高中思想政治課堂中的師生互動(dòng)研究

高中思想政治課堂中的師生互動(dòng)研究摘要：新課程的核心理念是：課程教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與是新課程理念實(shí)施的核心。師生間能夠形成良好互動(dòng)的課堂必定是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，師生間良好互動(dòng)的開展對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提升有著極為重要的意義。本文從師生互動(dòng)的概念、思想政治課堂中師生良好互動(dòng)的功能、思想政治課堂師生互動(dòng)的影響因素分析、高中思想政治課堂中師生互動(dòng)的策略等幾個(gè)方面進(jìn)行研究與分析。關(guān)鍵詞：高中思想政治課堂師生互動(dòng)課堂教學(xué)一、師生互動(dòng)的概念。“互動(dòng)”詞在心理學(xué)上的解釋是：“各個(gè)功能系統(tǒng)功能以及心理活動(dòng)的產(chǎn)生機(jī)制，也就是各個(gè)因素相互作用產(chǎn)生心理。每個(gè)功能系統(tǒng)能夠獨(dú)自產(chǎn)出樣本點(diǎn)亮丘覺從而產(chǎn)生相對獨(dú)立的意識，各個(gè)功能系統(tǒng)以及樣本、意識是構(gòu)成心理活動(dòng)的因素，這些因素獨(dú)立地發(fā)揮各自的作用，各個(gè)因素之間相互影響，相互作用，相互制約，從而產(chǎn)生出各種復(fù)雜的心理活動(dòng)”；在社會學(xué)上的基本含義是：“從構(gòu)詞上來說，辭典上的解釋為：“互”是交替、相互（inter-）；“動(dòng)”（act）是使起作用或者變化，使感情起變化。合在一起：“互動(dòng)”（interaction），動(dòng)詞原形（interact）指的就是一種相互之間使彼此發(fā)生作用或者變化的過程”?；?dòng)的概念從最初的社會學(xué)領(lǐng)域引入教育學(xué)領(lǐng)域之后有了新的意義：社會學(xué)上的互動(dòng)“彼此發(fā)生作用或變化”，而在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)這種彼此發(fā)生作用或變化的主體主要是教師和學(xué)生，教學(xué)中的互動(dòng)主要以師生間的互動(dòng)為主。其次社會學(xué)或心理學(xué)領(lǐng)域的“相互作用”或“變化”既有積極的作用也有消極的作用。而在教學(xué)過程中，我們追求的是一種良性的積極的互動(dòng)。因此：教學(xué)中的師生互動(dòng)即為：以師生為主體的追求良性的積極的交互作用的過程。二、思想政治課堂中師生良好互動(dòng)的功能1、塑造教師形象，提高教師素養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，教師如果沒有對學(xué)生的了解而僅僅通過專業(yè)教育，可能會使學(xué)生成為一種機(jī)器，但是卻不能使學(xué)生成為和諧發(fā)展的人?！?《教師最關(guān)鍵的18項(xiàng)修煉》，李明高編著，江蘇人民出版社。2008年版第3頁】教師是課堂的主導(dǎo)者，因此在課堂互動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，是互動(dòng)的關(guān)鍵所在，課堂能否被有效帶動(dòng)、學(xué)生是否能積極配合互動(dòng)在很大程度上是由老師的素養(yǎng)決定的。相信我們都看過各類型的電視節(jié)目，優(yōu)秀的主持人必須能夠掌控舞臺，富有激情和感染力，能與現(xiàn)場嘉賓和觀眾進(jìn)行良好的互動(dòng)。同樣，教師也是如此。一名能掌控講臺，循循善誘，誨人不倦，快樂互動(dòng)，深入學(xué)生與學(xué)生打成一片的教師必然也是一名優(yōu)秀的有魅力的教師，這樣的教師才能贏得學(xué)生的歡迎和尊敬。教學(xué)活動(dòng)不是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)式的流程，而是伴隨豐富情感交流的人際活動(dòng)。印度詩人，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)栒f；師生活動(dòng)是師生“心靈約會”的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)一刻也離不開情感的交融?！?.《教師的自我實(shí)現(xiàn)》薛劍剛語文出版社2007.642頁】，但提到對高中思想政治教師的評價(jià)，有學(xué)生往往會用這些詞：嚴(yán)肅，死板，空洞，教條等等?！?.給政治教師的101條建議，劉嵐主編南京師范大學(xué)出版社2005169】這很大程度上是由于思想政治課堂上師生間缺乏互動(dòng)及必要的溝通導(dǎo)致的。課堂上長期缺乏互動(dòng)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍受到影響，這種不利影響會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對教師的負(fù)面評價(jià)也就在情理之中。教師是一個(gè)需要溝通、分享、交流和表達(dá)的職業(yè)，一個(gè)不能在課堂上和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)的教師不能稱其為一個(gè)合格的教師。因此，在課堂中良好的互動(dòng)是很有必要的，不僅可以塑造良好的教師形象，增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力、提高個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)也是對專業(yè)教師的鍛煉和培養(yǎng)。2、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。[4]前蘇聯(lián)大教育家贊可夫曾經(jīng)說過這樣一句話：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能營造這樣的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”由此可見，課堂上離不開師生和諧的氛圍。課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要方面，“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”這句諺語隱喻的就是環(huán)境對人的塑造作用，放之于課堂中則可解釋為：學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，惡劣的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生起阻礙作用，甚至?xí)W(xué)生引入歧途。在唯物辯證法的內(nèi)外因辯證關(guān)系原理的表述中，引起事物變化發(fā)展的因素有兩個(gè)：內(nèi)因和外因。事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，二者缺一不可。其中，外因是事物發(fā)展的外部條件，對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因起作用。根據(jù)唯物辯證法的解讀，學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，通過對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生的影響對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生作用。這種作用有加速或延緩兩種效果，而只有良好的融洽的學(xué)習(xí)氛圍才能對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到加速的作用，反之則起到延緩甚至阻礙作用。而高中思想政治課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造則離不開教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)，我們都曾有過這樣的感受：老師一上臺就能夠和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)的課堂，這樣的課堂氣氛會變得很融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高，教學(xué)效果也會明顯增強(qiáng)。3、發(fā)揮政治課的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)，教書育人。[5]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了高中思想政治課程的基本理念：堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一，加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)劃的8.60%，其中涉及到“師生互動(dòng)”的課程則少之又少，而能夠和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)的能力是優(yōu)秀教師必不可少的能力。從數(shù)據(jù)可以看出對于師范生能力培養(yǎng)的課程所占比例較低，反映出當(dāng)下對師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)存在很大缺陷。因此在師范生的培養(yǎng)過程中，針對課程設(shè)置筆者有以下幾點(diǎn)建議：（1）增加學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)的課程和課時(shí)在所學(xué)課程中所占比重；（2）縮減不必要的或者與本學(xué)科交叉不多的課程；（3）大一開始就針對師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)并且每學(xué)期都開設(shè)相關(guān)的必修課程。其次是培養(yǎng)不到位。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，我們都認(rèn)為“互動(dòng)能力”在教學(xué)過程中是一種不可或缺的能力，如同菜肴里面的鹽，缺少互動(dòng)的課堂就會變得蒼白無力。但是當(dāng)下幾乎所有大學(xué)里均沒有專門開設(shè)的針對“如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)”的相關(guān)課程，也沒有任何學(xué)校把“互動(dòng)能力”作為考核師范生教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這種互動(dòng)能力的培養(yǎng)大多只能靠師范生自己親身實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。但在師范生的培養(yǎng)過程中，占絕大部分的理論課上學(xué)生上講臺的機(jī)會相對來說比較少，自然就限制了這種能力的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師對學(xué)生的要求更多的是在知識講解、表達(dá)能力、儀態(tài)等方面。沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上互動(dòng)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也就忽視自身這種能力的鍛煉，甚至相當(dāng)大一部分學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消極的完成老師交代的任務(wù)，自然這種能力也就得不到培養(yǎng)。另外，教育實(shí)習(xí)也對師范生互動(dòng)能力的鍛煉起著至關(guān)重要的作用。但就筆者所在學(xué)校而言，[8]實(shí)習(xí)期較短，實(shí)習(xí)不夠規(guī)范，實(shí)習(xí)生自身因素等等都會導(dǎo)致師范生互動(dòng)能力培養(yǎng)的缺失。2、重要因素：課堂投入。課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。要產(chǎn)生互動(dòng)，二者缺一不可。因此，課堂上教師和學(xué)生雙方的狀態(tài)和投入直接對互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。從學(xué)科期望值來講，課堂投入和[9]學(xué)科期望值有著重要關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行普通高校招生考試中思想政治科目在全國卷和絕大多數(shù)自主命題試卷中分值為100分，現(xiàn)行高考中大多數(shù)省份的文科總分以750[10]分計(jì)，思想政治單科比重為13.33%，相對于被稱為“主科”的語、數(shù)、外三個(gè)科目來說比重較小，分量較輕導(dǎo)致各方對它的期望值不高，所以不受學(xué)校、教師和學(xué)生的重視導(dǎo)致投入較小。且思想政治科目因理論色彩較為濃厚，知識點(diǎn)復(fù)雜而不受教師和學(xué)生的喜歡，這也是導(dǎo)致對高中思想政治課堂投入較小的原因。從課堂實(shí)施過程來講，思想政治課堂中的互動(dòng)是隨著課堂的進(jìn)行而進(jìn)行的。教師上課是一系列環(huán)節(jié)組合成的，這些環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后總結(jié)等等。而對每個(gè)環(huán)節(jié)的投入都是影響課堂互動(dòng)的因素。比如，在任課教師備課比較充分、對即將進(jìn)行的課堂分析得比較透徹的情況下，那么接下來的課堂中互動(dòng)起來就會自然而然，順利進(jìn)行。相反，完全無準(zhǔn)備的課堂互動(dòng)起來就會相對困難，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢說的就是這個(gè)道理。相對于教師來說，學(xué)生雖然是課堂教學(xué)的主體，但在課堂互動(dòng)中卻處于相對被動(dòng)的地位，需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂上大多數(shù)的互動(dòng)如課堂提問，情景的創(chuàng)設(shè)，課堂討論的話題等都需要教師來主導(dǎo)，如此學(xué)生才能有的放矢積極參與，另外，互動(dòng)的目的、互動(dòng)的發(fā)展和互動(dòng)的效果受各種因素的影響。因此教師不僅要明確每一次互動(dòng)的目的，還必須對課堂互動(dòng)進(jìn)行正確的目標(biāo)引導(dǎo)。俗話說孤掌難鳴，課堂互動(dòng)中的教師和學(xué)生就好比是人的雙掌，雙方默契配合、有序合作才能拍打產(chǎn)生出悅耳的掌聲。因此，學(xué)生的狀態(tài)和投入也是影響課堂互動(dòng)的一個(gè)重要因素。同樣地，學(xué)生學(xué)習(xí)也按照一定的流程進(jìn)行。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)、聽課狀態(tài)、課后反思等環(huán)節(jié)的投入程度對課堂上師生互動(dòng)有著重要影響。一個(gè)預(yù)習(xí)充分，積極思考，認(rèn)真聽講的學(xué)生必然會在課堂互動(dòng)中有著較好的表現(xiàn)，反之則不然。因此要想追求課堂上良好的師生互動(dòng)的效果，就必須從師生兩方面的課堂投入著手，雙方投入越多課堂上配合的就越默契，互動(dòng)的效果也就會越好。四、高中思想政治課堂中師生互動(dòng)的策略。教師是課堂的主導(dǎo)者。因此相對于學(xué)生來說，課堂上師生互動(dòng)對教師的依賴性較強(qiáng)，加之筆者是一名即將走向高中思想政治課堂的畢業(yè)生，因此，高中思想政治課堂上的師生互動(dòng)策略探討，筆者主要從教師角度去分析。4.1高中思想政治課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)性策略。4.1.1.平等待人，發(fā)揚(yáng)民主。[11]師生之間在人格上是平等的，是“你--我”的關(guān)系。師生雙方在人格上的平等是產(chǎn)生互動(dòng)的前提。同時(shí)，[12]課堂教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上．在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。因此，教師必須平等對待自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)才能使學(xué)生真正互動(dòng)起來。4.1.2深入學(xué)生、感染學(xué)生。死板，空洞，教條是對高中思想政治教師較為普遍的評價(jià)，也是導(dǎo)致互動(dòng)缺乏的重要原因?；?dòng)是心與心相約，因此，要想在高中思想政治課堂上實(shí)現(xiàn)師生間良好的互動(dòng)，教師就必須改變這種形象，從思想和行為上苦下功夫，修煉自己。借鑒美國教育領(lǐng)域的權(quán)威專家安奈特。[13]布魯肖和托德。威特克爾的研究成果，我們可以采用以下方法來獲得良好的課堂互動(dòng)：深入學(xué)生，縮短與學(xué)生肢體上的距離；熱情的與學(xué)生打招呼；用熱情感染學(xué)生；讓課堂充滿歡笑；吊吊學(xué)生的胃口；勇于承認(rèn)錯(cuò)誤；讓學(xué)生稍有自責(zé)感；關(guān)注并表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)；掌握私下聯(lián)系環(huán)節(jié)；保持微笑等方法。4.1.3充分準(zhǔn)備、創(chuàng)新課堂?！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”。課堂是需要充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)的，特別是知識點(diǎn)多，理論色彩比較濃厚的高中思想政治課堂。一位資深的指導(dǎo)教師曾說過這樣一句話：教學(xué)活動(dòng)就好比拍戲，而教師集導(dǎo)演、編劇、演員于一身，戲拍的好不好關(guān)鍵在于拍戲前的準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)，需要教師認(rèn)真對待，對于課堂的每一環(huán)節(jié)都需要精心的雕琢。高中思想政治課堂不僅僅需要教師按照既定的教學(xué)流程向?qū)W生傳授知識，更需要教師不斷創(chuàng)新課堂為該門學(xué)科注入新的活力。創(chuàng)設(shè)新型的高中思想政治課堂可以在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，改善學(xué)生課堂表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，同時(shí)也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求。但創(chuàng)設(shè)新型的高中思想政治課堂對教師提出了更高的要求。因此，高中思想政治教師必須不斷更新自己，關(guān)注時(shí)事，親身實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際才能推陳出新，源源不斷的創(chuàng)造出趣味盎然、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂。4.2高中思想政治課堂互動(dòng)的藝術(shù)性策略。4.2.1激活課堂互動(dòng)的藝術(shù)能夠積極主動(dòng)參與互動(dòng)的班級必須是充滿活力、團(tuán)結(jié)一致的班級，無組織、無紀(jì)律的散沙式、死水式的班級必然缺乏課堂互動(dòng)，既不利于教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。因此，最大限度的開發(fā)和激活課堂才能有效促進(jìn)課互動(dòng)，具體方法如下：構(gòu)建班級團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識。讓學(xué)生制作與展示自己的故事，分享自己的成長經(jīng)歷，加深學(xué)生彼此的認(rèn)識；把學(xué)生按一定方式分組，制作小組成就簡歷、展現(xiàn)小組的業(yè)績、小組自主設(shè)計(jì)小組口號增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感；鼓勵(lì)學(xué)生以匿名方式把自己遇到的問題和困難寫在小紙條上向全班同學(xué)征求意見；讓學(xué)生制定自己的座右銘，增強(qiáng)小組的凝聚力；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與其搭檔或小組成員進(jìn)行互動(dòng)、交流，共同分享勝利果實(shí)和承擔(dān)責(zé)任。上述方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任意識，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和班級凝聚力，增強(qiáng)彼此間的友誼，讓學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)的快樂，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情，使學(xué)生積極參與互動(dòng)。創(chuàng)新教法和學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生當(dāng)老師，允許班里所有學(xué)生都成為當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的專家，指派或者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)下節(jié)課課堂老師；每堂課前留3-5分鐘時(shí)間讓學(xué)生分享一則有利于搞活課堂氣氛的小故事或者小笑話，不要求必須與課堂有關(guān)；伴隨音樂討論問題，這個(gè)方法借鑒了美國教育領(lǐng)域?qū)＜覑埯愃埂醯峦呃?索爾納，保拉·克盧茲的快樂教學(xué)法；“說出來互動(dòng)閱讀法”，指導(dǎo)學(xué)生首先瀏覽一下課文，然后決定在文章的那個(gè)地方停下并相互“說出來”，告訴學(xué)生他們可以分享腦海中想到的一個(gè)問題，表明一種看法，把有關(guān)信息與個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來，記錄一些特別有趣的事，提醒學(xué)生在閱讀過程中不斷停止閱讀、分享觀點(diǎn)和繼續(xù)閱讀等環(huán)節(jié)，直到讀完整個(gè)閱讀材料。本方法由紹特、哈斯特和伯克在1996年共同提出，他能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的意義構(gòu)建；“全體答題活動(dòng)”，針對全體同學(xué)而不是單個(gè)提問，搜尋全班學(xué)生的答案并讓全體學(xué)生知道你希望他們能用一種新的方式來回答問題，而不是常規(guī)的舉手回答，例如：用微型黑板或擦拭板，手、頭或其他身體部位，運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)，卡片等等；“編號協(xié)商教學(xué)法”，把學(xué)生分成小組，再給小組成員編號如1、2、3、4，布置問題或者任務(wù)后給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生一起去工作、交流觀點(diǎn)，保證小組成員每個(gè)人都能回答問題，然后重新提問并喊一個(gè)號碼如“關(guān)于這個(gè)問題我想聽聽所有4號組員的回答”。編號協(xié)商教學(xué)法由斯本瑟、卡甘在1992年提出的，目的在于使全體學(xué)生積極參與活動(dòng)，幫助教師從一個(gè)廣泛的學(xué)生群體中獲取響應(yīng)，同時(shí)也給每位學(xué)生一個(gè)平等展示的機(jī)會。4.2.2教師語言表達(dá)的藝術(shù)提問的藝術(shù)。我們都知道最簡單的課堂互動(dòng)方式莫過于提問。課堂提問不僅僅是為了獲得一個(gè)正確的答案，更為重要的目標(biāo)是讓學(xué)生把握和加強(qiáng)已學(xué)過的知識，溫故知新。并利用舊的知識來解決新的問題，或者使學(xué)生的認(rèn)知水平朝前發(fā)展。為了使課堂提問能夠達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須掌握提問的藝術(shù)。“是不是？”或者“對不對？”之類的問題答案是選擇性的，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，比較單一，屬于簡單問題，這樣的提問屬于低級認(rèn)知提問，不容易產(chǎn)生互動(dòng)。因此為使課堂提問能夠帶來良好的互動(dòng)效果就必須掌握高級認(rèn)知提問的技巧，如在課堂上我們可以采用以下幾種提問方式：“根據(jù)……你能提出什么問題嗎？、”“為了……我們應(yīng)該……？”、“如果……會出現(xiàn)什么情況？”、“假如……會產(chǎn)生什么后果？”、“你同意……？為什么？”、“你認(rèn)為……？為什么？”、“你相信……？為什么？”等等。此類問題難度較深、思考性較強(qiáng)因而產(chǎn)生的互動(dòng)效果較好。課堂提問是一門復(fù)雜的教學(xué)技能，要完全掌握它必須掌握以下幾點(diǎn)要求：提問清晰連貫；根據(jù)問題的難度和實(shí)際教學(xué)情況適度把握提問語速并把握停頓的火候；“因材施問”，根據(jù)學(xué)生的理解能力對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和分配；根據(jù)學(xué)生回答情況給予適當(dāng)提示等?？陬^表揚(yáng)的藝術(shù)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀兌贾廊嗽谧晕腋杏X良好的情況下表現(xiàn)得更好，工作會做的更出色。而教師由衷的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是讓學(xué)生自我感覺良好最直接也最簡單的方式之一。真誠的表揚(yáng)如春風(fēng)化雨，是快樂教學(xué)和師生間進(jìn)行良好互動(dòng)的潤滑劑。因此，教師掌握表揚(yáng)的藝術(shù)對教學(xué)活動(dòng)的開展具有拋磚引玉的作用，而在教學(xué)活動(dòng)中最廣泛最直接的表揚(yáng)方式就是口頭表揚(yáng)。以下是從學(xué)生聽、說、讀、寫、問、想、做等方面列舉的幾種教師口頭表揚(yáng)的技巧。聽：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”；“你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？”。說：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！”；“課堂是見仁見智的地方，只要你敢于表達(dá)，我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利！”。讀：“‘讀’是我們學(xué)習(xí)思想政治課最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到‘眼到，口到，心到’。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求”。；“大家自由讀書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫‘求知若渴’，我很感動(dòng)”。寫：“同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。；用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的表達(dá)雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。”問：““學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果?！?；“我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高”。想：“開動(dòng)你的腦筋去想