《這兒真好》的說課稿

《這兒真好》的說課稿《這兒真好》的說課稿范文

《這兒真好》的說課稿1

一、教材簡析

《這兒真好》是國標本蘇教版語文一年級下冊中的一篇課文。講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫小熊住在荒島上很孤單。第二段（第二至第三自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在荒島上種樹。第三自然段（第四至第六自然段），寫小熊找到了朋友。

重點：識字、寫字和朗讀課文。

難點：感悟找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。

二、教法、學(xué)法

讓學(xué)生通過讀書，自己體會感悟，然后小組間合作討論的形式，解決簡單的問題，最后，用畫一畫，演一演等學(xué)生喜歡的方式把自己領(lǐng)悟到的表現(xiàn)出來。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)本課的生字新詞。在讀詞的時候，我采用了“讀詞點兵”游戲的形式。讀對了就有了自主點兵的資格，學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，讀詞的積極性很高，準確率也相對高了許多。

（二）學(xué)習(xí)課文

1．學(xué)習(xí)第1自然段

先讓學(xué)生自己讀書，去理解課文。然后，在白紙上把自己想象中的荒島的樣子畫出來。有個別同學(xué)對“荒島”不太理解，畫了很多樹。就利用學(xué)生的圖進行比較，有樹的和什么都沒有的究竟哪個才是荒島，學(xué)生一看便明白了。在理解了荒島后，指導(dǎo)感情朗讀把小熊的孤零零的感覺讀出來。

2．學(xué)習(xí)第2、3自然段

還是先讓學(xué)生自讀，然后自悟你知道了什么？

學(xué)生邊交流，邊共同學(xué)習(xí)課文。適時用動畫演示來給學(xué)生直觀的印象，讓小組間討論，小熊看見云兒的變化后，他明白了什么？然后通過動畫讓學(xué)生體會小熊種樹的辛苦。把這種辛苦用朗讀表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)第3自然段第三句話的時候，讓學(xué)生自讀，把不明白的'地方提出來。成語“漫山遍野、綠葉成陰”是學(xué)生理解的難點。我不及于解釋，而是為學(xué)生展示了一幅圖片，讓學(xué)生看著圖片來試著解釋成語，由于圖片相當直觀地顯示了成語的意境，學(xué)生的難題迎刃而解，既教給了學(xué)生一種理解課文意思的方法，又通過自己發(fā)現(xiàn)讓使學(xué)生體會到一種成就感。課文理解了，再讓學(xué)生在剛才的畫上把現(xiàn)在綠葉成陰的景象畫出來。進一步體會小島在小熊的努力下變得環(huán)境優(yōu)美了。

3．學(xué)習(xí)4、5、6自然段

先用多媒體播放動畫，讓學(xué)生看哪些朋友來到了小島上。其次，重點指導(dǎo)好句子“啊！這兒真好！”把贊美的感覺讀出來，然后把句子放到課文中，讀好4、5自然段。在此設(shè)了個發(fā)散思維的題；讓學(xué)生自定一個角色，（可以是小鳥，小鹿或其他動物）假設(shè)你來到了這座島上，你會看到什么，請你來贊一下小島，說說小島究竟美在什么地方？學(xué)生的思維被激活了，各種美麗景象通過想象在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)了出來，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。最后一個自然段，緊扣“高興”把小熊的感受朗讀出來。

（三）環(huán)保教育

學(xué)完課文后，問學(xué)生學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？他們通過小熊的事明白了保護環(huán)境的重要性。在明理的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)他們的行，問他們：你們以后準備怎么做？把環(huán)保的意識滲透到學(xué)生的日常生活當中去，并逐漸轉(zhuǎn)換成學(xué)生自覺的行動。

（四）板書

《這兒真好》的說課稿2

【說教材】

（一）教材簡析。

《這兒真好》是義務(wù)教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。

第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。

第二段（第2、3自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。

第三段（第4——6自然段）寫小熊找到了朋友。

（二）教學(xué)目標。

根據(jù)《語文課程標準》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特點，第二教時的教學(xué)目標為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要。

3、學(xué)會7個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。

（三）教學(xué)重點：

1、讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

2、寫好“象”、“空”二字。

（四）教學(xué)難點：讓學(xué)生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。

【說教法、學(xué)法】

（一）情境教學(xué)法。

蘇教版小學(xué)語文一年級下冊說課稿《這兒真好》：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律及教材充滿童趣這一特點，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

（二）朗讀感悟法。

閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中，教師靈活運用語言渲染，引導(dǎo)想象，媒體創(chuàng)設(shè)畫面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

【說教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？

2、情境激趣：（動畫演示：荒島上的小熊找朋友。）

你愿意到小熊家去嗎？為什么？

這一環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)小熊找朋友的情境，產(chǎn)生動畫效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進入學(xué)習(xí)。

（二）自讀感悟，品味體驗。

1、自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說了什么，又做了什么？

2、討論交流。（隨機演示動畫：云飄來、云變樹、小熊種樹、綠島圖）

通過自讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：

（1）“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）

（2）小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）

（3）一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導(dǎo)理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）

3、引讀第2、3自然段。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景。教學(xué)第2、3自然段時，教師設(shè)計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學(xué)生主動感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調(diào)動起了孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，不同的情境創(chuàng)設(shè)不失為引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。

4、過渡：如今荒島變成了綠島，現(xiàn)在你們愿意到小熊家去了嗎？

5、自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么？

6、討論并動畫演示：（一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。）再換位體驗：

（1）如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什么？

（2）隨機指導(dǎo)感情朗讀：

①“這兒真好，我就住在這兒吧！”

②“這兒真好，我們就住在這兒吧！”

（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀）

課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)該讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權(quán)利。因此教學(xué)中，應(yīng)由教師的“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導(dǎo)讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發(fā)了學(xué)生喜愛這兒的感情后，以媒體創(chuàng)設(shè)的情境為背景，以情感體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學(xué)習(xí)，生生互動，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標。

7、練習(xí)說話：（誰）來到這兒，說：“！”（先小組討論，再大組交流）

新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！彼⒅貏?chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。這一層次教師對教材進行開發(fā)，設(shè)計了說話練習(xí)，學(xué)生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒，說了些什么。這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。由于學(xué)生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經(jīng)深深地印在腦海里，所以學(xué)生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定很新鮮”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒心情會很舒暢”；“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，就是看學(xué)生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創(chuàng)造。

8、引讀第6自然段。

（三）總結(jié)深化，想象說話。

1、（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。

2、配樂朗讀全文。

3、想象說話：現(xiàn)在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？

《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統(tǒng)，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學(xué)生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。

（四）自主探究，重點指導(dǎo)。

1、認讀“象”、“空”。

2、（媒體演示“象”）幫助學(xué)生掌握“象”字的結(jié)構(gòu)、筆順、重點筆畫。

3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。

（五）自由練習(xí)，拓展延伸。

自由選擇完成一項課外作業(yè)：

1、把這個發(fā)人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙