以學(xué)生為中心 探求科學(xué)的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)

第第頁以學(xué)生為中心探求科學(xué)的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)摘要：本文以“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，對我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)行的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠探求更加科學(xué)的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心課程評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2013）04-0248-02

1引言

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為：“效率”就意味著“學(xué)得多”、“記得多”，有時甚至是教師給學(xué)生知識多。在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)時間有限，作為英語教師，如何才能保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)得又多又好？或者說，如何平衡“學(xué)習(xí)效率”和“學(xué)習(xí)自由”的關(guān)系？提高英語教學(xué)的效率是應(yīng)該培養(yǎng)“能記、能背的人”，還是“能說、能寫的人”？是培養(yǎng)能把老師的話背得很好的人，還是能把自己的話說得很好的人？（何文潮等，2007）

長期以來英語教學(xué)以教師講授為主，單向傳導(dǎo)，一方輸入，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于、或者壓抑了學(xué)生主動積極的思維和認識活動。針對傳統(tǒng)英語教學(xué)法中存在的問題，本文提出了以學(xué)生為中心（learner-centered）的教學(xué)理念，探求更為科學(xué)的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

2“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)理念引進中國已有20年了，已成為我國外語教學(xué)的發(fā)展趨勢?！耙詫W(xué)生為中心”的主要教學(xué)原則是：①教師少做，讓學(xué)生多做；②教師盡量少“告知”，給學(xué)生更多“發(fā)現(xiàn)”的機會；③教師要圍繞教學(xué)目的設(shè)計盡量多的任務(wù)；④教師要盡量多地建立有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的模型；⑤教師努力促成學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；⑥教師努力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氣氛，有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境條件；⑦教師盡量提供豐富的反饋信息，包括形成性和總結(jié)性的評估和評論（何文潮等，2007）。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，作為對傳統(tǒng)的“教師中心”課堂教學(xué)的改革，獲得了多數(shù)師生的積極參與和肯定?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，把學(xué)生作為主體，時刻為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己獨立思考，自己提出問題，自由地創(chuàng)設(shè)情景，表現(xiàn)學(xué)生自己。（Student-centeredteachingmethodsshiftthefocusofactivityfromtheteachertothelearners.……activelearning，inwhichstudentssolveproblems，answerquestions，formulatequestionsoftheirown，discuss，explain，debate，orbrainstormduringclass.）在教學(xué)中，盡量做到如下：

讓學(xué)生自學(xué)教材，教材要圖文并茂，生動形象，趣味性強，能引起學(xué)生的注意。同時，教材要為商務(wù)英語教學(xué)提供大量的真實、生動的素材，使學(xué)生在掌握語言技能的同時，了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀，以達到在體驗商務(wù)中學(xué)習(xí)語言、提高商務(wù)交際的能力。在外語課堂教學(xué)中提倡使用真實材料，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的普遍認同。

讓學(xué)生自己提出問題。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要給學(xué)生有思考的空間，讓他們自己主動提出問題，特別要針對課文鼓勵他們就教材內(nèi)容提出問題以達到觸類旁通，同時要就學(xué)生的個人能力差異有層次地去引導(dǎo)。（……inductiveteachingandlearning，inwhichstudentsarefirstpresentedwithchallenges（questionsorproblems）andlearnthecoursematerialinthecontextofaddressingthechallenges.Inductivemethodsincludeinquiry-basedlearning，case-basedinstruction，problem-basedlearning，project-basedlearning，discoverylearning，andjust-in-timeteaching.）

讓學(xué)生自己組織課堂活動。對于應(yīng)用活動課的主要任務(wù)要使學(xué)生明確，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并對學(xué)生進行語言技巧訓(xùn)練。同時，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生樂于模仿，善于實踐。大量的小組活動可以增強學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣和能力。（……comparedtostudentstaughttraditionally，studentstaughtinamannerthatincorporatessmall--grouplearningachievehighergrades，learnatadeeperlevel，remaininformationlonger，arelesslikelytodropoutofschool，acquiregreatercommunicationandteamworkskills，andgainabetterunderstandingoftheenvironmentinwhichtheywillbeworkingasprofessionals.）

以學(xué)生為中心的課堂實踐，最主要的是要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生之間團體協(xié)作，展示學(xué)生的個性和風(fēng)采，鼓勵創(chuàng)新，特別是鼓勵學(xué)生多異想天開，使學(xué)生更具有新意。（….cooperativelearning，inwhichstudentsworkinteamsonproblemsandprojectsunderconditionsthatassurebothpositiveinterdependenceandindividualaccountability.）而老師則從旁指導(dǎo)，不時地給予一個贊許的微笑和目光來鼓勵他們，這樣學(xué)生的自信心就自然而然地形成。

不言而喻，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是建立在體驗性、探究性和啟發(fā)性的建構(gòu)主義認知論上，它基于西方希波拉底教育和哲學(xué)的文化影響。

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)模式使教師從單一的知識傳播向課堂管理技能、語言技能、決策技能、批判性思維、廣博知識技能的全方位發(fā)展。教與學(xué)的關(guān)系從傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授轉(zhuǎn)而變成了多角度、多方位的交互影響與作用，外語教師的地位與作用也隨之多維化，所需考慮的問題也更加多元化、復(fù)雜化。

不少教師把以學(xué)生為中心的教學(xué)片面理解為一種開放式的教學(xué)模式而已，有些甚至以為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在組織教學(xué)中過多地介入，就有“干預(yù)”之嫌。教育的根本目的在于促進學(xué)生發(fā)展，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛在智能的開發(fā)。教育的過程應(yīng)該為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)換其地位和角色？即：教師應(yīng)該做什么，能夠做什么？“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)并不意味著教師無所作為，相反，教師的作用更大，對教師的要求更高。立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們探索知識的奧秘，從而增強其創(chuàng)新能力，這是“以學(xué)生為中心”教育模式的根本。

作為英語語言教師，不僅僅是課堂的組織者和管理者，還須承擔(dān)其他身份。要想真正做到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)向，英語語言教師必須更多地反思“學(xué)生”作為中心這一模式的復(fù)雜性。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和鼓勵，從學(xué)生的角度來安排自己的地位和作用。這無疑使教師的角色多元化、復(fù)雜化，既是組織者、教授者，又是傾聽者與合作者。

3問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析

教師和學(xué)生在對課堂教學(xué)活動的評價和認識上往往有著不同的見解，教師和學(xué)生對同樣的課堂活動評價和認可度并不一致，很多情況下還呈現(xiàn)出顯著的差異。

筆者對124名商務(wù)英語班的學(xué)生及22名英語教師進行問卷調(diào)查，其結(jié)果如下表所示。

由上表可見，學(xué)生對現(xiàn)代化輔助教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動評價很高，如使用圖畫、電影、錄像教學(xué)及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（QQ、Email）等，而對傳統(tǒng)的“交際類”的學(xué)習(xí)活動評價中等或中低，如角色表演、會話練習(xí)、話劇表演等，但被調(diào)查學(xué)生對于學(xué)生在課堂上朗讀、發(fā)音練習(xí)等學(xué)習(xí)活動評價卻很高。而教師對傳統(tǒng)的“交際類”的學(xué)習(xí)活動評價比較高，如角色表演、會話練習(xí)、話劇表演等，同時對寫作練習(xí)及改錯等學(xué)習(xí)活動的評價也是比較高，但對現(xiàn)代化輔助教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動評價中等，如使用圖畫、電影、錄像教學(xué)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（QQ、Email）。

“以學(xué)生為中心”的課堂行為觀察，學(xué)生的積極行為包括：學(xué)生積極提供知識，表達觀點與態(tài)度，分享個人的學(xué)習(xí)體驗；學(xué)生之間的交流互動；學(xué)生與教師之間的交流互動；學(xué)生自己組織和指導(dǎo)討論活動。教師的積極行為包括：教師鼓勵學(xué)生參與討論活動；教師給予學(xué)生管理學(xué)習(xí)的決策權(quán)利，決定自己的討論活動形式；教師鼓勵學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程；教師鼓勵學(xué)生表達掌握的知識、個人觀點和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；教師鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評價；教師多提開放性的問題。

從上表也可以看出，學(xué)生很難積極參與課堂討論等學(xué)習(xí)活動形式的效能，表現(xiàn)在：（1）學(xué)生習(xí)慣并期待所有的學(xué)習(xí)資料由教師提供，這樣他們就可以有的放矢地學(xué)習(xí)；（2）教師是學(xué)習(xí)資源的代表；（3）集體、小組的需求高于個人需求；（4）缺乏自主學(xué)習(xí)的決策能力，雖然他們能找出問題并分析問題，但是缺乏信心提出解決問題的建議或觀點；（5）多數(shù)情況下，學(xué)生不愿意提供自己的學(xué)習(xí)體驗，如學(xué)生之間自己找錯誤。

我們可以從下圖中更加直觀地看出教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)活動評價和認可度上的差異。

1代表很低；2代表低；3代表中低；4代表中等；5代表中高；6代表高；7代表很高

4當(dāng)前我校英語課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

我校是一所外經(jīng)貿(mào)類中等職業(yè)學(xué)校，商務(wù)英語專業(yè)是我校的重點學(xué)科專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，熟悉英語傳統(tǒng)國家的歷史、政治經(jīng)濟和貿(mào)易習(xí)慣，同時具有國際貿(mào)易和涉外商務(wù)文秘基礎(chǔ)知識和基本技能，并具備“專業(yè)知識+英語技能+商務(wù)職業(yè)技能”的復(fù)合應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要面對外向型公司和物流貨代公司，從事對外貿(mào)易工作，包括業(yè)務(wù)洽談、簽訂合同、翻譯（口譯和筆譯）、跟單、制單、貨代等工作，也可以從事其他外事工作。

學(xué)校英語教師使用的評教表的評教指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，評價的內(nèi)涵包括備課情況、重難點處理得當(dāng)與否及聯(lián)系實際等情況，表格的詳細情況如下：

Nunan認為，在以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念逐漸為學(xué)界所接受的背景下，如果課程沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的主觀需求和他們對學(xué)習(xí)過程的認識和理解，那么這個課程就不能說是真正做到了“以學(xué)生為中心”。

在以往的教學(xué)過程中，教師只需要粉筆加黑板就可以完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在，要實現(xiàn)教學(xué)手段的改革，則需要借助許多網(wǎng)絡(luò)的多媒體的手段來完成。從以上表格的內(nèi)容可以看出，在五項評價指標(biāo)中，其中的四項指標(biāo)即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是對任課老師相關(guān)方面的評價，只有第五項教學(xué)效果是對課堂抑或是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。課程評價體系改革是課程改革的一部分。

5結(jié)語

課程評價體系是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價實施是對教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，既能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平，同時可以使學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)的進步與成功，認識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何文潮，程愛民，牟嶺.對美漢語教學(xué)論集[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]Nunan