhereWhenHowWhatLiMingJinanlastweekbybusvisitedthepark……

Reportyoursurvey…wentto…,he/Shewenttherelast….He/Shewentthereby….He/Shevisited….He/Shespent…daysthere.He/Shehadagoodtimethere.學情分析七年級的學生大部分是處于13、14歲左右的學生，他們仍具有許多小學生的特性，同時又是處于生理、心理高速發(fā)育時期——青春期。這時的學生渴望得到關心，希望得到別人的尊重和肯定；渴望交朋友。因此表現欲較強。中學生認知能力不斷提高。認知的核心成分--思維能力逐漸成熟，抽象邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維有了較大發(fā)展；注意的穩(wěn)定性較小學增強，但對呆板、枯燥、機械的教學和操練，學生容易因厭煩而分散精力；中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力也不斷發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力都比小學增強；中學生的認知結構和情意、個性等形成較協調發(fā)展的局面，使心理的整體水平得到提高。學生學習英語的情感表現為絕大部分學生對英語很感興趣，學習熱情較高，有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。具體表現在：有學好英語的信心，敢于用英語進行表達；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教；能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等；能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。但個別學生的學習熱情較低，學習欠主動。他們已具有的語言知識和技能為掌握了一般過去式的肯定句、否定句、一般疑問句。對動詞過去時的規(guī)則變化和不規(guī)則變化有些了解。但還未掌握一般過去時的特殊疑問句。對動詞過去時的規(guī)則變化和不規(guī)則變化掌握不深。已具有的學習策略和能力表現為在學習中集中注意力，在學習中積極思考；根據需要進行預習；在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題；能初步使用簡單的英語對話；積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；積極參與課內外英語學習活動，在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流；通過重復其它同學的詞句來培養(yǎng)瞬間記憶和快速記憶的能力，用學過的詞句描述一般過去式的能力。通過本模塊學習，培養(yǎng)七年級學生對英語的興趣，提高他們的聽、說能力。并進一步把英語文化滲透到教學之中，了解西方文化。從而升華到放眼看世界，享受各國文化風采。教學效果分析本課時教學目標是讓學生運用一般過去時態(tài)的特殊疑問句談論過去的旅行經歷。能聽懂談論旅行的經歷的對話，準確辨別并理解句子中一些不規(guī)則動詞的過去式；能用一般過去時談論自己和他人的旅行。在教學活動中，通過Wheredidyougo?Howdidyougothere?Whodidyougowith?Whatdidyoudothere?Howlongdidyoustaythere?等特殊疑問句既練習了一般過去時態(tài)的特殊疑問句，又和本單元的旅行話題有機結合在一起。通過談論老師的旅行，同伴的的旅行，Betty的旅行以及詢問并匯報小組成員的旅行等教學活動，學生們熟練地掌握了一般過去時態(tài)的特殊疑問句形式，同時也學會了用一般過去時談論自己和他人的旅行。實現了本節(jié)課的教學目標。教材分析本單元選自外研版七年級下冊第十模塊第一單元。本單元以旅游為話題展開教學。假期旅行不僅是中學生感興趣的話題之一，也是非常有意義的一個話題。旅行可以使人們開闊視野，增長見識，認識大自熱，了解不同的風俗習慣。本模塊以旅行為話題，試圖在學生面前打開一扇窗戶，讓他們領略不同的文化與歷史、人文與生活。圍繞這一話題，本模塊的對話以托尼到洛杉磯旅行為題材，既展示了談論旅行時常用的語言，又介紹了這座代表西方文化的重要城市。第一單元中介紹的洛杉磯位于美國西岸加州南部，是美國的一個大城市，也是全世界的文化、科學、技術、國際貿易和高等教育中心之一，還擁有各種專業(yè)與文化領域的世界知名機構。該市及緊鄰的區(qū)域在大眾娛樂--諸如電影、電視、音樂方面，構成了洛杉磯的國際聲譽和全球地位的基礎。聞名世界的好萊塢就位于該市。考慮到學生可能對洛杉磯這個城市比較陌生，本單元的對話從迪斯尼和好萊塢等學生相對熟悉一些的地點入手介紹這個城市，借此激發(fā)學生興趣，讓他們樂意了解更多關于洛杉磯、加州和美國的信息。從語言角度上看，對話呈現出許多旅行的語言，本模塊的語言結構中重點是一般過去時的特殊疑問句。在教學中，教師應把學會用英語交流有關假期旅行的信息作為重點，圍繞這一話題展開聽、說訓練，提高學生的理解能力和表達能力，同時利用語言材料和語境進一步鞏固學生對一般過去時的掌握。本模塊的任務是讓學生給老師或朋友寫電子郵件描述一次假日旅行。在操作過程中，教師一方面應關注學生對一般過去時的掌握和運用，另一方面，教師應提示學生不僅要描述旅行的過程，還要適當添加對當地特色和風土人情的描寫，培養(yǎng)學生的文化意識。評測練習調查小組成員的假期旅行經歷，組長代表小組作報告。NameWhere/whenHowWhowith...WhatHowlong調查表Areportlikethis:Inourgroup,…wentto….…wentthereby….…wenttherewith...…Weallhadagoodtime.Writeanemailtomeandtellmeaboutyourlastholidaytrip.Chenaiyong999@126.com課后反思收獲我本人覺得在教材分析比較到位、教材整合比較合理，教學目標定位準確，教學活動設計遵循了由易到難、層層推進的原則，教學活動注重了語言的交際性和實踐性。在教學過程中貫徹了以學生為主題的教學思想。聽力問題設計兼顧了對話的主題和重要細節(jié)，數量設置合理。閱讀填表突出了對話的主線，所填內容連起來就是對話的主線。這種設計讓學生快速把握課文重點并且為復述課文做好了鋪墊。語言輸出部分讓學生運用本節(jié)課所學的句型和內容來談論自己的和小組成員的旅行，學生的展示表明他們學會了用一般過去時來講述自己和他人的旅行。實現了本節(jié)課的教學目標。教學過程中，注重了學生通過運用訓練將語言內化的目標，即學會了用英語做事情。此外，在教學過程中，注重學生在教學評價中的主體地位。不足及改進措施本人覺得導入部分對學生的誘惑力不足，部分過度不夠自然、巧妙。教學活動設計雖然層層推進，但是缺乏趣味性。讓學生課前查找有關洛杉磯的相關資料，但是任務過于籠統，在詢問學生關于洛杉磯的情況時，知道的學生不多。在今后的教學中，一定針對上面的不足采取針對性的措施，以進一步提高自己的教學能力。課標分析新課程標準要求教師在英語教學過程中要面向全體學生，堅持以學生為本，學生是課堂教學的主體，教師是主導；英語教學應注重語言的交際