我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制探索與實(shí)踐-2

背景隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，高等教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，同樣也面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。推進(jìn)教育改革，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，突出辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量，成為高等教育發(fā)展的主題。解答“錢學(xué)森之問(wèn)”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也是中國(guó)高校，尤其是“985高校”的使命和責(zé)任。推行學(xué)分制，是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是改革的難點(diǎn)之一。目前各校都在積極探索，采取不同模式嘗試。山東大學(xué)自2000年合校以來(lái)，圍繞本科人才培養(yǎng)，進(jìn)行了一系列探索和創(chuàng)新，也包括實(shí)行學(xué)分制等方面的改革。以下是我們對(duì)學(xué)分制的一些粗淺認(rèn)識(shí)和在推進(jìn)學(xué)分制和教學(xué)管理方面的探索和實(shí)踐。第一頁(yè)，共23頁(yè)。主要內(nèi)容國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)我國(guó)高校主要的學(xué)分制模式實(shí)行學(xué)分制改革面臨的障礙山東大學(xué)學(xué)分制改革的探索和實(shí)踐第二頁(yè)，共23頁(yè)。國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)1894年美國(guó)哈佛大學(xué)首先采用學(xué)分制，其醫(yī)學(xué)院在選課制的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了學(xué)分制。到了20世紀(jì)初，美國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校都陸續(xù)推行了學(xué)分制，高校間學(xué)分互認(rèn)也是一種非常普遍的現(xiàn)象。20世紀(jì)50年代，在歐洲一體化進(jìn)程加快的大背景下，為了尋求高等教育更廣闊的合作空間，歐盟啟動(dòng)了“伊拉斯莫”計(jì)劃，該計(jì)劃重要組成部分就是建立一套基于平等基礎(chǔ)上的學(xué)分互換系統(tǒng)，使在不同高校學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠互相轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自由流動(dòng)。學(xué)分制貫穿于美國(guó)高等教育現(xiàn)代化整個(gè)階段，經(jīng)歷了從洪堡的“學(xué)習(xí)自由”的選課制到艾略特的“差異培養(yǎng)”的學(xué)分制，再到后來(lái)美國(guó)大學(xué)普遍倡導(dǎo)的“通識(shí)教育”和“集中與分配”的學(xué)分制的發(fā)展歷程。學(xué)分制有效地適應(yīng)了美國(guó)高等教育大眾化體系靈活而多樣的特點(diǎn)，并在其發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。第三頁(yè)，共23頁(yè)。國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)美國(guó)的學(xué)分制在教育目的上，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、符合新時(shí)期需求的人才，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置；在教學(xué)方法上，注重因材施教，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展；在教學(xué)管理中，從教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)資源管理，到教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)過(guò)程管理，都實(shí)行與選修制配套的管理模式，管理對(duì)象不再以教學(xué)班為主體，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化管理。第四頁(yè)，共23頁(yè)。國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)畢業(yè)以修滿最低學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能否畢業(yè)以是否修夠了某一學(xué)科或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的總學(xué)分為依據(jù)。一方面打破了傳統(tǒng)的學(xué)制年限，學(xué)生根據(jù)自己的意愿和實(shí)際情況，可以提前畢業(yè)，也可以推遲畢業(yè)，甚至可以只保留學(xué)籍而中途休學(xué)，在一定時(shí)間內(nèi)復(fù)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)科、專業(yè)和課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，自主地、靈活地選擇學(xué)科和課程，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。第五頁(yè)，共23頁(yè)。收費(fèi)以學(xué)分為依據(jù)學(xué)分是一個(gè)重要的、含義豐富的可量化的概念，也體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在學(xué)分制模式下，由于每個(gè)學(xué)生所修讀的學(xué)分量不同，享受到的教育服務(wù)量亦不同，自然不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)收取費(fèi)用，按照修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)作為收費(fèi)的依據(jù)就成為必然選擇。完全的選課制完全的選課制體現(xiàn)在兩個(gè)很重要的方面：一是學(xué)校為學(xué)生提供充足的“菜品”供學(xué)生選擇，所開(kāi)設(shè)的課程量和課容量留有約20%的冗余，并且選修課的比例較高，必修課與選修課的比重在5:5和6:4之間，遠(yuǎn)高于我國(guó)的選修課比重。二是所有課程每學(xué)期都循環(huán)開(kāi)設(shè)，即每個(gè)學(xué)期都涵蓋了達(dá)到某一專業(yè)畢業(yè)條件所要求的120個(gè)學(xué)分的所有課程。國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)第六頁(yè)，共23頁(yè)。課程重修制在學(xué)分制模式下，課程不合格不能獲得該課程的學(xué)分，需要重新修讀，直到獲得相應(yīng)學(xué)分為止。但美國(guó)學(xué)分制下的重修制與我國(guó)重修制有著明顯的不同。美國(guó)的教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)性的，課程體系是模塊化的。完全彈性的學(xué)制學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等安排個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既允許學(xué)生提前畢業(yè)，也允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延長(zhǎng)畢業(yè)年限。學(xué)生甚至可以暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)，在復(fù)學(xué)后，學(xué)校會(huì)將其中斷學(xué)業(yè)前所獲得的學(xué)分加入其畢業(yè)總學(xué)分中。只要修滿規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，符合學(xué)校學(xué)位頒發(fā)條件，即可獲得該校學(xué)位。國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)第七頁(yè)，共23頁(yè)。我國(guó)高校主要的學(xué)分制模式我國(guó)學(xué)分制改革的歷史20世紀(jì)初，北京大學(xué)和東南大學(xué)率先開(kāi)始了選科制和學(xué)分制的實(shí)踐，推動(dòng)了20世紀(jì)上半葉中國(guó)大學(xué)學(xué)分制改革的大潮。20世紀(jì)50年代以后，“院系調(diào)整”和蘇聯(lián)高等教育模式在我國(guó)的全面推廣，取而代之以學(xué)年制的管理模式，這種模式為社會(huì)主義初期建設(shè)培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。改革開(kāi)放以后，一度掀起了學(xué)分制改革的高潮。20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，隨著高校的連年擴(kuò)招，中國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)期。高等教育大眾化給中國(guó)高等教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)制度是否還能滿足大眾化時(shí)期的教育需求？學(xué)年制教育管理制度下的剛性教學(xué)計(jì)劃能否適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的多樣化需求？統(tǒng)一的學(xué)制要求、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式能否與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)相適應(yīng)？……第八頁(yè)，共23頁(yè)。1994年，武漢大學(xué)等幾所部屬院校本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等互利、相互促進(jìn)”的宗旨，實(shí)施多校互相選課、輔修雙學(xué)位的“聯(lián)合辦學(xué)”；2002年，山東大學(xué)在全國(guó)率先倡導(dǎo)和推行“第二校園經(jīng)歷”或稱國(guó)內(nèi)訪學(xué)；2003年，上海交通大學(xué)等多所高校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨校、跨學(xué)科輔修制度。這三種模式最成功的一點(diǎn)就是高校間的學(xué)分互認(rèn)。目前主要有完全學(xué)年制、不完全學(xué)年制（部分學(xué)分制）、學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制等。我國(guó)高校主要的學(xué)分制模式第九頁(yè)，共23頁(yè)。以浙江大學(xué)為代表的部分南方高校率先開(kāi)始學(xué)分制改革。教學(xué)管理過(guò)程和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以學(xué)分為單位更加開(kāi)放的選課制度以及更富彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制尤為重要的是：以學(xué)生修讀的學(xué)分作為收費(fèi)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師制，克服學(xué)生自制力差和學(xué)生選課盲目和設(shè)立教學(xué)特聘崗，置“教學(xué)”與“科研”同等地位學(xué)費(fèi)=專業(yè)注冊(cè)費(fèi)+學(xué)分學(xué)費(fèi)我國(guó)高校主要的學(xué)分制模式第十頁(yè)，共23頁(yè)。推行學(xué)分制改革面臨的障礙外部因素國(guó)家相關(guān)政策的限制教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱修業(yè)年限專業(yè)設(shè)置學(xué)生錄取學(xué)籍管理畢業(yè)證書(shū)發(fā)放戶口遷移教育部等政府部門(mén)實(shí)際上盡管提倡學(xué)分制，但受到學(xué)制、課程、畢業(yè)要求、就業(yè)、收費(fèi)等限制，能夠提前完成規(guī)定最低學(xué)分的學(xué)生很少。以山東大學(xué)為例，真正按照修滿學(xué)分畢業(yè)的學(xué)生每年不到5人，只占0.7%，正常畢業(yè)率在93-95%之間，6年不能畢業(yè)的約1.5%。第十一頁(yè)，共23頁(yè)。推行學(xué)分制改革面臨的障礙外部因素財(cái)政收費(fèi)的屬地性各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制定適合本地區(qū)的收費(fèi)模式。以山東大學(xué)為例：山東大學(xué)雖然是直屬教育部的985高校，但所有的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)必須執(zhí)行山東省物價(jià)局和財(cái)政廳下發(fā)的收費(fèi)文件，因而在學(xué)分制收費(fèi)的問(wèn)題上必須征得財(cái)政廳、物價(jià)局和省教育廳的同意和支持，并有審計(jì)部門(mén)監(jiān)督審核，學(xué)校不能越半步雷池。結(jié)果是學(xué)生任意、甚至惡意選課、重修，養(yǎng)成少數(shù)同學(xué)的不良風(fēng)氣，同時(shí)造成管理難和資源的極大浪費(fèi)。收費(fèi)政策和標(biāo)準(zhǔn)在很大程度、甚至是決定程度上制約了學(xué)校推行學(xué)分制。第十二頁(yè)，共23頁(yè)。推行學(xué)分制改革面臨的障礙外部因素傳統(tǒng)觀念的影響受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，家長(zhǎng)竭盡所能為孩子提供條件讀書(shū)。而不像美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，父母并不認(rèn)為自己有義務(wù)供養(yǎng)子女非義務(wù)教育階段教育，多數(shù)學(xué)生都是選擇半工半讀，甚至是讀完一定時(shí)間后，休學(xué)打工掙夠?qū)W費(fèi)后再?gòu)?fù)學(xué)繼續(xù)深造。這是我國(guó)學(xué)制無(wú)法向國(guó)外一樣充滿彈性的更深層次原因。第十三頁(yè)，共23頁(yè)。推行學(xué)分制改革面臨的障礙內(nèi)部因素師資力量難以滿足需求量的方面：我國(guó)高校師資偏緊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)90年代的擴(kuò)招之后，我國(guó)普通高校學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)近1倍，而同期教師總量?jī)H增長(zhǎng)了31%。許多學(xué)校生師比超過(guò)了18:1的紅線，甚至達(dá)到35:1.同時(shí)，教師配置也存在著嚴(yán)重的專業(yè)和結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題。部分學(xué)校存在基礎(chǔ)課由缺乏經(jīng)驗(yàn)的在讀研究生擔(dān)任主講教師的情況。學(xué)生選擇教師的余地很小。質(zhì)的方面：長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、選修課太少，造成許多教師缺乏寬厚的專業(yè)知識(shí)和較高的文化素養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，知識(shí)面較窄，適應(yīng)性不強(qiáng)，不具備一專多能、不斷開(kāi)出新課的能力。部分學(xué)校存在“因人設(shè)課”的情況。另外，“985”高校的許多教師科研壓力重，分身乏術(shù)，無(wú)法將過(guò)多的精力投入到本科教學(xué)中。美國(guó)等國(guó)家高校一般生均課程數(shù)為1-1.5門(mén)，我國(guó)每生不到1門(mén)，一般在之間；山大每生不到0.1門(mén)。第十四頁(yè)，共23頁(yè)。推行學(xué)分制改革面臨的障礙內(nèi)部因素教學(xué)硬件設(shè)施的制約學(xué)分制模式下，學(xué)校需要更多的教室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)要求學(xué)校的計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)輔助部門(mén)和食堂、宿舍、浴室等后勤服務(wù)部門(mén)要全天候開(kāi)放或相應(yīng)地延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，而由于近幾年高校不斷擴(kuò)招的原因，在以上這些方面的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教輔后勤單位在完全學(xué)分制上的跟進(jìn)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以上這些“硬件”條件一定程度上制約了完全學(xué)分制的發(fā)展。第十五頁(yè)，共23頁(yè)。推行學(xué)分制改革面臨的障礙內(nèi)部因素多校區(qū)辦學(xué)的空間阻隔許多高校都存在不同程度的多校區(qū)辦學(xué)情況，如吉林大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)等。以山東大學(xué)為例，山東大學(xué)同時(shí)在濟(jì)南、威海兩地辦學(xué)，加上即將動(dòng)工建設(shè)的青島校區(qū)，山東大學(xué)將形成一校三地、8個(gè)校區(qū)的辦學(xué)格局。各校區(qū)間分布有不同的專業(yè)和學(xué)科，校區(qū)間空間上的阻隔成為學(xué)科間交叉融合和學(xué)生跨校區(qū)選課的障礙。傳統(tǒng)授課模式的限制教師習(xí)慣了學(xué)年制下“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想觀念，對(duì)學(xué)生有“包得過(guò)多、管得過(guò)死”的傾向，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，無(wú)意中剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，影響學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這些傳統(tǒng)理念與學(xué)分制下學(xué)生的高度自由和高度自主相違背的，對(duì)學(xué)分制的推行是一種障礙。第十六頁(yè)，共23頁(yè)。山東大學(xué)學(xué)分制改革的

探索和實(shí)踐舉辦暑期學(xué)校自2004年以來(lái)，通過(guò)名師講壇、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、技能培訓(xùn)、雙學(xué)位與輔修班、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流等多種形式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)知識(shí)、互相交流和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成為正常教學(xué)的有益補(bǔ)充，每年參加的學(xué)生超過(guò)1萬(wàn)人。暑期學(xué)校打破了校內(nèi)學(xué)院之間、校內(nèi)本科與研究生之間、校內(nèi)與校外之間及國(guó)內(nèi)國(guó)外之間的界限，“不設(shè)圍墻”，不僅容納不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)子共處一堂，沐浴學(xué)術(shù)的滋養(yǎng)，而且對(duì)山東省部分高校開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高層次共享，是對(duì)剛性的傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制的有益補(bǔ)充。第十七頁(yè)，共23頁(yè)。山東大學(xué)學(xué)分制改革的

探索和實(shí)踐設(shè)立課程中心山東大學(xué)2010年啟動(dòng)課程中心建設(shè)，到2011年底將完成主要通識(shí)課，如思政課、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、核心通識(shí)課約100門(mén)課程的建設(shè)。另一方面，通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程的視頻錄制，豐富我校的網(wǎng)絡(luò)課程資源，滿足學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的渴求，克服學(xué)年學(xué)分制模式下因課程上課時(shí)間沖突而無(wú)法修習(xí)的矛盾，同時(shí)有力的克服了多校區(qū)辦學(xué)造成的空間上的阻隔，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制模式下的“學(xué)的自由”。第十八頁(yè)，共23頁(yè)。山東大學(xué)學(xué)分制改革的

探索和實(shí)踐大力推行主輔修、雙學(xué)位、二次選擇專業(yè)，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才山東大學(xué)在已有的英語(yǔ)+法學(xué)、英語(yǔ)+政治等雙學(xué)位班的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地推行機(jī)械+管理、護(hù)理+管理、信息+X、語(yǔ)言+X、管理+X、環(huán)境+X、法學(xué)+X等復(fù)合人才培養(yǎng)新模式，預(yù)計(jì)到2011年，學(xué)生中獲得雙學(xué)位或者有主輔修專業(yè)的比例將達(dá)到20%。這些措施解決了學(xué)年學(xué)分制下，剛性的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的限制，使學(xué)生有了了解其他專業(yè)和二次選擇的機(jī)會(huì)。第十九頁(yè)，共23頁(yè)。山東大學(xué)學(xué)分制改革的

探索和實(shí)踐整合優(yōu)質(zhì)資源，增設(shè)交叉復(fù)合型專業(yè)山東大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需求，打破校區(qū)、學(xué)院界限，促進(jìn)專業(yè)交叉融合，增設(shè)復(fù)合型專業(yè)，探索復(fù)合人才培養(yǎng)模式。文史哲班、金融數(shù)學(xué)班、文科+教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)七年制、生物醫(yī)學(xué)工程、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)等皆由兩個(gè)（或兩個(gè)以上）學(xué)院合作合辦的專業(yè)或模式，既適應(yīng)了社會(huì)的需要，又提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。第二校園經(jīng)歷——推進(jìn)校際資源共享和學(xué)分互認(rèn)山東大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施國(guó)內(nèi)大學(xué)校際合作計(jì)劃，已相繼與30所國(guó)內(nèi)知名大學(xué)簽訂校際合作協(xié)議，學(xué)校將進(jìn)一步開(kāi)拓合作學(xué)校，使更多的學(xué)生擁有“第二校園經(jīng)歷”。第二十頁(yè)，共23頁(yè)。山東大學(xué)學(xué)分制改革的

探索和實(shí)踐實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間，在學(xué)校認(rèn)定的各類競(jìng)賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)實(shí)踐、發(fā)表論文及文學(xué)作品、國(guó)際交流等方面取得成果，通過(guò)申請(qǐng)和認(rèn)定后所獲得的相應(yīng)學(xué)分。獲得的創(chuàng)新學(xué)分可以抵充部分通選課學(xué)分。

2011年全校有418名同學(xué)獲得了“創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”，全校獎(jiǎng)