學(xué)生指導(dǎo)與班級管理-第一章導(dǎo)論

從何而來？教師資格證：《教育教學(xué)知識與能力》（小學(xué)）考試大綱第一頁，共88頁。教師資格證：《教育教學(xué)知識與能力》（中學(xué)）考試大綱有沒有中學(xué)的？第二頁，共88頁。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與班級管理真題（小學(xué)）中學(xué)班級管理和教師心理考了什么？第三頁，共88頁。課程內(nèi)容與課時分配：第一章

導(dǎo)論2學(xué)時第二章

中小學(xué)生身心發(fā)展特征2學(xué)時第三章

班級常規(guī)管理2學(xué)時第四章優(yōu)良班集體的建設(shè)3學(xué)時第五章

學(xué)生的個別教育2學(xué)時第六章班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)3學(xué)時

第四頁，共88頁。

第七章學(xué)生思想品德教育與心理健康輔導(dǎo)3學(xué)時

第八章學(xué)生安全教育2學(xué)時第九章班級活動的設(shè)計(jì)與組織3學(xué)時第十章班級教育資源的整合2學(xué)時

第十一章班主任的專業(yè)化成長2學(xué)時

第五頁，共88頁。課程的重點(diǎn)：如何建設(shè)班集體、有針對性地開展指導(dǎo)工作。課程的難點(diǎn)：如何提高學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的班級管理能力。教學(xué)方法：采用案例教學(xué)的方法，盡可能讓學(xué)生體悟真實(shí)的教育情景，模擬式分析和解決問題，鼓勵學(xué)生之間互動與探討。第六頁，共88頁。參考書目１．魏書生《班主任工作》，沈陽：沈陽出版社2005２．杜松鵬《班主任新視野》，北京：中國人事出版社,2006３．楊連山《班主任的100個怎么辦》，南京：江蘇教育出版社,2006４．趙凱《班主任工作藝術(shù)論》，南京：河海大學(xué)出版社,,2007５．喬建中《班主任德育理論與操作》，南京：南京師范大學(xué)出版社,2007６．俞劼《班主任心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)》，北京：教育科學(xué)出版社,2007７．蔣薇美《班主任心理輔導(dǎo)技巧》，上海：上海教育出版社,2007８．魏茂盛《班主任應(yīng)對班級偶發(fā)事件的技巧》，哈爾濱：北方文藝出版社,2008９．韓東才《班主任敘事:講講你的教育故事》，廣州：曁南大學(xué)出版社,2008１０．陸海富《班主任班級管理的藝術(shù)》，哈爾濱：北方文藝出版社,2008１１．黃可國《班主任管理班干部的學(xué)問》，哈爾濱：北方文藝出版社,2008１２．黃蘭娟《班主任米蘭和她的靑春期學(xué)生》，北京：中國林業(yè)出版社,2008１３．陳惠英《班主任對學(xué)生的激勵與處罰》，哈爾濱：北方文藝出版社,2008１４．趙桂紅《班主任對學(xué)生的談心與心理健康教育》，哈爾濱：北方文藝出版社,2008１５．鄭學(xué)志《班主任工作新視角》，長沙：湖南師范大學(xué)出版社,2008１６．賴華強(qiáng)《班主任工作案例教程》，廣州：曁南大學(xué)出版社,2008１７．黃正平《班主任專業(yè)化論綱》，南京：南京大學(xué)出版社,2009第七頁，共88頁?？己朔绞狡綍r（20）+期中（30）+期末（50）平時：考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)期中：提問期末：考查第八頁，共88頁。第一章導(dǎo)論第九頁，共88頁。班主任工作制的歷史沿革班主任的角色與使命班主任的專業(yè)化第十頁，共88頁。思考？第十一頁，共88頁。第一節(jié)班主任工作制的歷史沿革班級授課制班級（教師、導(dǎo)師）班主任教育（專職教育人員）第十二頁，共88頁。班級的確立個別教學(xué)——師徒制、家庭教育、私塾個別-小組教學(xué)——宋代的書院和各類官學(xué)，歐洲中世紀(jì)的學(xué)校班級教學(xué)——夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課形式進(jìn)行教學(xué)始于清代同治元年(1862年)于北京開設(shè)的京師同文館，后經(jīng)“癸卯學(xué)制”(1904年)加以肯定并在全國范圍推行；1878年創(chuàng)設(shè)于上海的正蒙書院正式采用班級教學(xué)；20世紀(jì)初普遍推行。第十三頁，共88頁。第十四頁，共88頁。第十五頁，共88頁。導(dǎo)生制:“貝爾—蘭卡斯特制”、“級長制”赫爾巴特凱洛夫提出分科課程論、教師主導(dǎo)論和課堂教學(xué)的原則、環(huán)節(jié)等，構(gòu)筑了班級授課制的教學(xué)論模式。第十六頁，共88頁。班級的改造道爾頓制：它是一種自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)組織形式：教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，合格后，再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)?！笆ヂ芬拙幹品ā备鶕?jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級1898年創(chuàng)始的“巴達(dá)維亞法”“減少同步教學(xué)時間，增加個別教學(xué)時間，設(shè)立輔導(dǎo)教師以收個別教學(xué)之效。第十七頁，共88頁。特朗普制實(shí)行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由優(yōu)秀教師講授。小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課內(nèi)容。個別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。協(xié)同教學(xué)大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實(shí)施個別教學(xué)班級教學(xué)與個別教學(xué)的比較第十八頁，共88頁。表1班級教學(xué)與個別教學(xué)的比較

個別教學(xué)

班級教學(xué)師生關(guān)系教師只同個別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，難以形成學(xué)生集體。教師以班為單位進(jìn)行教學(xué)，班級成員的人數(shù)相對固定，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)。學(xué)生來源學(xué)生年齡和文化程度參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。學(xué)生年齡相同，文化程度相近，學(xué)校以“課”為教學(xué)單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整。教育管理教學(xué)活動和學(xué)習(xí)時間沒有明確規(guī)定，學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)、退學(xué)等學(xué)籍管理沒有制度化。教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和年級分成許多既有系統(tǒng)又相對獨(dú)立和均衡的部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地展開教學(xué)活動；學(xué)籍實(shí)行制度化管理。第十九頁，共88頁。概念

班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，并由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。第二十頁，共88頁。特點(diǎn)（1）相似性即學(xué)生年齡相仿，文化程度相當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；（2）組織紀(jì)律性即學(xué)生進(jìn)校以前已經(jīng)規(guī)定的相應(yīng)班級規(guī)章，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守；（3）目的性與計(jì)劃性即班級是為了發(fā)展學(xué)生的社會性，以及有針對性地提高學(xué)生的素質(zhì)而設(shè)的管理組織；（4）教師主導(dǎo)性即教師包括班主任在內(nèi)，接受學(xué)校的委托，代表學(xué)校按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生施加教學(xué)影響，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任。第二十一頁，共88頁。班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。概念第二十二頁，共88頁。1、目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展2、師生之間是一種直接的、面對面的互動3、情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶4、師生交往是全面的和多方面的5、班主任和教師需要用自己的人格力量使班級活動得以有效開展特點(diǎn)第二十三頁，共88頁。功能（一）社會化功能（二）個體化功能第二十四頁，共88頁。（一）社會化功能傳遞社會價值，指導(dǎo)生活目標(biāo)傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能教導(dǎo)社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會行為方式提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色第二十五頁，共88頁。（二）個體化功能促進(jìn)發(fā)展功能滿足需求功能診斷功能矯正功能第二十六頁，共88頁。

“精神共同體”

共同的奮斗目標(biāo)；

堅(jiān)強(qiáng)的骨干力量（班干部）；

正確的輿論；

形成良好的班風(fēng)。

集體一旦形成產(chǎn)生“非加和性”何為班集體？第二十七頁，共88頁。

1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)各學(xué)級設(shè)置本科正教員一人，通過教各科目，任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)。這是我國班主任工作的開始；

1932年，到了民國時期，才規(guī)定中學(xué)實(shí)行級任制。

1938年,又把中學(xué)的級任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級組織教育工作的教師稱為級任導(dǎo)師，這一角色相當(dāng)于班主任。

1952年3月，教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定，班主任在教導(dǎo)主任、副主任的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)聯(lián)系本班各科教員，指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。標(biāo)志著我國社會主義教育班主任制的確立。第二十八頁，共88頁。1988年，原國家教委下發(fā)《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》（試行草案），認(rèn)定“班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量。他對學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和其他各項(xiàng)管理的實(shí)施，協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，起著重要的作用?！钡诙彭摚?8頁。1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)了班主任在整個教育事業(yè)的發(fā)展和中小學(xué)德育工作的重要地位和作用。1998年，原國家教委又制定了《中（?。W(xué)班主任工作暫行條例》，提出了中學(xué)班主任的8條職責(zé)，小學(xué)班主任的7條職責(zé)。第三十頁，共88頁。

2004年，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未來成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，制定《班主任任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優(yōu)秀班主任長期從事班主任工作。第三十一頁，共88頁。

“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！?/p>

--《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（2006年6月4日）第三十二頁，共88頁。教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的重要作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，特制定《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，現(xiàn)印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。二〇〇九年八月十二日第三十三頁，共88頁。第二節(jié)班主任的角色與使命

第三十四頁，共88頁。教書育人主要負(fù)責(zé)教師對現(xiàn)代班主任角色理解第三十五頁，共88頁。

人人是主人班主任最大的功績——

調(diào)動主人的積極性

個個是管理者

班級最大的“官”--規(guī)章制度人人有事做事事有人做第三十六頁，共88頁。第三十七頁，共88頁。迪斯尼神奇英語第一課Hello,Hi,Love.嗨！起愛的。Mummy,Daddy,Iloveyou!媽媽，爸爸，我愛你們！Mummy,Mummy,Mummy,Mummy.媽媽，媽媽，媽媽，媽媽。Hello,Mummy.Iloveyou!嗨，媽媽，我愛你！Daddy,Daddy,Daddy,Daddy.爸爸，爸爸，爸爸，爸爸。Hello,Daddy,Iloveyou!嗨，爸爸，我愛你。第三十八頁，共88頁。

角色一定要與承擔(dān)的職能、使命相聯(lián)系。

班主任被譽(yù)為“全國最小的官”，然而是“責(zé)任最大的人”。

班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是保證教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。班主任的角色第三十九頁，共88頁。

對班主任的認(rèn)識

班主任（重要的主任）

這是世界上權(quán)力最小的主任

財權(quán)、人權(quán)、物權(quán)第四十頁，共88頁?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生每一方面的發(fā)展，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)”1“教學(xué)生學(xué)會做人”養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，具備正確的情感、態(tài)度和價值觀；2“教學(xué)生學(xué)會做事”自己的事情自己做，培養(yǎng)動手能力；3“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和能力，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會；4“教學(xué)生學(xué)會生活”養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)積極向上的社會態(tài)度和抗挫折能力；5“教學(xué)生學(xué)會關(guān)心”培養(yǎng)寬容、憐憫之心；6“教學(xué)生學(xué)會交往”教育學(xué)生學(xué)會尊重，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會換位思考。班主任的使命第四十一頁，共88頁。＊學(xué)生健康成長的守護(hù)者

由于班主任的特殊地位，使班主任容易成為青少年學(xué)生生活天地里的主要依靠對象，很可能成為影響學(xué)生的關(guān)鍵影響人或“重要他人”；由于班主任工作性質(zhì)、任務(wù)的特殊性，決定了班主任是學(xué)校教育過程中對學(xué)生教育最全面和影響最深刻的教育者。做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者，這是班主任在班級教育過程中的首要或主導(dǎo)角色，班主任其他角色功能的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)都應(yīng)以此為方向和目標(biāo)。第四十二頁，共88頁。

對班級全體學(xué)生負(fù)責(zé)

全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展

給予學(xué)生以精神關(guān)懷第四十三頁，共88頁。＊班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任是接受學(xué)?；蛐ｉL的委托，擔(dān)任、負(fù)責(zé)一個班級組織的組建、管理、教育工作的教師。在整個班級組織系統(tǒng)中，班主任起著橋梁、紐帶的作用，既是班級運(yùn)行機(jī)制的中心樞紐，也是班級與校內(nèi)外其他相關(guān)組織機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系、彼此協(xié)調(diào)的中介因素，扮演著班級組織領(lǐng)導(dǎo)者的角色。

第四十四頁，共88頁。

信息溝通

集體建設(shè)

事物決策

承擔(dān)責(zé)任第四十五頁，共88頁。＊學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者

學(xué)校要全面貫徹國家有關(guān)的教育方針政策、實(shí)施學(xué)校教育工作計(jì)劃、開展教育教學(xué)工作、組織各種教育活動等，一般都是通過班級來組織和實(shí)現(xiàn)。班主任是學(xué)校教育工作計(jì)劃的執(zhí)行者，是落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施者，是學(xué)校各種教育活動的組織者。第四十六頁，共88頁。＊各種教育力量的協(xié)調(diào)者

一個學(xué)生或一個班級的發(fā)展，是各種教育力量綜合作用的結(jié)果。然而，由于種種主客觀原因，各種教育力量在許多方面存在著矛盾或不和諧因素，班級學(xué)生在這種存在沖突的教育場景中往往無所適從。為了使各種教育力量相互配合、和諧一致，以保證學(xué)生的健康成長，班主任必須肩負(fù)起協(xié)調(diào)、整合、溝通各種班級教育力量或教育主體的職責(zé)。

第四十七頁，共88頁。

統(tǒng)整班級教師群體教育影響的紐帶

溝通學(xué)校與各種學(xué)生組織、家庭和社區(qū)教育的橋梁第四十八頁，共88頁。

以人自身為目的、以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動的本質(zhì)規(guī)定；重視人的全面和諧發(fā)展和個性充分自由發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)，是當(dāng)今世界各國教育改革的重要特征和共同趨向。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，新基礎(chǔ)教育課程改革的逐步實(shí)施，這一人性化的教育理想和信念也開始扎根于我國中小學(xué)教育實(shí)踐。要想適應(yīng)新時期班級教育與管理“以人為本”的需要，班主任的傳統(tǒng)角色形象要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。第四十九頁，共88頁。＊由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任只是在課堂教學(xué)之余充當(dāng)著威嚴(yán)的班級學(xué)生管理者。單純的管理型班主任所培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從、聽話，但也存在著諸多缺陷，如學(xué)生奴役性強(qiáng)、獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性等。現(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵和功能是豐富多樣的，不僅是班級的簡單管理者，而且是學(xué)生主體性發(fā)展、全面成長的引路人和促進(jìn)者。新時期班主任要拋棄過去單一的角色形象，用“引導(dǎo)者”、“學(xué)生的朋友”、“學(xué)生成長的關(guān)護(hù)者”等多重身份，去改變、修正和充實(shí)呆板的“維持會長”角色，樹立起多元型的、生動鮮活的“生活導(dǎo)師”形象。

第五十頁，共88頁。＊由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)學(xué)校教育實(shí)踐中，班主任擁有絕對權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從。這種教育形態(tài)產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生的被動、同一發(fā)展。現(xiàn)代教育要求建立起一種新型的民主、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對話、交往、主動參與已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育改革的基本精神趨向。這就要求班主任拋棄傳統(tǒng)的絕對權(quán)威者形象，代之以“傾聽者”、“對話者”角色，充分發(fā)揚(yáng)民主，積極營造一種以真誠、尊重、理解為特征的心理氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在班級活動中自由表達(dá)、參與，充分意識到自己的存在和價值。第五十一頁，共88頁。＊由說教型向感染型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任往往將“說教”作為最基本甚至是唯一的工作方法?，F(xiàn)代社會發(fā)展中，青少年學(xué)生的獨(dú)立意識、自主意識日益增強(qiáng)，都會從自身的立場去認(rèn)識和把握世界。為此，班主任不能僅僅扮演傳教士、說教者的角色，他首先應(yīng)該是一個活生生、有理想、有激情的人，用自己富有情趣的個人生活去感染學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建一個生動活潑、充滿意義的生活空間。也就是說，班主任在班級教育過程中不是單純的價值規(guī)訓(xùn)者，而是班級生活的參與者，通過參與學(xué)生的班級生活來提升和重建學(xué)生生活的意義。

第五十二頁，共88頁。＊由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任習(xí)慣于用規(guī)章制度去限制學(xué)生，用既定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生?，F(xiàn)代班主任應(yīng)著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異，看到差異在一定意義上是教育的財富而不是包袱，努力使每個學(xué)生能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，使學(xué)生群體的發(fā)展不是按同質(zhì)集合的模式去努力，而是以豐富統(tǒng)一的方式去實(shí)現(xiàn)。為此，班主任對待學(xué)生不是簡單地嚴(yán)格限制、統(tǒng)一要求，而是鼓勵他們大膽地展示個性、發(fā)展自我。

第五十三頁，共88頁。＊由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任往往滿足于完成上級下達(dá)的各項(xiàng)指示和任務(wù)，充當(dāng)著上傳下達(dá)的“通訊員”、“傳聲筒”角色，因而工作往往是被動服從、按部就班，缺乏自身的獨(dú)立性。新時期的班主任應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，要根據(jù)自身優(yōu)勢和每一個學(xué)生的特點(diǎn)，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，開展各項(xiàng)富有創(chuàng)意而不花哨的班級活動，使班級成為一個活的、飽含創(chuàng)造力的生命體，從中真正體驗(yàn)到班主任工作的樂趣，感受到班主任工作的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，煥發(fā)出自身生命的活力。第五十四頁，共88頁。＊由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換

無論是過去還是現(xiàn)在，班主任的自我專業(yè)意識不強(qiáng)，工作中往往以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事“跟著感覺走”。班主任工作應(yīng)該是科學(xué)性與藝術(shù)性的復(fù)合體，是教育原理與教育機(jī)制的高度統(tǒng)一。新時期的班主任應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)、心理科學(xué)，在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的管理理論和先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)自己的班級工作，并在實(shí)踐中不斷探索行之有效、靈活多變、有創(chuàng)造性的工作方法，努力使自己成為一名“科研型”的班主任?？蒲幸庾R和能力不僅是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容和重要體現(xiàn)，更是班主任專業(yè)化發(fā)展的有力保證。

第五十五頁，共88頁。＊由時代型向未來型轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換包含兩層意思：一是班主任作為班級學(xué)生與學(xué)校教育的最主要中介，必須成為學(xué)生的學(xué)校與社會、現(xiàn)在與未來兩個不同時空的連接者。班主任教育學(xué)生要著眼于社會、未來的要求以及個體發(fā)展的需要，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，成為能適應(yīng)變化并具有較強(qiáng)自主能力的人。二是班主任自己要適應(yīng)未來的需要。未來社會是學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)是每個人生存的基本方式。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，班主任自己就要不斷學(xué)習(xí)。第五十六頁，共88頁。當(dāng)前班級管理和教育教學(xué)中存在的

突出問題1、不能嚴(yán)格執(zhí)行作息時間2、不能嚴(yán)格執(zhí)行課表3、對自己、對學(xué)生認(rèn)識不夠4、缺乏以人為本的教育理念5、缺乏正確的理念指導(dǎo)第五十七頁，共88頁。不嚴(yán)格執(zhí)行作息時間的危害1、養(yǎng)成學(xué)生不誠信、不守紀(jì)的習(xí)慣2、導(dǎo)致學(xué)生漠視規(guī)范3、傷害學(xué)生的身體和心理4、影響教學(xué)效率5、影響師師、師生關(guān)系6、加大學(xué)校事故發(fā)生的可能第五十八頁，共88頁。學(xué)生如廁摔倒受傷教師拖課學(xué)校擔(dān)責(zé)

江蘇省宜興市某小學(xué)六年級學(xué)生小龍。一天下午，第一節(jié)的英語課直到第二節(jié)數(shù)學(xué)課上課鈴響后老師才宣布下課。時間緊張，小龍和同學(xué)們不得不跑步上廁所。從廁所出來回教室的途中，在走廊過道上，小龍趕超同學(xué)時不慎摔了一跤，當(dāng)時他就感到手很疼，但仍堅(jiān)持上完了數(shù)學(xué)課。

第二節(jié)課下了，數(shù)學(xué)老師得知這一情況，便讓他通知家里。家人趕到后，把小龍送到了附近的醫(yī)院治療。經(jīng)診斷，小龍左手左側(cè)尺橈骨骨折。

為此小龍先后三次住院治療，19天里共花去醫(yī)療費(fèi)人民幣8617.62元。住院期間小龍一直由父親護(hù)理。

事后，小龍認(rèn)為自己的手受傷是學(xué)校老師拖課所致，因而向人民法院提起訴訟，要求學(xué)校賠償自己的相關(guān)損失。法院判決認(rèn)定：學(xué)校應(yīng)承擔(dān)小龍損失總額30％較為合理。本案中，小龍的醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)等項(xiàng)損失合計(jì)人民幣13402.62元。故判令某小學(xué)賠償小龍合計(jì)人民幣4020.7元。第五十九頁，共88頁。不嚴(yán)格執(zhí)行課表的危害1、嚴(yán)重傷害學(xué)生情感2、嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系3、嚴(yán)重影響教學(xué)效果4、使學(xué)校規(guī)范喪失權(quán)威5、養(yǎng)成不誠信、不守紀(jì)的習(xí)慣第六十頁，共88頁。班主任要正確認(rèn)識自己要深入了解學(xué)生第六十一頁，共88頁。初三女生血證：我沒早戀16歲的唐湖燕在永州市零陵區(qū)菱角塘中學(xué)念初三，她成績優(yōu)異，性格開朗，加上有點(diǎn)男孩子氣，在同學(xué)中人緣特別好。

5月15日下午，班主任夏吉云把唐湖燕叫進(jìn)辦公室談話。唐湖燕說：“夏老師問我這次月考排名怎么下降了十多名，是不是談戀愛了？我當(dāng)時聽得一頭霧水。她還說我和隔壁班男生通信，認(rèn)定我學(xué)習(xí)退步就是因?yàn)檎剳賽垡鸬??！?/p>

唐湖燕在被班主任老師叫去談話回來后割腕自殺不成，又從學(xué)校宿舍樓4樓跳下，導(dǎo)致雙手腕肌腱斷裂；腰1椎、腰2椎、腰5椎爆裂性骨折并神經(jīng)受損，雙下肢開放粉碎性骨折，醫(yī)藥費(fèi)將高達(dá)10萬元。唐湖燕就讀的學(xué)校在支付5000元“慰問金”后，不愿再承擔(dān)任何責(zé)任，醫(yī)院多次通知其母親余愛妹：“如果不及時進(jìn)行手術(shù)，孩子將面臨終身癱瘓。”第六十二頁，共88頁。教導(dǎo)主任懷疑兩學(xué)生談戀愛與學(xué)生爭執(zhí)大打出手

長春農(nóng)安縣某中學(xué)二年學(xué)生王寧（化名）與該校一年級女生小娜（化名）兩人在下了晚自習(xí)后，一起走在校園里的時候，被學(xué)校教導(dǎo)處馬主任看到，馬主任認(rèn)為兩人在談戀愛，隨即對兩人進(jìn)行了批評，結(jié)果由于雙方語言不和，王寧與馬主任發(fā)生肢體接觸，王寧被打傷入院，而馬主任也受了傷。記者在農(nóng)安縣人民醫(yī)院見到了正躺在病床上的王寧，他的臉上仍有明顯腫脹和淤青。王寧對記者說：“14號晚上9點(diǎn)多，我們下了晚自習(xí)后，我和我的好朋友小娜想一起出去吃飯，往外走的時候我們在路上瘋鬧，難免有一些接觸，但這被教導(dǎo)處馬主任看見了，他誤以為我們在處對象，然后就當(dāng)場批評了小娜，我當(dāng)時就接了一句，然后馬主任就說要開除我，我說‘為什么開除我，我又沒處對象，只是好朋友?！S后馬主任把我們帶到了辦公室里，當(dāng)時馬老師說了很多難聽的話，我進(jìn)行反駁時遭到馬主任的毆打?！蓖鯇幗榻B說，當(dāng)時馬主任打他的時候，另一名男老師還將他從后面抱住，讓他不能反抗，而聞訊趕來的同學(xué)想過來拉架的時候，被一位王老師推出了辦公室，并將辦公室的門給反鎖上了。“馬主任還拿起一根木棒要打我，但被小娜搶了下來?！蓖鯇幷f，20多分鐘后，馬主任等人離開了辦公室，而他隨后被同學(xué)送到了醫(yī)院。第六十三頁，共88頁。第三節(jié)班主任的專業(yè)化

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就叫班主任專業(yè)化。

第六十四頁，共88頁。

具體講：

以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。第六十五頁，共88頁。

教育科學(xué)知識和專業(yè)知識

班主任比一般科任教師要了解和掌握得更加廣泛和深入。需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”、“班級管理學(xué)”、“班主任工作行為學(xué)”等基本理論知識和實(shí)踐知識，并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的班主任工作風(fēng)格。

第六十六頁，共88頁。

(2)教育技術(shù)

班主任要比一般科任教師更超前，更熟練地掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，班主任應(yīng)該具有熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力。

第六十七頁，共88頁。

(3)文化素養(yǎng)

由于班主任專業(yè)角色的豐富性，需要對學(xué)生進(jìn)行心理、科技、環(huán)保、藝術(shù)等多方面的教育，因此，必須對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)以及自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健知識和環(huán)境保護(hù)知識有更多的了解。第六十八頁，共88頁。

(4)專業(yè)能力

班主任要對班集體進(jìn)行建設(shè)與管理，要組織開展豐富多彩的班集體活動，因此，其組織管理能力，研究學(xué)生、學(xué)生家庭和社會的能力，組織班集體活動的能力等等相對要強(qiáng)，并要具備一套教育管理的技巧。

第六十九頁，共88頁。

(5)業(yè)外才藝

班主任應(yīng)多才多藝。如果班主任具有文藝、體育等多方面的業(yè)外才藝，將對于建立良好的師生關(guān)系，形成班集體良好的心理氛圍起到重要作用。

第七十頁，共88頁。

(6)教育科研

班主任的研究領(lǐng)域比一般教師的研究領(lǐng)域要廣泛。班主任既應(yīng)研究教學(xué)領(lǐng)域的問題，更要研究班級德育和班集體建設(shè)與管理過程中遇到的問題。

第七十一頁，共88頁。班主任的專業(yè)道德：愛崗敬業(yè)班主任的專業(yè)知識：三塊基石班主任的專業(yè)能力：建班育人

班主任專業(yè)化內(nèi)容

第七十二頁，共88頁。班主任專業(yè)化知識三“基石”

心理學(xué)知識教育學(xué)知識管理學(xué)知識

第七十三頁，共88頁。了解六個效應(yīng)：皮格馬利翁效應(yīng)馬太效應(yīng)邊際效應(yīng)首因效應(yīng)定勢效應(yīng)從眾效應(yīng)第七十四頁，共88頁。

精神關(guān)懷：班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容

人格魅力:班主任精神關(guān)懷的力量源泉

理想形象：班主任精神關(guān)懷的外化標(biāo)志

師生關(guān)系:班主任精神關(guān)懷的重要條件

師愛：班主任精神關(guān)懷的永恒主題

育德素質(zhì)：班主任精神關(guān)懷的關(guān)鍵所在

第七十五頁，共88頁。●人格魅力:班主任精神關(guān)懷的力量源泉關(guān)鍵在于具有人格魅力。學(xué)校的一切要以教師的人格為主。健康的價值觀，高尚的道德情操，站在時代前頭的學(xué)術(shù)水平，其總和為人格魅力。

第七十六頁，共88頁。班主任人格魅力可以歸納為：

1、堅(jiān)定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責(zé)任感等。

2、高尚的個人品德：熱愛學(xué)生、誠實(shí)待人、樂意助人、公正無私、積極忍耐、謙虛謹(jǐn)慎、與人為善等。第七十七頁，共88頁。3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂觀、時不我待緊迫意識、專注精神、不懈探索、積極競爭、持之以恒、創(chuàng)新進(jìn)取、揚(yáng)長避短、頑強(qiáng)堅(jiān)韌、自尊自愛自主自強(qiáng)等。

4、良好的行為習(xí)慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現(xiàn)在、從我做起，獨(dú)立思考、勤儉樸素、遵紀(jì)守法等。第七十八頁，共88頁。5、向上的社交能力：交際意識、合作精神、