我眼中高職前程-黃達(dá)人

自2010年底卸任中山大學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，憑借著自己的興趣，迄今為止，與100多位國(guó)內(nèi)外大學(xué)的校長(zhǎng)、書記進(jìn)行了深入的交流。第一頁(yè)，共113頁(yè)。其中，2011年下半年，走訪了國(guó)內(nèi)十五個(gè)省市的二十幾所高等職業(yè)教育示范（骨干）校、民辦學(xué)校以及新加坡南洋理工學(xué)院。希望以微弱的聲音，號(hào)召大家都來(lái)關(guān)注高職院校的發(fā)展。出版了一本訪談錄，書名就叫《高職的前程》。第二頁(yè)，共113頁(yè)。后來(lái)，雖然訪談的話題開始涉及現(xiàn)代大學(xué)制度和地方高校本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。但是對(duì)于高職的關(guān)注絲毫沒有減弱。也不斷地在與高職圈子里的人進(jìn)行交流。第三頁(yè)，共113頁(yè)。我始終認(rèn)為，高職院校應(yīng)該得到更多的關(guān)注。隨著國(guó)務(wù)院簡(jiǎn)政放權(quán)工作的推進(jìn)，教育行政主管部門也在逐漸擴(kuò)大大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)。但我們也感受到，在落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)方面，教育部直屬高校感受最明顯，地方高校次之，目前最困難的是高職院校。第四頁(yè)，共113頁(yè)。一位長(zhǎng)期關(guān)注高職教育的媒體人告訴我，高職院校發(fā)展的全盛期是示范校、骨干校建設(shè)時(shí)期。現(xiàn)在國(guó)家投入的力度不如以前大了，高職院校又陷入了混沌期和迷茫期。高職的前程，需要我們大家一起呼吁。第五頁(yè)，共113頁(yè)。我本是高職教育的一個(gè)圈外人，但在交流過(guò)程中，高職人卻坦誠(chéng)如多年老友，將辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)娓娓道來(lái)，使得我對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不斷加深。這段經(jīng)歷不僅加深了我對(duì)高等職業(yè)教育，而且在調(diào)研地方高校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我會(huì)把這些學(xué)校與高職院校去比。第六頁(yè)，共113頁(yè)。我認(rèn)為，產(chǎn)教融合、校企合作的提法是從高職院校借鑒過(guò)來(lái)的。高職院校的示范校、骨干校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，為職業(yè)教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的根基。甚至未來(lái)走應(yīng)用型道路的本科高?？梢耘c高職院校開展更加緊密的合作。第七頁(yè)，共113頁(yè)。此外，在我訪問(wèn)過(guò)的“985”大學(xué)、“211”大學(xué)、地方本科以及高職院校中，高職人面對(duì)艱辛所表現(xiàn)出來(lái)的精神最可貴，深深打動(dòng)了我。我也加入了中青職教的微信群，常常被高職人感動(dòng)。第八頁(yè)，共113頁(yè)。因此教育行政學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要我來(lái)講，愿意貢獻(xiàn)自己的力量。下面就結(jié)合工作和訪問(wèn)的體會(huì)，談一談我對(duì)于高職前程的一些思考。第九頁(yè)，共113頁(yè)。一、高職的前程在于

提高職業(yè)教育的地位第十頁(yè)，共113頁(yè)。1.我心目中的職業(yè)教育。最近，讀到了國(guó)內(nèi)一位教育學(xué)者的一篇文章，里面對(duì)我國(guó)大學(xué)進(jìn)行了分類，有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)型。像“985”高校、“211”高校是學(xué)術(shù)型；地方本科院校是應(yīng)用型；高職院校是職業(yè)型。我認(rèn)為，這樣一個(gè)劃分，既沒有涵蓋全部的高等院校，也人為地把職業(yè)教育定位在大專層次，降低了職業(yè)教育的地位。第十一頁(yè)，共113頁(yè)。在《高職的前程》的前言中，我總結(jié)了職業(yè)教育的三個(gè)特征：一是師資，強(qiáng)調(diào)“雙師型”的師資隊(duì)伍。二是就業(yè)，強(qiáng)調(diào)持證上崗。三是在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合。第十二頁(yè)，共113頁(yè)。不僅在高職院校，在普通高校包括“985”大學(xué)里，也大量存在有著職業(yè)教育特征的專業(yè)。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。老師需要有在醫(yī)院臨床工作的經(jīng)歷。學(xué)校要辦醫(yī)學(xué)教育就要有臨床技能培訓(xùn)中心，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。學(xué)生上崗前需要通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。第十三頁(yè)，共113頁(yè)。北醫(yī)柯楊校長(zhǎng)、上海交大醫(yī)學(xué)院陳國(guó)強(qiáng)校長(zhǎng)明確說(shuō)，醫(yī)學(xué)教育就是職業(yè)教育。人大法學(xué)院韓大元院長(zhǎng)也認(rèn)為，法學(xué)教育是職業(yè)教育。而且，不僅在本科階段，在碩士、博士階段也存在著職業(yè)教育。例如專業(yè)碩士就具有職業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。第十四頁(yè)，共113頁(yè)。因此，職業(yè)教育不是低水平的標(biāo)志。我特別認(rèn)同清華大學(xué)謝維和副校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，大學(xué)在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)上可能定位各不相同，但不應(yīng)以定位來(lái)判斷大學(xué)的水平。大學(xué)的辦學(xué)水平不是體現(xiàn)在辦學(xué)定位上而是體現(xiàn)服務(wù)于定位的水平上。作為大學(xué)的管理者，重要的是找準(zhǔn)定位，然后把自己的定位做到最好。第十五頁(yè)，共113頁(yè)。本科審核評(píng)估的例子。我認(rèn)為這是未來(lái)對(duì)所有學(xué)校評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。第十六頁(yè)，共113頁(yè)。即便如此，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)講，對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有著中國(guó)傳統(tǒng)文化的土壤。職業(yè)教育被賦予了特定的含義。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙居禮院長(zhǎng)說(shuō)的很無(wú)奈：什么事情加了‘職業(yè)’兩個(gè)字都是水平高的體現(xiàn)，比如說(shuō)美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽，就是最高水平的；但是教育加上職業(yè)，人家一聽高等職業(yè)教育，就低人一等。第十七頁(yè)，共113頁(yè)。2.讓職業(yè)教育有地位。第一，加深認(rèn)識(shí)。為了提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，黨和國(guó)家都提出要重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，教育部也在積極制定相關(guān)規(guī)劃、出臺(tái)政策。但我認(rèn)為，越是要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，越是要深刻把握事情的本質(zhì)，尤其在出臺(tái)政策的措辭上，要充分考慮由此帶來(lái)的社會(huì)反應(yīng)。在建立職業(yè)教育體系上，有兩個(gè)問(wèn)題需要得到厘清：第十八頁(yè)，共113頁(yè)。一是對(duì)于建立職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)。我贊成教育行政主管部門通過(guò)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育斷頭路，提高職業(yè)教育培養(yǎng)層次的做法。但同時(shí)，我認(rèn)為，職業(yè)教育體系和普通教育體系不宜分開。由于中國(guó)的國(guó)情，一方面老百姓很看重學(xué)歷，另一方面，勞動(dòng)者的社會(huì)地位沒有真正得到落實(shí)。把職業(yè)教育獨(dú)立與普通教育之外，反而可能無(wú)法提高職業(yè)教育地位。在這種情況下，相互融合才有地位。第十九頁(yè)，共113頁(yè)。在這方面，同屬于東亞文化圈的日本和新加坡的做法可以提供一些啟發(fā)。日本在建立職業(yè)教育體系方面，沿學(xué)歷體系多重路徑向上，有兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)制靈活，設(shè)立多種學(xué)習(xí)路徑。高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)要求是初中畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生可插班編入高職四年級(jí)，高職三年級(jí)學(xué)生可參加四年制普通大學(xué)或兩年制短期大學(xué)的入學(xué)考試，也可在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)考試轉(zhuǎn)學(xué)升入大學(xué)本科三年級(jí)，如技術(shù)科學(xué)大學(xué)或國(guó)立大學(xué)工科學(xué)院。第二十頁(yè)，共113頁(yè)。二是為學(xué)生打通升學(xué)通道，職業(yè)教育層次不斷提升。從20世紀(jì)90年代開始，日本高職畢業(yè)生可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，升入同年在各校開設(shè)的相當(dāng)于本科層次的“專科”繼續(xù)學(xué)習(xí)，?？飘厴I(yè)后可獲得與四年制大學(xué)相同的“學(xué)士”學(xué)位，擁有繼續(xù)攻讀研究生的教育資格。新加坡的情況也是如此。第二十一頁(yè)，共113頁(yè)。第二十二頁(yè)，共113頁(yè)。即使是在德國(guó)，提早分流是德國(guó)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，但前提是各類教育形式之間可以進(jìn)行互通，以便隨時(shí)分流。第二十三頁(yè)，共113頁(yè)。因此，要加深對(duì)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為有三個(gè)層面：一是把建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系放在完善教育體系的背景下提出，充分考慮與其他體系的交融二是對(duì)于學(xué)校而言，要有自己的定位，通過(guò)立足定位，辦出特色。三是打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，讓學(xué)生不僅在向上路徑上，而且在職業(yè)教育和普通教育橫向之間也有著自由選擇的權(quán)力。第二十四頁(yè)，共113頁(yè)。二是對(duì)于職業(yè)教育本科的認(rèn)識(shí)。在前幾年，對(duì)高職院校的支持力度比較大。但后來(lái)，比較偏重中等職業(yè)教育和職教本科特別是這段時(shí)間，提出引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型為高等教育的本科。有比較多的人反映，這種說(shuō)法打擊了兩方面的積極性。一方面，地方本科高校怕被貼上職業(yè)教育的標(biāo)簽，特別是從老專科升上來(lái)的學(xué)校，認(rèn)為這樣又走回去了，降低了學(xué)校的辦學(xué)層次。第二十五頁(yè)，共113頁(yè)。而且這種做法意味著沒有成為職業(yè)教育本科的高校就沒有職業(yè)教育了。實(shí)際上，絕大多數(shù)高校都有職業(yè)教育的成分在這個(gè)意義上，我認(rèn)為是沒有必要區(qū)分學(xué)士學(xué)位是普通的還是職業(yè)的。更沒有必要強(qiáng)調(diào)一部分高校是職業(yè)教育的本科，一部分不是。結(jié)果是強(qiáng)行在普通高校里分出兩條隊(duì)，讓這些學(xué)校站隊(duì)。第二十六頁(yè)，共113頁(yè)。另一方面，高職人一直的期待是，通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，打通職業(yè)教育的斷頭路，捅破辦學(xué)層次的天花板，提高高職院校的吸引力。我在2012年兩會(huì)期間以及職教體系建設(shè)規(guī)劃的座談會(huì)上，幾次提出建議，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，探索高職院校長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)人才培養(yǎng)的道路。但是，一旦把地方本科高校轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)作為職業(yè)教育的本科，反而固化了高職院校的?？茖哟?，無(wú)法更好地為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。第二十七頁(yè)，共113頁(yè)。因此，我認(rèn)為，在現(xiàn)在的國(guó)情下，沒有必要刻意強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育本科這個(gè)提法，以免引起地方高校的反感甚至反對(duì)，而是應(yīng)該明確走應(yīng)用型道路。第二十八頁(yè)，共113頁(yè)。首先，在全局意義上，應(yīng)用型代表著一個(gè)方向。我認(rèn)為，討論應(yīng)用型，不應(yīng)該在定義上做文章、去糾結(jié)，而是應(yīng)該看到其本質(zhì)。我想，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓我們的學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。落腳點(diǎn)是辦社會(huì)滿意的教育。在這個(gè)意義上，所有的大學(xué)都應(yīng)該來(lái)關(guān)注。第二十九頁(yè)，共113頁(yè)。以中大為例中山大學(xué)辦學(xué)的指導(dǎo)思想是“國(guó)際水平，國(guó)家需求”。尤其是《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》實(shí)施以后，廣東需求就是國(guó)家需求。一直以來(lái)，我們都是把廣東需求作為學(xué)科、專業(yè)布局的依據(jù)。例如，農(nóng)業(yè)學(xué)科、海洋學(xué)科，等等。第三十頁(yè)，共113頁(yè)。在研究上，也非常關(guān)注應(yīng)用研究。例如，醫(yī)科，明確提出以疾病為導(dǎo)向；文科，主張問(wèn)題導(dǎo)向。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，特別注重給應(yīng)用研究特長(zhǎng)的教師以職稱晉升特殊的通道。在國(guó)際合作方面，結(jié)合廣東在核電、電子等支柱性產(chǎn)業(yè)需求，先后成立了中法核工程學(xué)院以及中山大學(xué)-卡內(nèi)基梅隆大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院。第三十一頁(yè)，共113頁(yè)。然后，現(xiàn)在提出本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型有著特定的背景和含義。從背景來(lái)講，有兩個(gè)方面：一是特殊的時(shí)代背景。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。二是大學(xué)生就業(yè)成為全社會(huì)特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，尤其是地方本科高校的畢業(yè)生。第三十二頁(yè)，共113頁(yè)。我理解，現(xiàn)在提應(yīng)用型轉(zhuǎn)型還有著特定含義：第一，特定對(duì)象。主要針對(duì)新建本科。第二，特征是產(chǎn)教融合、校企合作。第三，人才培養(yǎng)的定位是要培養(yǎng)技術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)回歸職場(chǎng)。我很贊成北京交通大學(xué)查建中教授對(duì)于應(yīng)用型的理解，他認(rèn)為，這是面向職場(chǎng)的專業(yè)教育。我覺得，是否也可以說(shuō)，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)面向一線、面向現(xiàn)場(chǎng)。第三十三頁(yè)，共113頁(yè)。第四，研究工作的定位強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特征。重點(diǎn)關(guān)注管理規(guī)范創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新等等。第三十四頁(yè)，共113頁(yè)。第二，落實(shí)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。要讓職業(yè)教育有地位，關(guān)鍵是對(duì)技術(shù)和體力勞動(dòng)尊重的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)報(bào)酬結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。社會(huì)地位由薪酬決定，同樣，職業(yè)教育在教育系統(tǒng)內(nèi)的地位與撥款相關(guān)。第三十五頁(yè)，共113頁(yè)。由于高職院校的辦學(xué)成本高，而全國(guó)大部分地區(qū)尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校的生均撥款。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁金昌院長(zhǎng)證實(shí)，跟普通本科院校的差距還比較遠(yuǎn)。全國(guó)生均撥款真正達(dá)到本科水平的，找不出幾所。山東在劃分應(yīng)用型三類學(xué)校時(shí)經(jīng)費(fèi)支持強(qiáng)度遞減。第三十六頁(yè)，共113頁(yè)。此外，高職院校中有很大比例的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和城市貧困家庭，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為一項(xiàng)民生工程。但是如果生均撥款不實(shí)現(xiàn)，學(xué)費(fèi)降不下來(lái)，對(duì)于家庭困難學(xué)生的吸引力就無(wú)法提高。因此，如何使得家庭困難的學(xué)生讀得起書，是高職院校真正成為“民生工程”的一個(gè)關(guān)鍵所在。第三十七頁(yè)，共113頁(yè)。上個(gè)月21日，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了我關(guān)于大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的一篇評(píng)論。我說(shuō)，我訪問(wèn)過(guò)很多學(xué)校，深深了解高職院校的辦學(xué)的艱辛。我認(rèn)為，落實(shí)生均撥款是落實(shí)大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)最起碼的要求。為此，我也在多個(gè)場(chǎng)合向各省教育行政主管部門進(jìn)行呼吁，落實(shí)高職院校的生均撥款是重視職業(yè)教育的首要表現(xiàn)。第三十八頁(yè)，共113頁(yè)。第三，重視社會(huì)評(píng)價(jià)。要提高職業(yè)教育地位，僅僅靠幾個(gè)官員去呼吁是很難的。更關(guān)鍵的是社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于高職院校而言，更重要的是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。在外努力呼吁，對(duì)內(nèi)要做好自己，不放松我們的責(zé)任。第三十九頁(yè)，共113頁(yè)。二、抓內(nèi)涵建設(shè)，

要立足類型、強(qiáng)調(diào)特色第四十頁(yè)，共113頁(yè)。在調(diào)研的過(guò)程中，我更加深刻地感受到了高職院校是不同于普通高校的一個(gè)類型。例如，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬軍院長(zhǎng)在歸納這兩者的區(qū)別時(shí)用了一句很形象的話：他攀登的是珠穆朗瑪峰，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰；我是住在山底下，有山有水有河流。第四十一頁(yè)，共113頁(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇志剛院長(zhǎng)把普通高校比作汽車，而他更愿意把學(xué)校辦成拖拉機(jī)。在高速公路上，最差的汽車都比拖拉機(jī)快；但事實(shí)上，在田野里，拖拉機(jī)的作用是汽車不可替代的。第四十二頁(yè)，共113頁(yè)。齊齊哈爾工程學(xué)院曹勇安院長(zhǎng)提出三個(gè)“堅(jiān)定不移”：堅(jiān)定不移地走高等職業(yè)技術(shù)教育之路；堅(jiān)定不移地走政校合作、校企合一的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展之路；堅(jiān)定不移地去探索高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律?！氨究埔麓┰谏?，心還是職教心”。雖然升為本科，但對(duì)學(xué)校的定位非常清晰。第四十三頁(yè)，共113頁(yè)。立足類型的關(guān)鍵就在于“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”?！爱a(chǎn)教融合”是宏觀的指導(dǎo)方針；“校企合作”是辦學(xué)思路；“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)方式。第四十四頁(yè)，共113頁(yè)。在與高職院校的院長(zhǎng)們接觸的過(guò)程中，他們也普遍認(rèn)同“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展道路。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳建新院長(zhǎng)就說(shuō)，對(duì)于高職院校而言，傳統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新，都不如跟校企協(xié)同來(lái)得直接、有效。第四十五頁(yè)，共113頁(yè)。在立足類型的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)特色。2006年，教育部啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來(lái)，中國(guó)的高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但同時(shí)，我也聽到很多院長(zhǎng)反思，整體而言，高職院校的辦學(xué)特色還不夠鮮明。第四十六頁(yè)，共113頁(yè)。在結(jié)束國(guó)內(nèi)高職院校的調(diào)研之后，專程到新加坡南洋理工學(xué)院訪問(wèn)林靖東前院長(zhǎng)。訪問(wèn)的最后，請(qǐng)他提幾點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校的建議。林院長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)，來(lái)他這里學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)高職院長(zhǎng)有很多，但大多數(shù)會(huì)比較關(guān)注操作層面的做法。第四十七頁(yè)，共113頁(yè)。他認(rèn)為，借鑒和引入外國(guó)辦學(xué)理念和模式或辦學(xué)特色，最重要的不是模仿它們的外形，而是學(xué)習(xí)它們的內(nèi)涵，然后發(fā)展出自己學(xué)院的模式，創(chuàng)造自己的特色。第四十八頁(yè)，共113頁(yè)。就我走訪的國(guó)內(nèi)23所高職示范校、骨干校以及民辦學(xué)校來(lái)看。走下來(lái)的感受是，高等職業(yè)教育就像一座百花園：有面向小微企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的，也有為國(guó)家級(jí)新區(qū)提供人力支持的；有立足本地產(chǎn)業(yè)園區(qū)的，也有面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的；有瞄準(zhǔn)國(guó)家和地方支柱產(chǎn)業(yè)的，也有定位在生活美上的；有打造城市高職的，也有立志成為區(qū)域農(nóng)業(yè)科技龍頭的。這些高職院校的定位非常清晰，每一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)案例。第四十九頁(yè)，共113頁(yè)。當(dāng)然，即使有這么多案例，依然不能涵蓋所有的方式。洋河在11種白酒基礎(chǔ)上創(chuàng)建綿柔型的例子。第五十頁(yè)，共113頁(yè)。因此，越是強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)，越要關(guān)注大學(xué)的個(gè)性和特色，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的多樣化發(fā)展。去年年底，我請(qǐng)陳至立同志為海外大學(xué)校長(zhǎng)訪談錄作序，她說(shuō)她最重要的意見，就是要注重大學(xué)發(fā)展的多樣性。美國(guó)工程院院長(zhǎng)、馬里蘭大學(xué)前校長(zhǎng)牟德博士以及馬里蘭大學(xué)前副校長(zhǎng)、臺(tái)灣中央大學(xué)前校長(zhǎng)劉全生教授與我交流時(shí)也表示，大學(xué)的多樣性是美國(guó)大學(xué)發(fā)展的一個(gè)很重要的趨勢(shì)。第五十一頁(yè)，共113頁(yè)。香港城市大學(xué)程星副校長(zhǎng)則套用了一句名言：平庸的大學(xué)都是一樣的，而優(yōu)秀的大學(xué)則各有各的優(yōu)秀。第五十二頁(yè)，共113頁(yè)。三、抓內(nèi)涵建設(shè)，要明確

努力的方向第五十三頁(yè)，共113頁(yè)。從我參加討論《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的具體內(nèi)容來(lái)看，主要體現(xiàn)了教育部對(duì)于職業(yè)教育的布局。這里，我不想說(shuō)規(guī)劃的具體內(nèi)容，也不想說(shuō)量化的建設(shè)指標(biāo)。而是想讓大家看看教育部在關(guān)注什么？從中我們能夠知道，對(duì)于高職院校而言，我們可以做什么和我們未來(lái)需要努力的方向。從這個(gè)意義上來(lái)講，這些就是高職的前程。第五十四頁(yè)，共113頁(yè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)量化目標(biāo)目標(biāo)單位2012年2015年2020年中等職業(yè)教育在校生數(shù)萬(wàn)人211422502350專科層次高等職業(yè)教育在校生數(shù)萬(wàn)人96413901480繼續(xù)教育參與人次萬(wàn)人次210002900035000職業(yè)院校職業(yè)教育集團(tuán)參與率%7585100高職院校招收有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者比例%51020職業(yè)院校培訓(xùn)在校生（折合數(shù)）相當(dāng)于在校生的比例%142030實(shí)訓(xùn)基地骨干專業(yè)覆蓋率%355080有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例%354560職業(yè)院校校園網(wǎng)覆蓋率%90100100第五十五頁(yè)，共113頁(yè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)量化目標(biāo)目標(biāo)中等職業(yè)教育在校生數(shù)專科層次高等職業(yè)教育在校生數(shù)繼續(xù)教育參與人次職業(yè)院校職業(yè)教育集團(tuán)參與率高職院校招收有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者比例職業(yè)院校培訓(xùn)在校生（折合數(shù)）相當(dāng)于在校生的比例實(shí)訓(xùn)基地骨干專業(yè)覆蓋率有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例職業(yè)院校校園網(wǎng)覆蓋率第五十六頁(yè)，共113頁(yè)。第一，關(guān)注不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在學(xué)校里，究竟該對(duì)大學(xué)生實(shí)行補(bǔ)短教育還是揚(yáng)長(zhǎng)教育？例如，有的學(xué)生英語(yǔ)不好，可能他大學(xué)這幾年都在補(bǔ)英語(yǔ)；有的人數(shù)學(xué)不好就拼命補(bǔ)數(shù)學(xué)，補(bǔ)得灰頭土臉。這其實(shí)是一種典型的補(bǔ)短教育。第五十七頁(yè)，共113頁(yè)。我在對(duì)高職院校的訪問(wèn)中悟出來(lái)一個(gè)道理：教育不像做工業(yè)要遵循木桶原理，只要學(xué)生擅長(zhǎng)的方面特別強(qiáng)，他就不僅能安身立命，而且能很好地為社會(huì)服務(wù)。作為大學(xué)，應(yīng)該有更多的模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生既可以從這個(gè)模塊畢業(yè)，也可以從另一個(gè)模塊畢業(yè)。不同模塊的差異性比較大，學(xué)生可以選擇能發(fā)揚(yáng)他長(zhǎng)處的模塊，找到適合自己的畢業(yè)通道。第五十八頁(yè)，共113頁(yè)。在此基礎(chǔ)上，很多高職院校的院長(zhǎng)告訴我，他們也注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力。例如，把就業(yè)部門的角色進(jìn)行重新定位。齊齊哈爾工程學(xué)院曹勇安院長(zhǎng)用職業(yè)發(fā)展中心代替了傳統(tǒng)的就業(yè)部門，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作，還承擔(dān)起素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、心理咨詢、創(chuàng)業(yè)教育等工作。在描述這個(gè)中心重要性時(shí)，他說(shuō)，“信耶穌的軍隊(duì)中有牧師；信伊斯蘭的軍隊(duì)中有阿訇；信釋迦摩尼的軍隊(duì)中有高僧；啥都不信的還有政委、教導(dǎo)員”。第五十九頁(yè)，共113頁(yè)。此外，高職院校的學(xué)生和普通高校學(xué)生最大的不同是，他們會(huì)認(rèn)為自己是高考的失敗者。因此，樹立他們的信心就特別重要。我認(rèn)為，其中一個(gè)方式是信任學(xué)生。在這方面，內(nèi)地高校一般的做法是希望穩(wěn)定，但是包括臺(tái)灣高校在內(nèi)的境外大學(xué)校長(zhǎng)告訴我，要信任學(xué)生。第六十頁(yè)，共113頁(yè)。臺(tái)灣中正大學(xué)吳志揚(yáng)校長(zhǎng)就說(shuō)，他不認(rèn)為自己比讀大學(xué)的時(shí)候更加聰明，多的只是經(jīng)驗(yàn)。在他們學(xué)校，放手讓學(xué)生去組織大型的活動(dòng)、接待外賓。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院放手讓學(xué)生組織電視臺(tái)的例子。第六十一頁(yè)，共113頁(yè)。第二，關(guān)注“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。1.職業(yè)教育的特征對(duì)教師提出了更高的要求。在職業(yè)教育的三個(gè)特點(diǎn)中，我認(rèn)為，“雙師型”的師資隊(duì)伍或雙師素質(zhì)是職業(yè)教育最重要的。正如新加坡南洋理工學(xué)院林靖東院長(zhǎng)所說(shuō)，如果學(xué)生在世界技能競(jìng)賽中偶爾得冠，表示學(xué)生聰明。但如果每一年都是冠軍，才說(shuō)明老師的實(shí)力很強(qiáng)。第六十二頁(yè)，共113頁(yè)。所謂“雙師”，一般認(rèn)為要有企業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)此，我并不反對(duì)。但是我認(rèn)為，更重要是強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)老師是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否具備服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的能力。我校有幾個(gè)突出例子，自身沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，但是有解決企業(yè)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生也主要服務(wù)于企業(yè)。我認(rèn)為，能力重于經(jīng)歷。第六十三頁(yè)，共113頁(yè)。2.“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)注意專兼職結(jié)合。與國(guó)外的情況不同，我國(guó)在地方人事制度方面存在較大的差異，不太容易吸引企業(yè)里的人。但是，日本立命館大學(xué)長(zhǎng)田豐臣理事長(zhǎng)也提到，日本在引進(jìn)企業(yè)人才時(shí)走了彎路，有些人進(jìn)來(lái)后后勁不足，反而成了阻礙力量。第六十四頁(yè)，共113頁(yè)。我想，是不是在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)時(shí)考慮兩種形式：一方面，從調(diào)研的情況看，企業(yè)來(lái)的專業(yè)帶頭人很重要，往往是辦好一個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵；同時(shí)，除了從企業(yè)長(zhǎng)期調(diào)入老師外，也可以聘請(qǐng)企業(yè)來(lái)的老師到校開設(shè)講座。第六十五頁(yè)，共113頁(yè)。3.高職院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是，很多是學(xué)科教育的背景。在這種情況下，我認(rèn)為，老師在職培養(yǎng)是建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的主要渠道。在企業(yè)沒有足夠的動(dòng)力和熱情的情況下，老師們要主動(dòng)增加自己在企業(yè)的工作經(jīng)歷，進(jìn)行半年以上的掛職，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。第六十六頁(yè)，共113頁(yè)。我也贊同受訪高校很多老師的經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)共建合作科研平臺(tái)，共同完成科研項(xiàng)目，并盡量吸收學(xué)生參與。既是產(chǎn)學(xué)研合作最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師最好的途徑。第六十七頁(yè)，共113頁(yè)。第三，關(guān)注科研的重要性?！兑?guī)劃》中提到，建設(shè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體。在關(guān)系國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要產(chǎn)業(yè)部門，建立一批企業(yè)—職業(yè)院校技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體，作為國(guó)家技術(shù)技能積累重要平臺(tái)，促進(jìn)新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，加快先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐。推動(dòng)企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造與勞動(dòng)者素質(zhì)提高同步，新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步。第六十八頁(yè)，共113頁(yè)。推動(dòng)企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造與勞動(dòng)者素質(zhì)提高同步，新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步。推動(dòng)職業(yè)院校主動(dòng)參與技術(shù)創(chuàng)新、推動(dòng)技能傳承，通過(guò)人才培養(yǎng)、應(yīng)用創(chuàng)新、國(guó)際合作以及中高職銜接的多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系，加快產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步成果傳導(dǎo)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化，完善科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)的人才、科技支撐體系。我認(rèn)為，對(duì)高職院校的科研指明了方向。第六十九頁(yè)，共113頁(yè)。此外，社會(huì)上始終有一種看法，把教學(xué)與科研對(duì)立。不明白科研是為了出成果還是培養(yǎng)學(xué)生。新加坡南洋理工學(xué)院把科研作為對(duì)老師的基本要求，每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都要有創(chuàng)新項(xiàng)目帶著學(xué)生做。美國(guó)自然科學(xué)基金的例子。第七十頁(yè)，共113頁(yè)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁金昌院長(zhǎng)：他們學(xué)校針對(duì)小微企業(yè)成立了很多研發(fā)平臺(tái)，把企業(yè)引進(jìn)來(lái)。所有的研發(fā)平臺(tái)里頭，老師、學(xué)生的崗位全都是有的。如果沒有學(xué)生崗位的話，就變成企業(yè)自己的研發(fā)中心了。第七十一頁(yè)，共113頁(yè)。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳智前院長(zhǎng)有著“985”高校的管理經(jīng)歷，深知科學(xué)研究對(duì)大學(xué)的意義。他就堅(jiān)持，“示范校可以不辦，但是‘研’字不能少。沒有研，高職不可能獲得根本上的提升”。他認(rèn)為，高職的“研”和普通高校不是一個(gè)概念。普通高校是上游研究，他們是下游開發(fā)，把上游的科研成果，進(jìn)行轉(zhuǎn)化和再開發(fā)。第七十二頁(yè)，共113頁(yè)。溫職院丁金昌院長(zhǎng)曾從國(guó)家層面，對(duì)科研政策進(jìn)行過(guò)梳理。他認(rèn)為，教育部最近十年對(duì)高職教育的定位表述不一。第七十三頁(yè)，共113頁(yè)。2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職高專教育的六條基本特征之一，明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路；2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，指出高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。2011年《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中，指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。第七十四頁(yè)，共113頁(yè)。教育部近十年對(duì)高職教育辦學(xué)走什么道路搖擺不定，表明一方面“研”是很重要的；另一方面，“研”是不好做的。很多高職院校的院長(zhǎng)們也一直在糾結(jié)。對(duì)此，溫職院明確提出基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式。第七十五頁(yè)，共113頁(yè)。因此，對(duì)于高職院校而言，應(yīng)該高舉研究大旗。立足地方，從實(shí)踐出發(fā)，突出應(yīng)用研究。要讓當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)需要你。高職院校為地方服務(wù)，在丁金昌院長(zhǎng)看來(lái)是天經(jīng)地義的，“既然是高職院校，是地方政府辦的學(xué)校，就要為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”。第七十六頁(yè)，共113頁(yè)。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王毅院長(zhǎng)說(shuō)，“如果我們不研究政府和企業(yè)的事情，我們就沒有存在的必要了。政府、企業(yè)、學(xué)生可以離開我們，他們還有新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)可以選擇；但我們離不開他們，我們要是離開了，就是死路一條”。作為三個(gè)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)建設(shè)項(xiàng)目的科技支撐單位，為各類培訓(xùn)提供師資和人才支撐，在設(shè)施林果高產(chǎn)栽培技術(shù)研究推廣，辣椒、番茄等特色作物無(wú)公害高產(chǎn)栽培技術(shù)攻關(guān)及推廣等領(lǐng)域開展合作。第七十七頁(yè)，共113頁(yè)。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐建平院長(zhǎng)通過(guò)很多生動(dòng)的案例告訴我，“有為才有位”，只有為地方服務(wù)了，才能贏得地方政府的支持。而高職院校取得地方政府的支持尤為重要。第七十八頁(yè)，共113頁(yè)。第四，要重視大學(xué)文化氛圍的營(yíng)造。在進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，我經(jīng)常提的一個(gè)問(wèn)題是：與三十年前的教育相比，現(xiàn)在教育又什么新的變化？美國(guó)尤西紐斯文理學(xué)院黃伊侶校長(zhǎng)告訴我，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識(shí)不再局限于課堂。因此，美國(guó)很多大學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但是為什么學(xué)生還要繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活？第七十九頁(yè)，共113頁(yè)。黃校長(zhǎng)給出的答案是：他們學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)90%beyondtheclassroom，butinsidethecollege。強(qiáng)調(diào)大學(xué)文化氛圍對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性。這也是為什么美國(guó)的大學(xué)努力去營(yíng)造多元的校園文化，目的就是讓學(xué)生在校園有不同的學(xué)習(xí)、生活的體驗(yàn)。第八十頁(yè)，共113頁(yè)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉鑒銘院長(zhǎng)：為什么我們學(xué)會(huì)開車以后不會(huì)再回駕?？唇叹?，而我們的學(xué)生畢業(yè)很多年后對(duì)母校始終懷有深厚的感情？關(guān)鍵在于高職不是培訓(xùn)中心，而是有大學(xué)文化和大學(xué)精神對(duì)學(xué)生的熏陶和引領(lǐng)。第八十一頁(yè)，共113頁(yè)。曾應(yīng)邀參加在深圳舉行的全國(guó)高職素質(zhì)教育協(xié)作會(huì)。在會(huì)上提出：素質(zhì)教育不在于上了多少門課，而主要是靠養(yǎng)成，通過(guò)大學(xué)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。楊叔子院士：素質(zhì)教育其實(shí)就是營(yíng)造一個(gè)醬缸，把學(xué)生丟進(jìn)去就行了。第八十二頁(yè)，共113頁(yè)。天津職業(yè)大學(xué)董剛校長(zhǎng)文化育人泡菜論。第八十三頁(yè)，共113頁(yè)。我也看到一些學(xué)校非常注重大學(xué)文化的建設(shè)，注重塑造學(xué)生良好的精神和氣質(zhì)。在這方面，我想推薦兩所學(xué)校。一所是高職院校，在成都龍泉驛，學(xué)校本身就是一個(gè)3A景區(qū)，叫四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院。閻紅董事長(zhǎng)提出全員育人、全程育人。第八十四頁(yè)，共113頁(yè)。一所在重慶合川，剛剛?cè)ミ^(guò)，是重慶郵電大學(xué)的二級(jí)學(xué)院——移通學(xué)院。參考美國(guó)文理學(xué)院的模式，在學(xué)校里建了五、六個(gè)書院，進(jìn)行完滿教育。彭鴻斌董事長(zhǎng)認(rèn)為，在MOOC時(shí)代到來(lái)之際，學(xué)生上大學(xué)主要不是為了上課，而是通過(guò)文化氛圍對(duì)學(xué)生的精神和氣質(zhì)進(jìn)行塑造。因此，在學(xué)校里特別重視體育和藝術(shù)。第八十五頁(yè)，共113頁(yè)。對(duì)于高職院校而言，可能會(huì)比較提倡的是企業(yè)文化。一方面，學(xué)生一入學(xué)就可以感受到企業(yè)的文化和氛圍，為工作以后迅速融入企業(yè)奠定基礎(chǔ)。而且，在這種企業(yè)文化里，高職院校更加具備成本意識(shí)和效率意識(shí)。其實(shí)，不僅高職院校如此，在普通高校，也應(yīng)該具有成本意識(shí)，我自己就曾在04年中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的時(shí)候撰文《大學(xué)需要經(jīng)營(yíng)》。第八十六頁(yè)，共113頁(yè)。另一方面，大學(xué)畢竟不是企業(yè)，不能用企業(yè)文化來(lái)代替大學(xué)文化，也不能將某個(gè)企業(yè)的文化簡(jiǎn)單地嫁接在大學(xué)文化之上。在這方面，即使在以工科為主，與企業(yè)聯(lián)系緊密的高職院校，例如，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也不是移植某個(gè)企業(yè)的文化，而是更注重引入工業(yè)文化。工業(yè)文化不是簡(jiǎn)單的哪個(gè)企業(yè)的文化，而是抽象的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)意識(shí)和精神。第八十七頁(yè)，共113頁(yè)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建志愿者之校的例子。我認(rèn)為，志愿者精神，從某種意義上講，應(yīng)該是與大學(xué)價(jià)值的終極追求相一致的。對(duì)于高職院校的文化建設(shè)，有多種形式，但我是特別欣賞用志愿者精神的建設(shè)來(lái)作為大學(xué)文化建設(shè)的重要載體，也作為熏陶學(xué)生的重要價(jià)值體現(xiàn)。第八十八頁(yè)，共113頁(yè)。四、抓內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)行政序列中

不同位置的干部是有不同期待的第八十九頁(yè)，共113頁(yè)。在不斷交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、處長(zhǎng)、科長(zhǎng)作用都有一些思考：校長(zhǎng)Vs副校長(zhǎng)：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)戰(zhàn)略，副校長(zhǎng)執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)。校長(zhǎng)Vs處長(zhǎng)：處長(zhǎng)出主意，校長(zhǎng)拿主意。處長(zhǎng)Vs科長(zhǎng)：處長(zhǎng)無(wú)功便是過(guò)，科長(zhǎng)無(wú)過(guò)便是功。第九十頁(yè)，共113頁(yè)。作為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及處長(zhǎng)甚至科長(zhǎng)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所不同。在公開選拔直屬高校校長(zhǎng)面試時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：作為校長(zhǎng)，如何加強(qiáng)本科教學(xué)工作？好幾位提到精品課程、教材、實(shí)習(xí)等等方面。只有一個(gè)學(xué)校的應(yīng)聘者很明確地提出要落實(shí)經(jīng)費(fèi)，制定政策。我認(rèn)為，這是校長(zhǎng)應(yīng)該把握的。第九十一頁(yè)，共113頁(yè)。校領(lǐng)導(dǎo)如何布局？日本京都大學(xué)松本紘校長(zhǎng)形象地形容，校長(zhǎng)不是靠power，而是靠嘴巴的力量。一旦明確了定位，認(rèn)清了發(fā)展目標(biāo)，就要發(fā)動(dòng)全體師生團(tuán)結(jié)奮斗，能夠成為所有人的共識(shí)和行動(dòng)綱領(lǐng)。使得所有人都自覺朝著同一個(gè)目標(biāo)去努力。第九十二頁(yè)，共113頁(yè)。在訪談的過(guò)程中，好幾位校長(zhǎng)書記不約而同地提到，“要有所為，有所不為”，“難就難在有所不為”。作為校長(zhǎng)，要有抓大放小的智慧和勇氣。例如，我擔(dān)任十多年的校長(zhǎng)，其中一個(gè)體會(huì)是，作為學(xué)校的行政正職，特別注意抓住財(cái)務(wù)處和人事處。第九十三頁(yè)，共113頁(yè)。校長(zhǎng)Vs副校長(zhǎng)校長(zhǎng)要考慮大事，而不要過(guò)多地關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)應(yīng)該是副校長(zhǎng)來(lái)考慮并付諸實(shí)施的。我曾在學(xué)校里開玩笑說(shuō)，我們一位副校長(zhǎng)考慮問(wèn)題比我細(xì)致，因?yàn)樗蔷?xì)化工出身，而我是學(xué)模糊數(shù)學(xué)的。第九十四頁(yè)，共113頁(yè)。京都大學(xué)松本紘校長(zhǎng)在談到校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的區(qū)別時(shí)，認(rèn)為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)動(dòng)嘴，動(dòng)手的事情應(yīng)該交給下面的人做。他還特別用漢字寫下“戰(zhàn)略”和“戰(zhàn)術(shù)”。他的意思是，校長(zhǎng)是戰(zhàn)略家，確定大方向以后就交給副校長(zhǎng)去實(shí)施，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)戰(zhàn)術(shù)。第九十五頁(yè)，共113頁(yè)。我曾與一位同事聊天，他曾經(jīng)做過(guò)副校長(zhǎng)，后來(lái)又做了副書記，最后做了常務(wù)副書記。他對(duì)于大學(xué)副職的定位，讓我很認(rèn)同。他認(rèn)為，一是要成為校長(zhǎng)、書記的智囊，不是簡(jiǎn)單地服從和執(zhí)行；二是在執(zhí)行環(huán)節(jié)，與處長(zhǎng)不一樣的地方是要體現(xiàn)組織的價(jià)值；三是能夠獨(dú)擋一面，在面對(duì)校內(nèi)危機(jī)的時(shí)刻，能夠挺身而出，為校長(zhǎng)、書記留有余地。第九十六頁(yè)，共113頁(yè)。校長(zhǎng)Vs處長(zhǎng)“處長(zhǎng)出主意，校長(zhǎng)拿主意”。區(qū)分校領(lǐng)導(dǎo)和處長(zhǎng)的不同就是處長(zhǎng)們要更富于主動(dòng)性、積極性地去謀劃學(xué)校的發(fā)展，成就大事。我還說(shuō)過(guò)，處長(zhǎng)“無(wú)功便是過(guò)”。就是希望處長(zhǎng)不但能積極謀事、成事，還能要能夠解決新問(wèn)題。第九十七頁(yè)，共113頁(yè)。大學(xué)的中層干部應(yīng)該比校領(lǐng)導(dǎo)考慮得更多，考慮得更全面。從某種意義上說(shuō)，大家在各項(xiàng)工作上，應(yīng)該推著校領(lǐng)導(dǎo)向前走，從而推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。出主意是處長(zhǎng)，拿主意是校長(zhǎng)。要把工作考慮在校領(lǐng)導(dǎo)的前面，要成為一個(gè)“謀士”，要對(duì)事件有一個(gè)從本崗位專業(yè)角度理解而得出的想法和處理方案，而不是事事請(qǐng)示校領(lǐng)導(dǎo)該如何做。第九十八頁(yè)，共113頁(yè)。這也就是我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，處長(zhǎng)們應(yīng)該“多匯報(bào)，少請(qǐng)示”。如果要請(qǐng)示工作，也應(yīng)該給校領(lǐng)導(dǎo)出“選擇題”，而不是“填空題”。說(shuō)得更加直接一些，我想，看一位中層干部是否合格，其關(guān)鍵就在于“主動(dòng)性”這三個(gè)字。第九十九頁(yè)，共113頁(yè)。因此，校長(zhǎng)要有理念，中層干部也要追求。既要滿足崗位的基本要求，