信息技術環(huán)境下的小學低年級語文教學

信息技術環(huán)境下的小學低年級語文教學摘要：從事低年級語文教學的我們，不難發(fā)現(xiàn)低年級學生自我控制能力比較弱，導致他們的注意力較差，因此教學時以無意識記憶為主。應用信息技術輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它以直觀形象的聲音、動畫、色彩等特點展示教學內(nèi)容，具有趣味性、大容量、高效性等優(yōu)點。它可以讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求獲取新知識的心理狀態(tài)，能把學生的非注意力因素集中起來，變學生的無意識記憶為有意識記憶。⑴從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，加深學生對知識的了解，提高學生的綜合素質(zhì)，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力。關鍵字：信息技術環(huán)境；低年級；語文；教學從事低年級語文教學的我們，不難發(fā)現(xiàn)低年級學生自我控制能力比較弱，導致他們的注意力較差，因此教學時以無意識記憶為主。應用信息技術輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它以直觀形象的聲音、動畫、色彩等特點展示教學內(nèi)容，具有趣味性、大容量、高效性等優(yōu)點。它可以讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求獲取新知識的心理狀態(tài)，能把學生的非注意力因素集中起來，變學生的無意識記憶為有意識記憶，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，加深學生對知識的了解，提高學生的綜合素質(zhì)，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力?，F(xiàn)就如何使信息技術優(yōu)化小學低年級語文教學，淺談幾點體會。一、語文教學廣泛采用信息技術是時代發(fā)展的必然要求《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具之一。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術對各科教學的影響越來越大。運用信息技術進行教學越來越顯示出它的重要性。現(xiàn)代語文教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、網(wǎng)絡信息技術為傳媒的三維目標的落實。②所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學中，以便更好地完成語文課程的目標。信息技術是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素，是提升學生語文素養(yǎng)的有力雙翼。二、運用信息技術，優(yōu)化低年級語文教學“拼音、識字、閱讀”是小學低年級語文教學的重點和難點，運用多媒體教學對聲音、文字、圖象、動畫的處理，能調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。（一）運用信息技術，讓拼音教學更具直觀性拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。雖然每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。⑶而在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的一道難關一一漢語拼音。例如：教學音節(jié)“da”：.電腦出示“a”。.再出示小馬拉著卡片“d”。告訴學生一個聲母“d”和一個韻母“a”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“da”。.課件演示動畫效果。小馬跑起來發(fā)出噠噠的聲音，它拉著卡片“d”變成音節(jié)“da”。老師告訴學生在拼讀時，聲母“d”要輕短，單韻母“a”要讀得響亮些。把“d”和“a”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。（二）運用信息技術，讓識字教學更富趣味性在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。［4如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習語文的愉快情境尤為重要。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。.直觀演示針對小學生好奇、好動的性格特點，現(xiàn)代信息技術通過形、聲、色的刺激，以及直觀生動的演示，產(chǎn)生了凝聚力、感染力、啟迪力，創(chuàng)設了愉快的學習情境，使學生產(chǎn)生了極強的求知欲，使教育信息處于最佳的傳輸狀態(tài)，此時學生的學習動機是自覺的、積極的，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W和我樂學”，為實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化創(chuàng)造了有利的條件。例如：如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“天”。根據(jù)漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“）”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“J”和“\"，轉(zhuǎn)眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。.游戲法識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：①練武廳。游戲規(guī)則：“鐵袋”飛過來了，讀一讀下面的生字，然后選擇正確的拼音點擊填空，小武士就能打飛“鐵袋”，練成銅拳鐵腿啦，不過，你可千萬別打錯呀?、谛∷墒笳壹摇Ｓ螒蛞?guī)則：幾只小松鼠急著要找到自己的家，看聰明的小松鼠們是怎樣來辨別的。認真讀一讀下面的拼音，從上面選擇相對應的字詞，按鼠標左鍵確認。抓緊時間，不然小松鼠就回不了家啦！它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。③“摘蘋果游戲”。在電腦上設計一棵大蘋果樹，大大的蘋果上寫著一個個生字。指定學生識字時，讀對了，就可以將大蘋果摘下來，反之則不能摘下蘋果。④找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。⑤爆破專家。游戲規(guī)則：狡猾的老鼠躲在洞里不出來，沒關系，這難不住我們的爆破專家。小朋友，根據(jù)句子選擇正確的字詞填空。哈哈，選對了，老鼠被炸出來啦！各種各樣的游戲簡單而有趣可以充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，加強他們的識字記憶，從而有效地提高識字教學質(zhì)量。采用信息技術手段以后，教師可打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。信息技術將語言文字的學習與游戲活動有機結合，有選擇地讓學生做些練習，能充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展，使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。（三）運用信息技術，讓閱讀教學更豐富語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體以直觀、形象的內(nèi)容去感染和吸引力著學生，將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。.創(chuàng)設導入，激發(fā)情感俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)低年級學生好動的個性和較難控制住自己情緒的特點。往往上課鈴聲響了，即使學生也進了教室，但他們還依然會熱情高漲地討論著下課時的游戲及見聞，激動情緒很難馬上穩(wěn)定下來。此時，按照常規(guī)的說教、平淡的課題導入已難以引起學生們的注意。這時，如果運用有趣的動畫、優(yōu)美的聲音或鮮艷的色彩等多媒體教學信息則能較快地把學生的注意力吸引過來，喚起學生學習的欲望。在學習課文《我多想去看看》之前，老師解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，讓學生通過信息技術設備觀看。學生看到了廣場上人山人海的畫面，看到了士兵們嚴肅而且一絲不茍地護旗、升旗的全過程，不禁說：“啊，太壯觀了！”、“我真想去看看。”、“我以后要讓媽媽帶我去北京看升旗?！薄ⅰ白鎳婷?！”……我知道此時他們不僅體會到“壯觀”的場面和“我多想去看看”的心情，而且對首都北京的熱愛之情也油然而生。［5此時的信息技術運用給學生帶來的情景體驗，形象生動的畫面吸引學生，激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是使它貫穿于整節(jié)課的教學內(nèi)容，使它成為學生更好的學習語文的紐帶，這樣激起學生深入課文內(nèi)容的強烈欲望，為教學的順利進行提供了前提，我們也就達到導入的目的。.直觀演示、突破難點把握重點，突破難點是上好一節(jié)課的標志，是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。我們的教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，尤其是低年段的孩子，在學習的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞和見是教學的基礎。雖然在小學語文課本中也有許多插圖，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，但是畢竟篇幅有限、立體感不強。這時借助現(xiàn)代信息技術能有效地化抽象為具體，把教材中的重點和難點用多媒體展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生視覺、聽覺功能。通過直觀、形象的感官刺激，幫助學生獲得豐富生動的感性知識，不斷調(diào)動學生情緒、興趣，使語文課堂變得生動、活潑、完整、有序、突破教材的重點、難點，克服思維障礙。在如在講授二年級課文《曹沖稱象》這一課時，第一至第三段內(nèi)容較淺顯，學生通過自由朗讀或角色朗讀就可感悟理解，而第四段“曹沖稱象的方法和步驟”是全文的重點也是難點。這段話不但語句長，而且較為抽象，對二年級小學生來說，要弄清其原因著實不易。因而在引導學生理解此段內(nèi)容時，用計算機設計動畫演示，分步演示整個“稱象”的過程：趕一頭大象上船，船慢慢下沉一一沿著水面在船舷上劃紅線一一趕象上岸，船又慢慢上浮一一往船上裝石頭，船漸漸下沉，直下沉到畫線的地方為止稱石頭，得大象的重量?？蓯鄣膭赢媹D象、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多孩子在這一難點上有了更好的突破。學生通過視覺、聽覺共同參與學習，課文難點就較順利地為學生所掌握。而且從演示解說中，學生也理解了“先……，再……，然后……，最后……”這個表示程序步驟的語序用法。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，突破難點，因而提高課堂效率。.情景體驗，升華情感人的情感都是在一定的情境之中產(chǎn)生的。借助信息技術創(chuàng)設豐富的情景，讓學生在身臨其境的感覺中進行學習，學生對事物的感受和情感體驗將更加深刻。有助于內(nèi)化、升華課文所表達的情感內(nèi)涵。例如在教學二年級語文上冊第三組課文中的《我們成功了》，這篇課文描寫的是2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。申奧場面恢弘，氣勢磅礴，對于出生在2000年后的他們來說，既沒有親身經(jīng)歷，也沒有親眼目睹。老師根據(jù)以上教材分析，學生觀看申奧成功視頻，屏幕上不斷滾動播出的10幾副人們歡慶申奧成功場面的圖片，北京申奧成功的實況錄像卻將孩子們帶入了那個不眠之夜。讓他們親眼目睹全國人民的歡呼，切身感受所有華人的激動和自豪，由此激發(fā)出孩子們心底深深的愛國熱情和民族自豪感。老師再要求學生圖文結合，一下子拉近了學生與文本之間的距離，加深了對課文的印象。信息技術穿過了時空，為學生提供了豐富的學習信息。生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點。現(xiàn)代多媒體的運用，生動、形象，使學生興趣盎然，一下子便進入了中心地位，為學生感悟文本提供很好的素材。.豐富課堂教學，拓寬知識面低年級學生的知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，所學課文也往往是代表性的文章，不能較全面地展示信息。而多媒體信息技術具有大容量、多信息、靈活性強等特點，給課堂教學注入了新的生機和活力，可以有效地補充課文的空白，拓寬學生的知識面，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強學生的語文素養(yǎng)。如《借尾巴》一文中，如果僅停留在讓學生認識這幾種動物尾巴的特點上，是遠遠不夠的，我們運用多媒體展現(xiàn)出一個廣闊無垠的學習時空和多樣化的學習途徑，為學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力提供嶄新的天地。在拓展環(huán)節(jié)上，可以讓學生說說別的動物尾巴的用處。學生雖然對有的動物尾巴的功能略知一二，但為了增長他們的見識，老師可以下載并加工制作相關課件：讓各種可愛的動物們用有趣的語調(diào)生動地介紹自己的尾巴的作用。學生從中獲得松鼠用尾巴當降落傘和棉被，猴子用尾巴蕩秋千，袋鼠用尾巴當平衡器、當?shù)首樱{魚用尾巴當武器等信息，從而拓寬學生的知識面。[6]三、語文教學運用現(xiàn)代信息技術需要注意的問題首先，信息技術只是教學的一種輔助手段，是一種形式。用在什么地方，怎樣用，應由教學內(nèi)容、師生掌握信息技術的基本知識與技能的熟練程度來決定。信息技術具有強大的功能和優(yōu)勢，但是不能為用信息技術而用信息技術，要從學科需求、低年級的學生認知特點、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的需要等角度出發(fā)，決定運用與否，同時要考慮各層次學生的接受能力，并重視反饋情況。不要為了多媒體而多媒體，如果那樣做，只會是牽強附會、弄巧成拙。其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術的優(yōu)勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術的交互性、智能化、網(wǎng)絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”