新課程理念1新課程背景下教學行為與學習方式轉(zhuǎn)變

★課程意識與教學覺醒★教學設(shè)計與教學行為★多元智能與學習方式第九章新課程背景下教學行為與

學習方式的轉(zhuǎn)變第一頁，共36頁。（一）課程意識它是一種開放的、民主的、科學的意識。開放的意識即兒童的課程必須是開放的。（兒童的生活是豐富多彩的，決定兒童發(fā)展的因素也是多種多樣的）；民主的意識即兒童的課程必須是民主的。（兒童即是社會的、民族的、學校的、家庭的，也是他們自己的，他們需要學什么需要課程共同體的協(xié)商、對話與審議）；科學的意識即兒童的課程應(yīng)該是科學的。（兒童的成長與發(fā)展是有規(guī)律的，課程的發(fā)展也需要遵循規(guī)律）新課程強調(diào)每一個人都必須擁有課程意識。第一節(jié)課程意識與教學覺醒第二頁，共36頁。（二）教學覺醒即指上述課程意識支配下的教學活動主體自覺的覺醒。具體地說，有以下幾層涵義：1、教學從“主體失落”走向自身覺醒

教師和學生是教學實踐活動的兩個主體，但長期以來，我們的教學實踐卻成了“無人”的程序性勞動，也即“主體失落”。第三頁，共36頁。

A、教學覺醒意味著教學主體的回歸課程權(quán)力的適當下放對課程的重新理解對教學的重新理解

B、教學覺醒意味著教學過程是一種對話

人與文本的對話人與人的對話課程與教學成為教師和學生追求主體性、獲得解放與自由的過程第四頁，共36頁。2、教師從“代理人”回歸自主討論？傳統(tǒng)教學中的教師是權(quán)威還是工具、“傳聲筒”、“代言人”？第五頁，共36頁。A、教師自主首先在于他是課程的開發(fā)者原有的課程并未給教師留下多少變革的空間B、教師自主同時在于他是反思和探究的主體C、教師自主還在于他掌握著自身的專業(yè)發(fā)展命運第六頁，共36頁。3、學生從“邊緣”進入中心

行為主義學習觀：學習是外在于學生的活動。學生是被教育、被塑造的對象，處于教育的邊緣；認知學習論研究的深入、人本主義學習觀：學習是學生個體有意義的探究行為，學習過程是學生基于自我意識、態(tài)度、興趣、價值觀的自我建構(gòu)過程。學習是學生的自主行為。第七頁，共36頁。A、學生進入中心需要教學正視學生的多元化傳統(tǒng)教學：追求劃一的教學目標，忽視學生的個體差異及主體人格。新課程的教學：正視并認同學生的多元差異性，謀求每一位學生的發(fā)展。第八頁，共36頁。B、學生進入中心需要教學回歸學生的現(xiàn)實生活重新思考“表揚”的價值，“自我導(dǎo)向”與“他人導(dǎo)向”；引導(dǎo)學生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時構(gòu)建新的意義世界；只有教學內(nèi)容與學生不斷發(fā)展的經(jīng)驗相結(jié)合時，教學才有意義，學生才能真正處于教育的中心。第九頁，共36頁。C、學生進入中心需要建構(gòu)多樣化的學習方式不同的學生對學習風格的喜好各異；新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，對學生的個性化學習指明了方向，也為學生進入教學中心搭建了平臺。第十頁，共36頁。討論：教學覺醒的意義何在？第十一頁，共36頁。第二節(jié)教學設(shè)計與教學行為討論：新課程背景下我們應(yīng)該如何進行教學設(shè)計？應(yīng)該有怎樣的教學行為？第十二頁，共36頁。

美國孩子的一節(jié)歷史課誰都知道美國獨立戰(zhàn)爭，教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民的緊張關(guān)系時，喻之為“家長與長大了的孩子之間的關(guān)系”，并提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定或強行讓他們做什么事時的感覺，來領(lǐng)會這一關(guān)系。如果你是老師，會如何上這堂課？第十三頁，共36頁。

他們的老師達利是怎么上這一堂課的呢？一上課，達利就宣布：“由于教學經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張?，F(xiàn)在，大家拿錢來領(lǐng)紙，準備小測驗。”教室里一片喧嘩，孩子們紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5分錢一張？商店里真的不是這個價錢！”“我的錢，買了紙就不夠午飯了，怎么辦？”……看著學生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅了，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣做?！保ɡm(xù)）第十四頁，共36頁。

（續(xù)）孩子們持續(xù)不安，老師堅持要收錢再發(fā)紙測試。一些平時的乖孩子無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢，”也領(lǐng)了紙。也有個別孩子一開始堅決地表示：“我就不交錢?！钡搅诉@份上，也只好許諾以后還錢，領(lǐng)了紙。老師發(fā)了試題，孩子們悶頭作答。只見最后一道題寫到：“關(guān)于花錢買紙的事，不是真的，寫出你當時的感受?！?/p>

老師通過這種教學使孩子們領(lǐng)會當時北美殖民地與英國的關(guān)系，讓孩子們得到一種感受：當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。

思考：這堂課對我們有什么樣的啟示呢？第十五頁，共36頁。教學設(shè)計的核心在于課堂重建。傳統(tǒng)的課堂教學：以教材為本，強調(diào)預(yù)設(shè)課程的忠實實施；新課程背景下的課堂教學：以學生為本，強調(diào)課程的自主體驗。第十六頁，共36頁。新型教學行為的有效嘗試：

協(xié)同教學討論教學創(chuàng)意教學探究教學第十七頁，共36頁。（一）含義及特點1、含義：教師小組相互合作而開展的教學活動。2、特點：具有有組織的、合作的教學特質(zhì)既強調(diào)教師的一定組織化形式，也強調(diào)學生的組織化形式；指兩個以上教師之間的合作組織形式；其合作指導(dǎo)以某個學習集體為對象，進行有目的、有計劃的協(xié)同指導(dǎo)。一、協(xié)同教學第十八頁，共36頁。（二）協(xié)同教學的組織與實施1、教師小組的組織形式班級教師小組年級教師小組學科教師小組全校教師小組校內(nèi)外教師小組第十九頁，共36頁。2、協(xié)同教學的實施（1）主體單元綜合課程的教學基本模式：

課程開發(fā)（T1-T5）板快1（T1）……板塊5（T5）單元總結(jié)（T1）

(2）學習小組指導(dǎo)基本模式:

A組（T1）

學生對象（T1）：診斷考試（T1）B組（T2）總結(jié)（T1）

C組（T3)

第二十頁，共36頁。3、課題研究指導(dǎo)基本模式：A課題(T1)B課題(T2)形成課題小組（T1）C課題(T3)交流總結(jié)(T1)D課題(T4)E課題(T5)第二十一頁，共36頁。二、討論教學含義：以分組的形式進行討論學習。（一）討論教學的啟動行為1、三個不要：不要講解；不要模糊不清；不要有任何偏向。2、引導(dǎo)學生輕松應(yīng)對討論。3、進行談話角色分類（問題導(dǎo)入者、沉思的分析家、搜集者、鼓動者、偵探、裁判）。第二十二頁，共36頁。（二）討論教學的維持行為參與討論的核心支柱是掌握提問、傾聽和回應(yīng)的技巧。1、問題。討論需要有助于維持其動力的問題來支撐。

問題的類型主要有：需要講出更多證據(jù)的問題；需要進一步澄清的問題；把各個發(fā)言聯(lián)系起來提問的問題；進行概括總結(jié)的問題。第二十三頁，共36頁。2、傾聽。當別人發(fā)言時，參與者要善于傾聽。3、回應(yīng)?；貞?yīng)的方法一般有三種：一是保持沉默，等待其他同學的回應(yīng)；二是讓一位持反對意見的學生先發(fā)言；三是提出一個直接相關(guān)的問題或話題。第二十四頁，共36頁。在討論課上，將小組討論的主旨向大組報告是必要的程序。其中“旋轉(zhuǎn)舞臺”是一種值得借鑒的方法。具體做法如下：課前給予學生的指導(dǎo)是：我們將進行一項小組活動。每個學生參加一個五人小組，在教室里選擇一個討論的地點。每個小組必須回答一些問題，并將答案寫在稿紙上，時間是十分鐘。時間一到，整組轉(zhuǎn)移到下一個地點繼續(xù)討論，同時對前一個小組的觀點進行思考和評價。以此類推。最后閱讀所有寫在稿紙上的意見。（三）討論教學的報告行為第二十五頁，共36頁。三、創(chuàng)意教學（一）含義及意義1、含義：教師依據(jù)一定的原理，通過有創(chuàng)意的設(shè)計，采取各種有效的方法和策略，一培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力為目標的課程實施過程。2、意義：代表教師教學活動本身的改變；代表學生學習內(nèi)容的改變。第二十六頁，共36頁。（二）1、融入式的創(chuàng)意教學（不改變課程與教學的內(nèi)容框架）2、統(tǒng)整式的創(chuàng)意教學（打破學科的界限，以學科結(jié)合的方式進行教學。）3、輔助性的創(chuàng)意教學（有補救教學之用）4、形成性的創(chuàng)意教學（二）創(chuàng)意教學的類型第二十七頁，共36頁。（三）創(chuàng)意教學的實施

創(chuàng)意教學的具體方法很多，以頭腦風暴法的應(yīng)用為例，其實施至少有以下五個重要步驟：1、選擇適當?shù)膯栴}；2、組成頭腦風暴小組；3、說明應(yīng)遵守的原則；4、進行頭腦風暴；5、評估各類構(gòu)想。第二十八頁，共36頁。四、探究教學

在M小學,H老師教的四年級學生午飯后進入教室時,看到房間里攤了一堆眼鏡、瓶子、鈴鐺、大小不等的有孔木盒、音又、木琴和笛子。學生們狂呼著撲過去玩耍。H老師則在一旁看著。幾分鐘之后學生們開始坐下來。一個學生問道:“H老師,發(fā)生了什么事?看起來好像這里變成了一個交響樂隊。”H老師笑著說:"也可以這么說。實際上,今后這里會成為我們的音響實驗室。"他在教室里走動肴,拿起一把琴撥動著琴弦,同時用一個勺子去敲打身旁的一個飲料瓶。"你們從這些聲音里感覺到了什么嗎?"他一邊問一邊重復(fù)了一遍動作。一個女生回答說:“它們聽起來很像,但是又不一樣?！保ùm(xù)）.案例分析第二十九頁，共36頁。

（續(xù)）另一個學生提議再做一遍。這一次,學生們很快注意到了這兩種聲音音高相同。H老師布置說:“你們的任務(wù)是尋找聲音變化的原因并把它描述下來。你們可以分成幾個組,利用現(xiàn)有的物品進行實驗,看看聲音變化有什么規(guī)則。根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)制作一件樂器,然后介紹一下你們設(shè)計的樂器具有什么功能,你們是怎樣做到的。最后我會告訴你們我想讓這件樂器干什么,我們一起動手實驗,看看你們的想法行不行?，F(xiàn)在我們開始分組,誰有什么建議嗎？”一個男生勇敢地開了個頭:“我注意到這些東西有五種不同的材料?；蛟S我們可以分成五個小組,每一組用這些東西實驗一會兒,接下來交流一下體會,聽聽別的組的主意。然后再決定下一步做什么。|其他同學提出了另外一些意見。接下來的半小時里學生們討論出了一個實驗研究的計劃。案例分析第三十頁，共36頁。討論你認為這堂課上得如何？我們從中可以得到什么啟示呢？第三十一頁，共36頁。（一）探究教學的程序1.選擇實物材料。材料是學生感知覺的基礎(chǔ),是進行探究必不可少的條件,讓學生親自擺弄、觸摸實物材料,能使探究內(nèi)容具體化,形成學生主動觀察、思考、探索的環(huán)境。2.呈現(xiàn)探究情境。這種情境要能夠自然地激發(fā)學生解決問題的動機。3.發(fā)現(xiàn)問題進行研討。利用學生探究中產(chǎn)生新奇、好問、困惑、矛盾的心理特點,激發(fā)學生大膽思考,并用自己的語言把想法和認識表達出來。4.提出假設(shè)和收集資料。針對要回答或解釋的問題,學生根據(jù)疑難情境,提出假設(shè),收集資料和信息。5.得出結(jié)論。在驗證假設(shè)的基礎(chǔ)上,學生將假設(shè)組合起來,作出結(jié)論性的解釋。第三十二頁，共36頁。1、所選的材料應(yīng)有吸引力,能引起學生的興趣。2、所選的材料應(yīng)有較廣的思考余地；3、應(yīng)保證每個學生有足夠的材料；4、所選材料不應(yīng)使學生產(chǎn)生標新立異的想法和出動；5、隨著學生的發(fā)展及他們所要理解的概念的深化，應(yīng)選擇復(fù)雜的材料，以促使學生進一步深入思考。（二）探究材料的選擇第三十三頁，共36頁。1、教學過程中,教師完全不必也不能去干涉學生的探究活動,除非學生的活動完全偏離了學習的方向；2、在學生忙于探究時,教師要記下那些在討論中新發(fā)現(xiàn)的概念,給予學生必要的支持、鼓勵；3、在討論結(jié)束之后,教師要引導(dǎo)學生用他們自己的語言做出總結(jié)，總結(jié)應(yīng)征得全體學生的一致同意；4、在討論中,教師的思考應(yīng)多于談話,即教