從文化建設角度看大型學校教研組、備課組的建設

從文化建設角度看大型學校教研組、備課組的建設所謂大型學校，指的是辦學規(guī)模大、教師人數(shù)多的學校，這在目前各地都比較普遍，其教研組、備課組的建設成為學校學科建設的關鍵，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因而被日益重視。筆者試對此作出一定的分析。一、大型學校教研組、備課組建設的現(xiàn)狀1、大型學校，一個教研組往往由40-50人組成，一個備課組一般人數(shù)都在10人以上，所以“規(guī)模大”是現(xiàn)在大型學校教研組普遍的情況。且三個備課組的辦公地點以年級組為編排依據(jù)，相互之間相對分散，平時往來少。2、各備課組直接接受年級組行政領導，服從于年級教學的安排，備課組之間缺少有效交流與借鑒。教研組長缺少對各個備課組的直接領導。3、年級備課組任務目標統(tǒng)一集中，研討易于組織，且能解決實際問題，獨立性、自主性強，教研組長難以空降指導。4、教學任務重、壓力大、負擔沉、時間緊，三個備課組之間難以往通聲氣、相互支援，且由于對學科教學的認識不同，觀點有異，也有“文人相輕”的情況出現(xiàn)。5、教研組長的責任心不強或有心無力，不能凝聚組內(nèi)力量，發(fā)揮應有作用，逐漸在學校管理中失去話語權。同時，組長工作的有效開展還存在體制上的障礙，比如組長的甄別與選拔，對其工作積效的考核等都不同程度上存在問題，所以我們常?？匆娺@樣的教研組活動：吃喝活動多，表面一團和氣，其實生出了若干小團體；平時交流少，教研例會更多的是學校工作安排的“傳聲筒”、難得坐在一起的親密交流、家長里短的議論、各自牢騷的宣泄、緊張忘我地作業(yè)批改；組長事務纏身，難有時間和精力深入考慮教研活動的設計與開展，不能及時捕捉問題組織起有效的教學研討。教研組建設出路何在？備課組的建設又當如何來規(guī)劃？二、厘清教研組和備課組的功能教育部早在1957年為加強學校的教學工作頒布了《關于中學教學研究組工作條例》，這一《條例》對中小學建立統(tǒng)一的學科教學研究系統(tǒng)起到了決定性的作用?！稐l例》規(guī)定教研組的任務是：組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務水平，以提高教育質(zhì)量；明確教研組的工作內(nèi)容是：學習有關教育的方針、政策和指示，研究教學大綱、教材和教學方法，結合教學工作鉆研教育理論和專業(yè)科學知識，總結、交流教學和指導課外活動的經(jīng)驗?！稐l例》從職能上說明，各級教研組要指導第一線教師的教學，并對提高課堂教學質(zhì)量提供專業(yè)幫助。我國學校中以教研組的形式展開教師群體教學研討活動，具有比較悠久的歷史，也構成了獨具特色的學校教師學習文化。作為教研組中的核心與靈魂，教研組長承擔著及其重要的組織和管理的職責，回顧歷史，以“至上而下”的集權式課程管理模式下的學校教學，很長時間內(nèi)教師更多的是集中精力完成上級布置的各項教學任務，發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)意的空間十分有限，相應的教研組活動也就集中在排進度、出試卷、對答案等一般的事務性內(nèi)容，教研組長的工作主要就是按照上級既定的計劃和任務，在學科組內(nèi)協(xié)助落實并完成有關的教學工作，其工作績效就是看是否完成上級布置的要求。所以這時教研組長的角色僅僅是管理與統(tǒng)籌，總體上發(fā)揮著一個執(zhí)行者的作用。當前，隨著新課程的不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展需求的凸顯，教師研究和探索的自主性和獨立性被重視，教研組也成為廣泛探討研究教學問題，展開卓有成效實踐活動的重要陣地，教研組建設也被提到了學習型組織建設的高度，隨之而來的是教研組作用的提升。上海市教育科學研究教授認為中小學教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，在急劇變革的時代，教研組尤其要做好兩件事：一是專業(yè)理論學習，二是關注真實的課堂。上海市靜安區(qū)教育學院先生認為，教研組是“臨床”研究學科教學的團體，教研組的功能在于為學科教學提供一個應用性研究的交流平臺，為先進的、前沿的“臨床”研究展示、拓展建立平臺，使教師對自身教學水平的定位有所理解。上海市教委教研室先生認為教研組是提供教學資源、積累實踐經(jīng)驗的主體。大體說來，學校教研組的主要功能有三個方面：其一是保障學校教學質(zhì)量的核心實體，其二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要機體，其三是學校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體?；谝陨险J識，新的時代對教研組長和備課組長提出了更高的要求。教研組長功能發(fā)生了轉(zhuǎn)型：從單純的管理統(tǒng)籌型，轉(zhuǎn)到引領研究型，進而發(fā)揮一個學?；A性教學領導（甚至課程領導）的作用。這個教學領導的特質(zhì)體現(xiàn)在三個方面：以改善學生的學習成效為目標，以激活和培育教師的研究意識為核心，以建構對話、合作、反思、慎思的教研組文化為途徑，在新課程的推進中發(fā)揮出“專業(yè)領導”的功能。備課組長所承擔的事務性工作更加具體，常規(guī)教學管理的任務更為明確，成為學科教學質(zhì)量真正意義上的第一責任人。這就對教研組和備課組的建設提出了新的要求。三、教研組和備課組團隊文化的建設這其實是一種“場文化”的研究。從某種意義上說，教研組工作就是一種文化活動。我們完全可以把教研組建設上升到團隊文化建設的高度來思考。當然，教研組文化建設不等同于教研組建設，教研組文化建設有自身的特殊性，這一特殊性是文化帶來的。它是從教研組的文化根基，即教研組成員的工作方式和精神狀態(tài)的角度，來關照教研組的發(fā)展和建設問題的她是教研組建設發(fā)展到一定階段后在意識形態(tài)上的升華和總結，是教研組建設的成果積淀。什么是教研組文化？教研組是教學實踐的共同體，教學研究的合作群體，教研組依靠一股無形的力量凝聚每一個成員，這股無形的凝聚力就是教研組文化。具體地說，教研組文化，是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。比如：教研組成員是以何種規(guī)范性要求為基礎，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學問題。同學校文化一樣，教研組文化體現(xiàn)為教研組成員共享的核心價值取向，即教研組的精神內(nèi)涵。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學校發(fā)展到一定規(guī)模后，將在深層次上對教師產(chǎn)生影響。教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長，通過教師的發(fā)展、進步促進學生更好地發(fā)展、進步，從而使學校的整體水平得到全面提升。所以，我認為教研組文化的基本特點應該是：“和諧、競爭、合作”。和諧的氛圍：一所學校那種和諧的教學教研氣氛，就是一個學校的教育靈魂。這個靈魂的內(nèi)核應該是以人為本的人文情懷。以教師發(fā)展為本的教研活動需要和諧的民主文化氛圍。教研活動時應提倡“百家爭鳴”式的爭論，允許共識與個性并存，并允許教師持不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。讓每位教師的思想都能得到啟迪，教學行為得到改善，發(fā)展?jié)撃?，體驗成功。“和諧”不等于“和氣”?！昂椭C”是一種理想狀態(tài)，“一團和氣”則往往消磨斗志，導致“和和氣氣低水平”現(xiàn)象的產(chǎn)生。只有組內(nèi)形成一個開放的、寬松的交流空間，教師工作上互相協(xié)作，生活上互相關心，思想上互相理解，情感上互相支持，才能形成一種凝聚力，而當這種凝聚力一旦為了整個事業(yè)而爆發(fā)，它的影響力將是非常巨大的。競爭的風氣：和諧不排斥競爭，競爭就是要勇于追求。我們爭的是教師的自我專業(yè)發(fā)展，爭得是學生的前程。爭的結果就是高質(zhì)量的教育教學成果。競爭激烈的大環(huán)境里沒有世外桃源。傳統(tǒng)的“競爭”來源于隔離的工作環(huán)境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態(tài)下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。在新課改背景下，每個教師要積極主動、大膽創(chuàng)新、勇于探索，在競爭中求得學生的發(fā)展，同時也發(fā)展自我。合作的精神：單打獨斗，每個人都有獨特的風格和實力，但是，軍隊要戰(zhàn)無不勝，攻無不克，就一定要團結協(xié)作，步調(diào)一致，合作、交流、對話應該成為教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。團體智慧永遠大于個人智慧之和。在團隊中要能夠求大同、存小異，以集體的共同目標為奮斗指向。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。新課程改革的實施，也要求教師打破學科界限、門戶觀念，以開放的心態(tài)進行學科間的學習、吸納和統(tǒng)整，自覺地加強人際溝通，互通信息、相互學習，取長補短、彼此諒解、協(xié)調(diào)一致。四、組長的選拔與考核1、組長的選拔教研組長、備課組長是團隊文化的領導者和管理者，組長的人格魅力、工作作風和豐富的學識、敏銳的判斷力都會對教研組、備課組文化產(chǎn)生較大的影響。因此，學校要特別注重培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的組長，要想辦法推動組長文化領導力的提升?？偟恼f來，兩級組長的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在三大方面：即課程與教學能力；溝通與交流能力；以及引領與協(xié)調(diào)能力。其中課程與教學能力是重要的前提與基礎，也是教研組長、備課組長樹立“學術權威”的立足點，傳統(tǒng)意義上“行政”味道的“崗位權威”對同伴的影響以及對工作的支撐不會長久，而以自身學科素養(yǎng)為標志的“學術權威”則對有效的開展工作具有及其重要而深遠的影響力。其次，溝通與交流、以及引領與協(xié)調(diào)能力，也是教研組長、備課組長必備的專業(yè)能力，缺乏這些，那么組長們的工作很可能成為單打獨斗，難以形成基本的研究和學習團體。兩者也存在著明顯的具體差異。在這個問題上，樹德中學左華榮校長有一句很精辟的話：”教研組長是賢者居之，備課組長是能者居之?！边@句話很精要地指出了兩級組長選拔的關鍵。教研組長負責推動學科教師的專業(yè)發(fā)展，這就要求其自身必然也必須要具備學術的先進性，能夠引領學科教師的專業(yè)發(fā)展。同時，由于他要把組內(nèi)每一個教師的發(fā)展放在心上，所以他必須是一個“賢者”?！百t”的具體含義主要包括：淡泊名利，傾心幫扶；潛心專研，癡心教改；勤于學習，勤于修身。教研組長必須是學科專家，有專業(yè)指導能力，這是毋庸置疑的，但是他如果只是自己不斷的推出研究成果，而不能帶動組內(nèi)的教師共同進步，那么他顯然不是一個優(yōu)秀的教研組長。所以，對于教研組長的選拔，“德”字為先。他要能少一些功利的東西，不汲汲于什么特級、專家的光環(huán)，不自喜于每年又發(fā)表了多少文章、拿了多少獎，而是真誠地關心組內(nèi)教師的發(fā)展，切實發(fā)現(xiàn)問題，一塊兒研討來解決問題，提升老師們的學科素養(yǎng)，開拓其眼界襟懷，從而促進組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。要完成這樣的工作，當然需要教研組長不斷學習，跟上學科發(fā)展的步伐，也不斷提升自己的修養(yǎng)，成為一個睿智的“賢者”。備課組長直接負責學科教學質(zhì)量，必須要有自己的一套行之有效的提升教學成績的措施，所以強調(diào)他必須是個“能者”，學校在任命的時候不能草率?！澳堋钡木唧w含義主要包括：精于教學，能夠規(guī)劃本學科三年的教學；善長教學環(huán)節(jié)的管理，能夠落實組內(nèi)教師的教學細節(jié)；有領導魄力，能夠有效組織備課組的常規(guī)教研。備課組長必須首先是一個學科教學能手，有敢拼敢干的銳氣，帶領著這個團隊去沖鋒陷陣，如果性格太過軟弱、專業(yè)能力一般，顯然不能有效組織備課組的日常工作。2、組長的考核部分學校的教研組長已然是“終身制”，即便不合適也難以更換，與年級組長的能上能下有著比較大的差異。年級組長的工作積極性之所以能夠被充分調(diào)動，與對其的積極的、及時的評價是分不開的。備課組長的壓力也部分直接來源于校級學科成績考核。所以，引入一種積極的評價機制有助于教研組、備課組建設，有助于推動兩級組長有效開展工作。我們可以引入目標責任制。按照兩級組長的不同崗位職責，制定不同年限的考核周期，如教研組長以五年為期，備課組長以一----三年為期，分別組織組內(nèi)教師評價、年級組和學校教務處評價、學?？鐚W科骨干教師綜合評價等三種類型，各賦予一定的比重，由此綜合評估該組的建設情況，學校及時作出反饋，該改進的改進，該調(diào)整的調(diào)整。同時，教研組長的任期建議要設定最高年限，以避免一言堂的出現(xiàn)，同時也給其他教師更多的機會和發(fā)展的空間。五、發(fā)展構想1、設立學校的學科教研員制度：以研究為核心所謂“不破不立”，如果在現(xiàn)在這一特定背景下教研組建設有如此方方面面的困難，那么我們何不干脆換一個思路來考慮呢？江浙一帶的“首席教師制度”給我們以啟示。我們可以考慮學科研究員制度。既然教研組已不能發(fā)揮其作用，干脆取消教研組長，改設學科教研員，即弱化組長的行政職能，強化其學術指導功能。學科教研員的職責關鍵在于促進本學科教師的專業(yè)發(fā)展，具體包括：負責制定學科教師培訓計劃，定期組織學科教師學習新的課程理念、交流有效教學的手段，共同專研本校的學情、教情、考情；組織并落實新教師培訓，幫助其一----三年入職，四----六年成熟；幫助教困人員提升教學能力，優(yōu)化教學方法，適應學生的需求；幫助高原期教師突破自我，謀求更高發(fā)展；評定各備課組的學科研究效果，做好學校學科教學的把關工作，為高質(zhì)量的教學成績提供有力保障；上示范課，提交高質(zhì)量的學科研究論文，組織學術講座，帶動學科課題研究。學科教研員直接對科研室負責，定期匯報工作進展，接受上級部門的考察評價。2、強化備課組的行政功能：以管理為核心賦予備課組長一定的組閣權利，從行政上強化備課組長與組員之間的利益關系，強調(diào)備課組長是學科教學成績的第一負責人，把備課組建設成為有戰(zhàn)斗力的團隊。在此基礎之上，落實學科的日常教研，組織基于本組成員實際的課例研究，構思統(tǒng)籌本年級的學科教學規(guī)劃，對組內(nèi)教師的教學常規(guī)進行檢查和反饋。安排本年級的活動課、探究課、競賽課，組織實施選修課。組織抓好本年級組本學科單元、期中和期末復習、命題、考