《小學生自主學習策略研究》結(jié)題報告

《小學生自主學習策略研究》結(jié)題報告

《小學生自主學習策略研究》結(jié)題報告

一、問題的提出

1、從現(xiàn)代社會對人才的需求看。20世紀90年代以，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、從我國新一輪程改革的發(fā)展趨勢看。《基礎教育程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系看。教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現(xiàn)實意義。

3、從當前堂教學存在的問題看。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。

4、從學校自身的發(fā)展看。我校堂組在2009年至2011年承擔了市級題《小學生自主學習策略研究》，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，使廣大教師積極投身新改，我們提出了本題的研究。

二、題的界定

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學習。一般指在教學條下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。

“指導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它側(cè)重于對受教育者提供一種幫助和引導。

“策略”，指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。

三、研究的目標

1、教師的目標。通過研究教師首先要創(chuàng)設一個安全、良好的堂氛圍，師生平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。其次，要善于根據(jù)不同的學科教學目標和每門學科不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)姆椒?，從而幫助學生選取適合的學習方式，開展學生學法指導的實踐探索。

2、學生的目標。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結(jié)問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調(diào)控:使學生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

四、主要理論依據(jù)

1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。

2、建構(gòu)主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結(jié)構(gòu)。應該重視學習者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點,使學習者自覺納入自己的知識體系。

五、操作原則及研究方法

1、操作原則

為保證該研究的順利進行，我們遵循以下原則：

（1）自主性原則。教師應根據(jù)題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造。

（2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統(tǒng)一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則。

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

（4）整體發(fā)展原則。要把堂教學與學生身心素質(zhì)各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（）反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己指導行為。

2、研究方法

本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

（1）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。

（2）案例研究法。教師記錄題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。

（3）經(jīng)驗篩選法。搜集、整理題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起進行總結(jié)、提煉。

（4）調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握題研究情況。

六研究過程：

1、準備階段。組建題研究組，撰寫、論證、申報研究題，明確目標和任務，制定子題研究方案。

2、實施階段。依據(jù)各科教學策略進行實施、探索、研究，并完成中期研究，舉辦專題研討進行中期匯報。

3、總結(jié)階段。總結(jié)整個實驗過程，形成實驗報告，并在一定范圍內(nèi)進行結(jié)題展示活動，并請有關專家給予鑒定。

七：研究成果：

三年多的研究，我們看到了可喜的收獲，感受最深的是以下幾點：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現(xiàn)了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

2、教師“學生觀”的轉(zhuǎn)變

“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為堂中一道亮麗的風景，走進堂不時傳“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在堂上情緒高漲，學生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

3、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

在實驗中，教師引導學生初步學會自主、合作、探究的學習方式，積極參與學習過程。學生自主性強了，在傳統(tǒng)堂中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，現(xiàn)在學生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨立思考個性化理解，自由表達、質(zhì)疑、批判等；合作的意識已經(jīng)形成，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達。堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

4探索總結(jié)了一些利于開展“自主學習”的策略和方法

①情感交融策略。教師正確運用情感功能,教師除了本身積極的情感投入外,還必須千方百計地激發(fā)學生的情感,變學生的消極狀態(tài)為積極狀態(tài),投入到自主學習活動中去。

②引導參與策略。教師引導學生積極參與學習活動,在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,利用學習工具或外書籍獲取知識,發(fā)展能力。

③學法指導策略。引導學生選擇恰當?shù)姆椒ㄕ归_學習,并在運用方法的過程中,根據(jù)需要補充創(chuàng)造完善學法,從而在不斷探索進取中提高學習能力。

④合作教學策略。在教學實踐中,通過師生合作,生生合作,幫助學生確立學習動機,讓學生感受在群體合作中的自身價值,引導學生向預期目標努力。

探索總結(jié)了“自主學習”評價標準

①我要學—注重對嘗試、參與等態(tài)度評價。如:在學習過程中樂于探索,樂于與人合作,樂于共同探討等進行評價。

②我學會—對在老師指導下達到要求,掌握程度的評價。如:能根據(jù)學習情況正確評價,調(diào)整學習方法,直到學會。

③我會學—側(cè)重于學生學習的獨立性及理解是用能力評價。如:能自己提出學習目標,制定學習計劃及達標措施,能合理安排作息時間,并會制定作息時間表,初步掌握各學科的基本學習方法并能運用等。

④我真行—對經(jīng)過學習后的結(jié)果達成度的評價,并能根據(jù)評價矯正或提高。

這些都體現(xiàn)出了小學生由依存→他律→自律→獨立性→自覺性的過程。

6、教師教科研能力有所增強。

教科研是提高教師業(yè)務素質(zhì)的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用業(yè)余時間走出堂，走向社會去拓寬、加深自己的知識領域，去獲取與題相關的種種信息。自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強。通過題研究，教師的教育理念得到了更新，教育行為和教學實踐活動得到了一些改善，這三年，有三位青年教師在市青年教師評優(yōu)中獲一、二、三等獎，一位被評為市學科帶頭人，一位被評為市學術帶頭人。同時，結(jié)合教學實踐，廣大教師撰寫了多篇論，也得到了較好的回報。

八、研究后的思索：

1、學法思考

三年的教學實踐,我們在培養(yǎng)學生自主學習素質(zhì)方面取得了一些成效。在堂教學中,學生自主、合作的學習,發(fā)揮了學生的學習潛能,提高了學習能力,更培養(yǎng)了學生主動構(gòu)建,敢于進取的學習精神。但也不能忽視學生的差異,在引導學生多角度的發(fā)現(xiàn)問題,加強發(fā)散思維訓練的同時,還需要手把手,面對面,循循善誘地“教”部分學習有困難的學生,要相信這些學生,只要起步,總會前進。

另外，培養(yǎng)學生的自主合作的學習素質(zhì),也不能僅僅在堂,要幫助指導學生,根據(jù)自己的基礎、特點和需要,對自己提出不同的學習要求,不斷地自我完善,自我發(fā)展。

2、教法思考

“教改的關鍵是教師,教改的核心在堂”,堂教學是教學的基本形式,是教學工作的中心環(huán)節(jié)。本題從設計到實施,使我們充分認識到教師不僅是堂教學活動的設計者、組織者,更是學生學習的合作者、服務者。教師要根據(jù)學生的“學”設計“教”。自主學習的堂教學結(jié)構(gòu)決不是固定的、一成不變的結(jié)構(gòu)。