教學(xué)案例及教學(xué)論文

.z?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究?課題研究教學(xué)實(shí)踐資料教學(xué)案例與教學(xué)論文教學(xué)案例與教學(xué)論文“當(dāng)家〞體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)——“列方程解應(yīng)用題〞的教學(xué)案例游墩小學(xué)：陳忠偉國(guó)家?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。〞這就說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)空間是不能只局限于書本里知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該來(lái)源于生活實(shí)際，而且學(xué)生也有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累、有自己的生活背景，這中間就包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不斷積累、不斷提高，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的成功樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。【教學(xué)片斷1】▲創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入課題談話：今天教師給你們帶來(lái)好多應(yīng)用題〔板書：應(yīng)用題〕，這些應(yīng)用題記錄的是我的學(xué)生李茹在星期天“當(dāng)家〞的事，〔學(xué)生愣了：“當(dāng)家〞的事跟數(shù)學(xué)有什么關(guān)系呢.〕師：李茹同學(xué)是從數(shù)學(xué)的角度觀察記錄“當(dāng)家〞的每件事情，你們想看嗎.〔學(xué)生興趣很足〕師：教師要求你們邊看邊動(dòng)腦，看誰(shuí)的收獲大。出示：因?yàn)槭抢钊A同學(xué)的生日，我拿了20元零用錢給媽媽買了6朵鮮花，每朵2.5元，還可找回多少元.師：誰(shuí)能把自己的解法說(shuō)一說(shuō).生：用算術(shù)方法解，數(shù)量關(guān)系是：一共的錢-6朵花的錢=找回的錢師：還有其他解法嗎.生：我用方程解。師：怎樣列方程來(lái)解呢.一邊提醒課題：〔列方程解應(yīng)用題〕。生：我的數(shù)量關(guān)系是：

6朵花的錢+找回的錢教=一共的錢師：你設(shè)什么為*呢.生繼續(xù)答復(fù)：解設(shè)：還可找回*元。

師板書學(xué)生的解法：6×2.5+*=20

15+*=20

*=5師：這個(gè)問(wèn)題同學(xué)已經(jīng)用算術(shù)方法和列方程來(lái)解答了，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)用方程方法來(lái)解答，你還有不同的解法嗎.生：找回的錢教+6朵花的錢=一共的錢一共的錢-找回的錢教=6朵花的錢師：〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書〕20-*=6×2.5

*=20-15

*=5師：一道題用兩種方法解答，如果結(jié)果相等，說(shuō)明解答對(duì)了，這也是一種驗(yàn)算應(yīng)用題的方法。師：你認(rèn)為用方程解容許用題的關(guān)鍵步驟是什么.生：理解題意，找出等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)為*，再列方程解答。……………反思：選擇了學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題情境以“當(dāng)家〞中的購(gòu)物用錢、找錢等的實(shí)際情境讓學(xué)生在嘗試解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，逐步掌握解決問(wèn)題的方法?！窘虒W(xué)片斷2】…………二.提出問(wèn)題

嘗試解答1、出示：我拿了爸爸給我當(dāng)家的100元錢，去買早點(diǎn)，結(jié)果買了6個(gè)大油包，還剩91元，每個(gè)油包多少錢.①指名讀題

小組交流討論：找出數(shù)量之間的相等關(guān)系②指名答復(fù)小組1答復(fù)：當(dāng)家的錢－用去的錢=剩下的錢

小組2答復(fù)：6個(gè)包子的錢＋還剩的錢=原來(lái)的錢〕③找到數(shù)量關(guān)系后，設(shè)什么為*?學(xué)生1針對(duì)一種數(shù)量關(guān)系列式解答，教師板書師：你還能用其他的方法解答嗎.學(xué)生2的作業(yè)投影2、出示：我想，媽媽平時(shí)最喜歡喝可樂(lè)了，對(duì)，就買可樂(lè)吧，每瓶可樂(lè)2.5元，付出30元，找回12.5元，能買多少瓶可樂(lè)呢.讀題后，獨(dú)立思考找數(shù)量關(guān)系，列出方程解答，最快的同學(xué)板演，學(xué)生A：根據(jù)“用去的錢＋找回的錢=付出的錢〞這個(gè)數(shù)量關(guān)系解答，學(xué)生B：根據(jù)“付出的錢－用去的錢=找回的錢〞來(lái)解答的〕再指名板演的同學(xué)講解題的思考方法。師問(wèn)：你還有不同方法嗎.學(xué)生C的作業(yè)投影…………反思：現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生要學(xué)不同水平的數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)數(shù)學(xué)。只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的開(kāi)展。所以教師要做的，就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生。為此，我打破數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童的生活實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，采取合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探索和競(jìng)賽學(xué)習(xí)的方式，面向全體，滿足不同層次學(xué)生的需要，以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)片斷3】…………三、競(jìng)賽練習(xí)

回憶總結(jié)

1、小組競(jìng)賽：我買了好多小菜，其中青菜最廉價(jià)，每千克0.8元，我付出5

元，找回3.4元。你猜我買了多少千克青菜.獨(dú)立思考解答看哪組同學(xué)又對(duì)又快，而且準(zhǔn)確。反應(yīng)結(jié)果是第三組準(zhǔn)確率最高。2、男女競(jìng)賽：我買來(lái)3袋面粉包餃子，用去1.2千克，還剩0.3千克，每袋面粉多少千克.反應(yīng)結(jié)果：男生有14人做對(duì)，女生有12人做對(duì)，男生獲勝。3、回憶題：這時(shí)，爸爸捧回2束同樣朵數(shù)的鮮花，與我買的鮮花加起來(lái)共有20朵。爸爸捧回的鮮花平均每束有多少朵.先讓學(xué)生讀題。師：有什么問(wèn)題嗎.學(xué)生1問(wèn)“我買的鮮花〞是多少.學(xué)生2急著答復(fù)“是6朵〞。師：你怎么知道的.學(xué)生2繼續(xù)答復(fù)：李茹的第一事就是給媽媽買了6朵鮮花。師：你真聰明。然后小組討論找到數(shù)量間的相等關(guān)系，獨(dú)立思考列出方程，最后反應(yīng)。學(xué)生A答復(fù)第1種的解法：爸爸買的鮮花＋我買的鮮花=一共的鮮花，學(xué)生B答復(fù)第2種的解法：一共的鮮花－爸爸買的鮮花=我買的鮮花。4、

歸納解題步驟：先讓學(xué)生歸納，再回憶課本。5.總結(jié)：這節(jié)課學(xué)了什么.有什么收獲.〔學(xué)生答復(fù)……〕四.開(kāi)放練習(xí)

開(kāi)展思維準(zhǔn)備好中餐，我數(shù)了數(shù)剩下的錢，還有46元，就去買水果，看見(jiàn)蘋果每千克5元，梨頭每千克4元，橘子每千克3元，除了買水果外，還要剩下18元錢買生日蛋糕，我應(yīng)該買些什么水果好呢.①讓學(xué)生同桌討論②反應(yīng)〔有的都買蘋果、有的都買梨、有的買橘子梨……〕…………【課后反思】很多興旺國(guó)家都比擬注重孩子自立能力的培養(yǎng)，而目前國(guó)內(nèi)這方面的意識(shí)是比擬弱的。很多學(xué)生連最起碼的生活自理能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力都不具備，又談何自強(qiáng)自立.所以學(xué)生自立能力的培養(yǎng)不能不引起我們的重視。本節(jié)課的設(shè)計(jì)目的就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不但能在學(xué)習(xí)上真正表達(dá)學(xué)生的主體性，而且在生活上能從小培養(yǎng)他們當(dāng)家做主，適應(yīng)社會(huì)，使他們品學(xué)皆優(yōu)。

總之，本課教學(xué)的設(shè)計(jì)著力表達(dá)“生活數(shù)學(xué)〞的意識(shí)，打破課本知識(shí)內(nèi)容偏、舊遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際，缺乏直觀性和趣味性的現(xiàn)狀，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)置于學(xué)生的生活實(shí)際中。

一、在“當(dāng)家〞中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力1、本節(jié)課本著“以學(xué)生的開(kāi)展為本〞的教育理念。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入課題〞這個(gè)開(kāi)門炮的打響，改變傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)一課一例，題材呆板，枯燥等等問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣。而且增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的眼光，去觀察、分析社會(huì)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，去解決日常生活中的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，更好地接觸數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)頭腦。2、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整堂課都環(huán)繞著一個(gè)“當(dāng)家〞中發(fā)生的一系列事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活編題，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)的第②題中“我買的鮮花〞這個(gè)條件的出現(xiàn)，讓學(xué)生把“當(dāng)家〞的事有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，起到“前呼后應(yīng)〞的作用，既開(kāi)展了學(xué)生的思維，又穩(wěn)固了所學(xué)的知識(shí)。最后一個(gè)“開(kāi)放練習(xí)

開(kāi)展思維〞這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，不但使學(xué)生進(jìn)一步掌握列方程解應(yīng)用題的方法、穩(wěn)固知識(shí)、開(kāi)展他們的思維能力，而且通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。進(jìn)而突破了難點(diǎn)。二、在“當(dāng)家〞中

培養(yǎng)學(xué)生的自主能力1、對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子未來(lái)的工作、生活乃至孩子的一生，自主自立能力比讀書、成績(jī)更重要，它是孩子成長(zhǎng)中最根本的素質(zhì)。“準(zhǔn)備好中餐，我數(shù)了數(shù)剩下的錢，還有46元，就去買水果。〞這個(gè)環(huán)節(jié)課堂上的設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提供具有一定開(kāi)放性、靈活性、多變性的生活情境，給學(xué)生的求異思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力。2、本課的教學(xué)還讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)理財(cái)，學(xué)會(huì)當(dāng)家作主。只有早放手才能早獨(dú)創(chuàng)，只有早當(dāng)家才能早成熟，只有在當(dāng)家做主的實(shí)踐中才能促使學(xué)生主體性開(kāi)展，鍛煉未來(lái)的“當(dāng)家人〞。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作互助的課堂氣氛——?多邊形復(fù)習(xí)?教學(xué)案例游墩小學(xué)陳忠偉課堂氣氛是教師和學(xué)生相互作用的環(huán)境或狀態(tài)，也是師生態(tài)度、情感、價(jià)值和關(guān)系的合成物。因此，課堂氣氛的好壞對(duì)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)有很大的作用。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的方法：學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。顯而易見(jiàn)，“與人合作〞是“新課標(biāo)〞提出的一個(gè)新課題，對(duì)人的開(kāi)展具有十分重要的作用。近來(lái)，我依照?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的目標(biāo)要求，在課堂中嘗試，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)合作互助的課堂氣氛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生做事能力有很大的幫助。下面，我就以?多邊形復(fù)習(xí)?的課堂教學(xué)為例談?wù)勥@方面的見(jiàn)解。以下是這節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情景的描述：同學(xué)們，今天教師在參加校委會(huì)的時(shí)候，我們的學(xué)校方案下學(xué)期對(duì)咱們的校園進(jìn)展翻新和綠化。下面是學(xué)校的規(guī)劃圖，請(qǐng)你們根據(jù)圖中的設(shè)計(jì)和自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)校解決一些預(yù)算問(wèn)題。〔下為課件-校園規(guī)劃圖〕教學(xué)樓教學(xué)樓旗臺(tái)走道大門554774434355677問(wèn)題：〔1〕涂綠色的圖形方案種植草皮，請(qǐng)預(yù)算一下，種植這批草皮需要多少資金.〔單位：米；每平方米草皮3.5元〕〔2〕說(shuō)說(shuō)你的預(yù)算過(guò)程和計(jì)算方法〔小組合作的推薦代表發(fā)言〕。解決問(wèn)題方式：同學(xué)們即可以獨(dú)立完成，也可以小組合作的形式共同解決。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們有的獨(dú)立解答，有的小組合作互助，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通〞。之后，他們相互交流，展示各自的思維過(guò)程——第一環(huán)節(jié)的交流討論：師說(shuō)：“誰(shuí)先來(lái)用口頭簡(jiǎn)單的概述一下預(yù)算方案.〞生①：“我的預(yù)算方案是：把各種要種植草皮的圖形面積先算出來(lái)，然后再減去旗臺(tái)那個(gè)圓形面積，最后把剩余的面積乘以草皮的單價(jià)就是我們學(xué)校種植草皮所需要的資金了。我預(yù)算結(jié)果是綠化草皮總面積為119.44平方米，合計(jì)總價(jià)為418.04元。〞師說(shuō)：“嗯，講得真不錯(cuò)！〞組①代表?yè)屵^(guò)話茬說(shuō)：“教師，我們預(yù)算的資金雖然和生①一樣，但我們的預(yù)算方案比他要來(lái)得簡(jiǎn)單。我們的方案是：……〞師說(shuō)：“嗯，你們還真是個(gè)當(dāng)家能手！誰(shuí)還有更簡(jiǎn)明的方法.〞生②著急地說(shuō)：“哼，這有什么了不起。我的預(yù)算方案比他們的更為簡(jiǎn)便：我把學(xué)校要綠化的工程向社會(huì)公開(kāi)‘競(jìng)標(biāo)’，誰(shuí)出的價(jià)格低就給誰(shuí)做，不是更好嗎.〞課堂內(nèi)一陣笑聲。雖然生②所說(shuō)的有些令人意外，但“競(jìng)標(biāo)〞一詞竟然能出自他口，著實(shí)令我感到意外。也許是出于對(duì)他“這點(diǎn)〞的的好感，我不禁微笑地對(duì)著他說(shuō)：“你真有大老板的風(fēng)度！〞一向自以為是的生③見(jiàn)生②的答復(fù)居然也能得到教師的表?yè)P(yáng)，也毫不示弱地說(shuō)：“教師，我也有一種較為簡(jiǎn)便的方法：你們看，圖中有兩個(gè)平行四邊形、兩個(gè)三角形、兩個(gè)正方形，他們的大小都一樣。我們只要先算出他們其中的一個(gè)面積再乘以2，然后加上一個(gè)梯形的面積，最后將總面積乘以單價(jià)，不就行了嗎.〞說(shuō)完便得意地坐下。誰(shuí)知生③剛坐下，便遭到很多的學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)，錯(cuò)了。圓形的面積還沒(méi)有扣除呢！〞“就是，這么粗心也算好方法.〞“雖然他多算了，但方法確實(shí)較為簡(jiǎn)便。〞同學(xué)們的議論，使課堂氣氛格外高漲。于是，我也興奮地?fù)屵^(guò)話茬，鼓勵(lì)生③：“你雖然粗心了些，但計(jì)算方法卻十分簡(jiǎn)便。可見(jiàn)，你的做事能力很強(qiáng)。如果你能夠與他人合作互助，來(lái)個(gè)‘取長(zhǎng)補(bǔ)短’，則，你不但能克制自己的缺點(diǎn)，而且會(huì)表現(xiàn)得更加出色。所以，你不應(yīng)該小瞧集體的力量喲。你說(shuō)是嗎.〞我的這番話令生③同學(xué)快樂(lè)地站起來(lái)說(shuō)：“Yes！謝謝教師！〞此時(shí)，課堂氣氛讓人感到特別的輕松與暢快！我點(diǎn)頭微笑，繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣，這樣不但能鍛煉大家做事能力，而且還能學(xué)到解決問(wèn)題的各種方法。下面，我們就剛剛討論的問(wèn)題接著學(xué)習(xí)。〞于是，我一邊出示另一*課件，一邊說(shuō)：“你們可以同桌或自己組合一個(gè)小組，回憶一下這些圖形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法。然后，推薦一個(gè)代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)。〞C=C=S=C=S=S=S=S=在這樣一個(gè)輕松、暢快的課堂里，同學(xué)們都積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們合作互助，相互交流。第二環(huán)節(jié)的反應(yīng)討論：師說(shuō)：“哪個(gè)小組的代表先說(shuō)說(shuō)這些多邊形面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法。〞生④說(shuō)：“教師，我來(lái)說(shuō)。三角形面積計(jì)算公式是：底×高÷2。〞“教師，梯形面積計(jì)算公式=〔上底+下底〕×高÷2。〞……師說(shuō)：“誰(shuí)還能來(lái)說(shuō)一說(shuō)平行四邊形、三角形、梯形的面積推導(dǎo)過(guò)程.〞生⑤說(shuō)：“平行四邊形的面積推導(dǎo)是采用割補(bǔ)法使它變成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而得出它的面積計(jì)算公式=底×高。〞……教學(xué)反思：如何開(kāi)發(fā)好相互合作的課堂氣氛呢.要想開(kāi)展一種積極的合作互助的課堂氣氛，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、促進(jìn)學(xué)生自尊心的開(kāi)展每一個(gè)人的自尊心與他本人經(jīng)歷的成功和失敗有很大的因果關(guān)系。成功能增強(qiáng)人的自尊心，失敗卻能削弱自尊心。在課堂教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能增強(qiáng)自尊心的課堂氣氛，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我概念。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自尊心就在*程度上得到了培養(yǎng)。在這節(jié)課中，我十分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，比方，第一環(huán)節(jié)中的討論，生②的答復(fù)雖有些出格，生③的答復(fù)雖有些小過(guò)失，但我都善意地承受，對(duì)他們的缺乏報(bào)之以微笑，并不以“錯(cuò)了〞、“胡說(shuō)〞、真沒(méi)用！“等之類的語(yǔ)言去傷害他們的自尊。這樣，師生間的關(guān)系就特別的和諧。學(xué)生有了自尊就有個(gè)性和自主性，他才能主動(dòng)地去幫助別人或主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要能很好地促進(jìn)學(xué)生的自尊心，做好以下幾點(diǎn)是關(guān)鍵的：①幫助學(xué)生肯定自己的能力；②幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的才干；③幫助學(xué)生作奉獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生成功，讓他去體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。二、促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中并能和他人相互作用促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中并能和他人相互作用是創(chuàng)設(shè)合作互助的課堂氣氛的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)生能在課堂中做出奉獻(xiàn)時(shí)，則他們就會(huì)認(rèn)為自己的存在是必要的，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到這一必要性時(shí)，就會(huì)感到自己的集體的一份子，才會(huì)真正發(fā)揮自己的作用。則，我們又應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)節(jié)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及維持課堂秩序呢.首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，要真誠(chéng)且無(wú)條件地承受學(xué)生，包括承受學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格。比方，生②同學(xué)的課堂答復(fù)是比擬出格的，但我只以“你真有大老板的風(fēng)度！〞作為對(duì)他的評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)這樣做的目的，就是為了讓他能愉快地參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)果，我態(tài)度很受同學(xué)們的歡送，以至在第二環(huán)節(jié)的討論反應(yīng)時(shí)，同學(xué)們都積極參與。其次，對(duì)于學(xué)生已完成的任務(wù)，要給予他們正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。第三，在課堂活動(dòng)中，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)讓學(xué)生感到你是喜歡他參與各種活動(dòng)的，對(duì)學(xué)生的表達(dá)出慈祥、友善的感情。做到幾點(diǎn)，學(xué)生就愿意與他們的同伴、教師及其他人相互作用并參與他們的活動(dòng)。這樣，在課堂教學(xué)中就形成了一種合作互助的學(xué)習(xí)課堂氣氛，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的做事能力。三、開(kāi)發(fā)一種無(wú)威脅的、心情舒暢的環(huán)境美國(guó)的一位教學(xué)家的一項(xiàng)重要研究說(shuō)明：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為是受師生關(guān)系的質(zhì)量好壞的影響。〞事實(shí)如此，學(xué)生喜歡那些熱情且友善的教師，與那些認(rèn)為教師不夠重視自己的學(xué)生相比，討教師歡心的學(xué)生一般擁有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)能力。因此，教師要想讓自己的學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，則，我們就要建立積極的師生關(guān)系，開(kāi)發(fā)一種無(wú)威脅的、心情舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生希望受到公平地對(duì)待，而沒(méi)有厚此薄彼。這很大程度上取決于教師在課堂中的言行一致。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作互助的學(xué)習(xí)氣氛，教師自身應(yīng)當(dāng)做好以下三點(diǎn)：①建立一個(gè)平安的，無(wú)威脅的環(huán)境。教師應(yīng)確保在課堂中勿濫用對(duì)學(xué)生進(jìn)展身體攻擊和口頭傷害。②表示對(duì)學(xué)生的尊重和喜愛(ài)之情。③與學(xué)生進(jìn)展公開(kāi)對(duì)話。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息游墩小學(xué)陳忠偉新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意三個(gè)程序：知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力；新課程的根本特點(diǎn)之一是密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。由此數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會(huì)顯得其價(jià)值，展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，充滿生活的氣息，才能表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)處理：一、導(dǎo)課生活化——激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活的情感來(lái)感受數(shù)學(xué)“良好的開(kāi)端是成功的一半〞教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來(lái)激活課堂，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂。心理學(xué)家說(shuō)：“兒童是個(gè)性的，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配。〞可見(jiàn)興趣是最好的教師，是兒童學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力。低年級(jí)兒童年齡小，生性好動(dòng)、好奇，自控能力差，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。如教師借助現(xiàn)代教學(xué)手段，讓卡通人物走進(jìn)課堂，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們所熟悉的情境，感興趣的情境，使學(xué)生在卡通情境中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感和生活感。又如“認(rèn)識(shí)鐘表〞一課設(shè)計(jì)中，教師用龜兔賽跑的童話故事，把學(xué)生帶入一個(gè)假想的童話世界中，〔小兔代表分針，烏龜代表時(shí)針〕，小兔跑一圈〔即60分鐘〕，烏龜剛好走1大格〔從上一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字〕。這生動(dòng)形象的動(dòng)感畫面，激發(fā)了學(xué)生興趣、活潑課堂。再如，教學(xué)100以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，教師說(shuō)：同學(xué)們，你們知道我們班男生和女生各有多少人嗎.這里有40本新書，如果我們班每人發(fā)一本，夠嗎.有方法知道嗎.請(qǐng)大家想一想，看誰(shuí)的方法好?如此根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)架設(shè)橋梁。二、過(guò)程生活化——挖掘教材，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的根本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)開(kāi)展打好根底，必須開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。然而，原有教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)開(kāi)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。例如：去年我?！伴_(kāi)放周〞教學(xué)觀摩活動(dòng)中，艾麗娟教師在上?列方程解應(yīng)用題?這一節(jié)課，教師圍繞一個(gè)“今天我當(dāng)家〞這樣一個(gè)小主題，根據(jù)當(dāng)家必須買菜，做飯，清掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時(shí)間、如何安排等具體情況，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題，如要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時(shí)間、買菜的時(shí)候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)對(duì)待實(shí)際問(wèn)題的能力。三、活動(dòng)生活化——走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)期思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學(xué)?利息和利率?這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀調(diào)查，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開(kāi)場(chǎng)產(chǎn)生問(wèn)題了，“利率是什么啊.〞“為什么銀行的利率會(huì)不同啊……〞。對(duì)于學(xué)生這些問(wèn)題我微笑不答，表?yè)P(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。又如在“元、角、分〞的教學(xué)中，可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)展買賣游戲活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)之前，要為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元面值的人民幣共5元，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人民幣。在活動(dòng)中要求：〔1〕每人購(gòu)置的商品中必須有文具、食品、小玩具；〔2〕用所發(fā)給的錢看誰(shuí)買的東西多，買的東西好，買后要進(jìn)展評(píng)比?；顒?dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生了：“我的錢可以買幾樣物品呀.〞、“我買的貨物需要多少錢.〞……還有“元、角、分之間有什么關(guān)系.〞等，面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的這些問(wèn)題，有的我依然是笑而不答，有的我引導(dǎo)學(xué)生用生活的經(jīng)歷來(lái)解決?；顒?dòng)后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢，〔分別用分、角來(lái)表示〕。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，會(huì)進(jìn)展換算。而且深深感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。四、問(wèn)題生活化——凸顯價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。例如在教學(xué)?工程問(wèn)題?之后，可以出一道這樣的題目：陳教師帶了一些錢去買一套上、下兩冊(cè)的書，他帶的錢如果只買上冊(cè)，恰好能買20本，如果只買下冊(cè)恰好能買30本。則他帶的錢能買幾套這樣的從書.這道題目突破了常規(guī)“工程問(wèn)題〞的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問(wèn)題的時(shí)候，就要能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高了解決問(wèn)題的靈活性。又如：在進(jìn)展?年、月、日?教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數(shù)日子，等著他快點(diǎn)回來(lái)，兩個(gè)月后，爸爸回來(lái)了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天.這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力?？傊瑪?shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差異，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。讓數(shù)學(xué)洋溢著“生活味〞舊縣中心小學(xué)陳忠偉?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使抽象的、形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景之上，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。〞因此，教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有更多時(shí)機(jī)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。而要讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著“生活味〞，則要從多方面入手。一、“由〞實(shí)際“創(chuàng)〞情境，培養(yǎng)意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的、開(kāi)放的過(guò)程。在教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，我常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情景，讓學(xué)生參與到生活實(shí)際的情境中，去體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生不僅知道結(jié)論是怎樣的，更要知道這個(gè)結(jié)論是怎樣來(lái)的。有時(shí)，為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我還會(huì)大膽地重組教材，讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學(xué)生展開(kāi)想象與思考的翅膀，去學(xué)習(xí)、研究。在我的教學(xué)中，我時(shí)常從以下兩個(gè)方面的教學(xué)經(jīng)歷，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，收到較好的效果：1、拉近書本和生活的聯(lián)系要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性，教師可以用課本中的例子為背景，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，以積極主動(dòng)的“我要學(xué)〞的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。如：我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的讀寫法〞時(shí)，我提前布置：明天我們將要和大家一起學(xué)習(xí)新知識(shí)：百分?jǐn)?shù)。請(qǐng)同學(xué)們今天到我們的生活去收集一些“百分?jǐn)?shù)〞。同時(shí)，同學(xué)們利用這次調(diào)查的時(shí)機(jī)，去了解自己收集得到的百分?jǐn)?shù)的含義。第二天，同學(xué)們帶來(lái)了許多相關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息。他們爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)：“教師，我家的味精純度是99%〞、“我衣服含棉量達(dá)85%〞、“我爸爸喝的啤酒含酒精度為8%〞……我因勢(shì)利導(dǎo)：“這些都是百分?jǐn)?shù)，可是這些百分?jǐn)?shù)你會(huì)讀嗎.你們會(huì)理解它們的含義嗎.〞學(xué)生的求知欲很快就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使以下的分組討論、意義的理解及百分與分?jǐn)?shù)和區(qū)別與聯(lián)系得已順利實(shí)施。其實(shí)，這些百分?jǐn)?shù)，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钜延薪佑|，通過(guò)這次的調(diào)查和學(xué)習(xí)討論，他們學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得十分的輕松、快樂(lè)，自然而然也就認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，并在*種程度上培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2、聯(lián)系生活重組教材教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是師生教與學(xué)的活動(dòng)載體。因此，教師預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，雖應(yīng)“以本為本〞，但不能“照本宣科〞，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則更關(guān)注教師的個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，更多鼓勵(lì)教師自身的知識(shí)經(jīng)歷、學(xué)生的生活經(jīng)歷，把“課標(biāo)〞與教材起來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，靈活使用教科書，創(chuàng)造性地重組教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)?數(shù)據(jù)的收集與整理?時(shí)，教材只要求學(xué)生把現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。我不拘泥于教材的限定，設(shè)計(jì)了“我來(lái)當(dāng)個(gè)公路車輛通行記錄員〞活動(dòng)，讓全班同學(xué)用自己的方法到公路上收集“20分鐘內(nèi)830縣道〔松溪往舊縣路段〕各種車輛通行數(shù)量〞。在活動(dòng)中，同學(xué)們想出許多方法，有數(shù)字記錄法的，有畫“正〞字法，有的畫“玉〞字，有的畫“班〞法等等，可以說(shuō)同學(xué)們想出的方法真是別出心裁呀。特別是回到教室，討論“用什么方法收集原始數(shù)據(jù)比擬妥當(dāng).〞這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的爭(zhēng)議更是劇烈。記得當(dāng)時(shí)是畫“班〞字的同學(xué)與畫“正〞字的同學(xué)爭(zhēng)論特別劇烈，一方說(shuō)用“班〞字比擬好，因?yàn)椤鞍啜曌謩偤檬畡潱媒y(tǒng)計(jì)，另一方說(shuō)用“正〞字比擬好，“正〞雖然只有五劃，但記錄的速度比畫“班〞來(lái)得快……當(dāng)時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)的氣氛真是好呀，他們紛紛要求我給他們當(dāng)公正人，讓我來(lái)評(píng)價(jià)誰(shuí)的方法好?？吹酵瑢W(xué)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，我的內(nèi)心是多么的快樂(lè)，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有做出評(píng)判，只微笑著對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，生活是我們最好的見(jiàn)證人，今天你們提出的數(shù)據(jù)收集方法都非常好，你們也說(shuō)出自己的理由。當(dāng)然，你們一定要分出上下的話，可在今后的生活中，不妨用你們今天所爭(zhēng)議的方法去驗(yàn)證。我想，你們一定還會(huì)有新的收獲的！〞是啊，從這次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)思維不盲從，而是從日常生活可能遇到的問(wèn)題的角度來(lái)考慮，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容。這樣就把教材中缺少生活氣息題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)對(duì)待實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。二、“講〞實(shí)踐“重〞探究，提高技能將生活情境數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化是實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題兩者最正確的融合，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題起了催化作用。教師要巧妙地溝通兩者。例如，教學(xué)?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?時(shí)，我對(duì)學(xué)生做出了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例進(jìn)展比擬，例如：有的用折紙的方法進(jìn)展比擬，有的用畫線段圖的方法進(jìn)展……學(xué)生邊擺弄邊自由討論。很快，大家都有了發(fā)現(xiàn)：他們吃的一樣多！接著我讓同學(xué)們拿出課前下發(fā)的三個(gè)圓，利用這三個(gè)圓對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展驗(yàn)證。最后得出一個(gè)共同的結(jié)論：于是，我便問(wèn)：“其中是不是隱含著什么規(guī)律呢.〞在好奇心的驅(qū)使下，同學(xué)們很快地就提示出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。再如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體〞時(shí)，我組織學(xué)生用小刀切土豆，切下第一刀時(shí)，用手掌摸摸切過(guò)的地方，感覺(jué)是平平的、滑滑的——感知“面〞；豎著切下第二切，用手指按兩面相交的一邊——感知“棱〞；再切第三刀時(shí)，用指尖點(diǎn)三條棱相交的點(diǎn)——感知“頂點(diǎn)〞……經(jīng)過(guò)操作，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體中的“面、棱、頂點(diǎn)〞等特征得到了強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中建立了數(shù)學(xué)概念。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿數(shù)學(xué)，生活真趣，數(shù)學(xué)真有趣。三、“想〞生活“啟〞思維，拓展思路過(guò)去的數(shù)學(xué)教師往往比擬重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即課本上已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)數(shù)學(xué)處理的問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措。新課程主*課程是開(kāi)放的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，就要做到：內(nèi)容開(kāi)放、目標(biāo)開(kāi)放、實(shí)施開(kāi)放。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮師生互動(dòng)、多感官參與靈活多變的學(xué)習(xí)方式以及多種的教學(xué)組織形式，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，使學(xué)生的心態(tài)和思維不受拘束，保持自由與開(kāi)放，組織學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：讓低年級(jí)的學(xué)生試著解決下面的問(wèn)題：在面包店的柜臺(tái)里，放著不同類型的袋裝的面包，要買5個(gè)面包，可以怎樣買.①買一袋，5只裝的的買1袋；②買二袋：一袋1只，一袋4只或一袋2只，一袋3只；③買三袋：2只裝的二袋，一只裝的三袋或3只裝的一袋，1只裝的買二袋④買四袋：2口裝的1袋，1只裝的2袋或1只裝的4袋⑤買五袋：1只裝的買5袋。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以安排復(fù)雜些的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如教師說(shuō)：“我準(zhǔn)備購(gòu)置一套新房，應(yīng)考慮哪些問(wèn)題.請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)知識(shí)出謀劃策。〞同學(xué)們各抒己見(jiàn)，思路活潑，說(shuō)要考慮房?jī)r(jià)，地理位置，交通情況，了解優(yōu)惠。如果需要貸款，貸款需要付利息等等，并讓學(xué)生到生活中去了解實(shí)際資料，模擬解決。這里將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，不是單一的培養(yǎng)計(jì)算能力，而是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能。四、“現(xiàn)〞需求“促〞開(kāi)展，體驗(yàn)成功“一切為了學(xué)生的開(kāi)展〞是新課程改革的一根本理念。學(xué)生的開(kāi)展包括全面開(kāi)展即包括知識(shí)技能、情感價(jià)值觀等方面的開(kāi)展和學(xué)生個(gè)性開(kāi)展。華羅庚指出：對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因是脫離實(shí)際。為此，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)時(shí)，教師更要調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，表達(dá)學(xué)生的應(yīng)用需求。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)、情感交流的過(guò)程，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)、開(kāi)展的過(guò)程，因此我們要用開(kāi)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：你今年幾歲呀.多高呀.身體有多重.比一比你和你的同桌誰(shuí)重.……這些都是需要小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題的需求，提高了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，注重挖掘教材中認(rèn)識(shí)與情感價(jià)值觀的因素，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的開(kāi)展，使數(shù)學(xué)走向生活。總之，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息，能化枯燥為生動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求探索的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、為迷信權(quán)威的意識(shí)，更有利于鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，歷經(jīng)挫折和失敗的考驗(yàn)。上課，要追求“大氣〞游墩小學(xué)陳忠偉教學(xué)就本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)。從教學(xué)心理角度上講，如果抓住了學(xué)生的*些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)展探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)最正確營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)中要做激情生趣，讓學(xué)生樂(lè)中求知，則，教師課堂教學(xué)中時(shí)就要做到“大氣〞。這里“大氣〞的含義不是吝嗇的反義詞，而是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的大家風(fēng)*，那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄，不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)今教育對(duì)教師提出的素質(zhì)要求之一，因此，我們應(yīng)該努力追求在課堂教學(xué)中的這種“大氣〞。一、實(shí)現(xiàn)“大氣〞要注意“三不要〞1、情節(jié)不要太多要“大氣〞，在一堂課上不能設(shè)計(jì)很多的情節(jié)，要盡可能使情節(jié)明快、集中，便于學(xué)生集中精力和時(shí)間對(duì)問(wèn)題作深入的有效的研究討論。切忌情節(jié)太多后造成學(xué)生的思路混亂，教師的顧此失彼。如我校陳利群教師師在教學(xué)“多位數(shù)的讀法〞這個(gè)內(nèi)容時(shí)，安排的情節(jié)就是課前讓學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)信息，然后在課上就這些數(shù)據(jù)的讀法展開(kāi)討論，會(huì)正確讀出這些數(shù)據(jù)。情節(jié)明快、集中，教學(xué)清晰、流暢。2、環(huán)節(jié)不要太細(xì)要“大氣〞，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，太細(xì)了，就有牽著學(xué)生小心翼翼地走在教師指定的軌道上之嫌，達(dá)不到敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的效果，就顯得“小氣〞了。如我校吳仁蘭教師在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180°〞這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就圍繞課題讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)“三角形的內(nèi)角和是多少度〞，再進(jìn)展驗(yàn)證交流，多種方法證實(shí)這個(gè)猜測(cè)是正確后，再運(yùn)用這個(gè)結(jié)論去解決實(shí)際問(wèn)題。環(huán)節(jié)粗放了，學(xué)生的思維就很活潑，可以從不同途徑尋求答案，可以把自己的想法表達(dá)出來(lái)，其中不乏閃亮的思維火花。3、問(wèn)題不要太小要“大氣〞，教師提的問(wèn)題不能太小，那種答案顯而易見(jiàn)的、一問(wèn)一答的問(wèn)題盡量減少。理由是問(wèn)題太小，學(xué)生答復(fù)時(shí)思考難度太低，久而久之，學(xué)習(xí)興趣下降；問(wèn)題太小，就像把一個(gè)餑餑咬爛了喂學(xué)生，學(xué)生吃起來(lái)沒(méi)有滋味；問(wèn)題太小，就像一個(gè)吝嗇的家長(zhǎng)一毛一毛地給孩子零花錢，太“小氣〞了。如“三角形的內(nèi)角和是180°〞這一課，吳教師在驗(yàn)證和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)只提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)直角三角形去驗(yàn)證它的內(nèi)角和是180°嗎.〞于是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用、交流“量、拆、撕拼〞的方法驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180°。教師再問(wèn)：“通過(guò)剛剛對(duì)直角三角形的驗(yàn)證能說(shuō)明所有的三角形內(nèi)角和都是180°嗎.〞學(xué)生認(rèn)為還需驗(yàn)證，再驗(yàn)證后大家都同意“所有的三角形的內(nèi)角和都是180°〞。于是教師再問(wèn)：“知道三角形的內(nèi)角和是180°有什么用處呢.〞學(xué)生交流認(rèn)為“可以在一個(gè)三角形的兩個(gè)角的度數(shù)后算得第三個(gè)角的度數(shù)〞，“在直角三角形中一個(gè)銳角的度數(shù)，可以算出另一個(gè)銳角的度數(shù)〞，“等腰三角形的一個(gè)頂角或底角就可以算出未知角〞，“可以直接算出等邊三角形的每一個(gè)角的度數(shù)〞。由于教師提出的問(wèn)題較大，學(xué)生就有了思維的空間，就有了不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，就有了相互爭(zhēng)論和補(bǔ)充，就到達(dá)培養(yǎng)的目標(biāo)，這就是“大氣〞。二、實(shí)現(xiàn)“大氣〞要有三個(gè)“敢于〞1、要敢于擺脫教材的束縛教材為名們的教學(xué)提供了很好的內(nèi)容，但并不等于我們一定要按教材的安排按部就班地教學(xué)，我們應(yīng)該按實(shí)際需要，對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)展改變，使教材為我所用。如“多位數(shù)的讀法〞，教材上是一個(gè)例題一個(gè)例題地出現(xiàn)。如果上課時(shí)也按這個(gè)安排出示一個(gè)討論一個(gè)，這就使教學(xué)呆板，不流暢，學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)趣。如果教師敢于擺脫教材的束縛，把學(xué)生搜集的信息集中，抽出多位數(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容，就能即到達(dá)了教材的要求，又改變了呈現(xiàn)的方式，這些由學(xué)生搜集來(lái)的數(shù)據(jù)使他們感到親切，有趣。用好教材關(guān)鍵在于兩方面：一是要了解學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)經(jīng)歷及知識(shí)水平；二是要運(yùn)用“課標(biāo)〞理念欣賞教材，看懂教材的呈現(xiàn)方式、編排意圖。這樣才能很好地使用教材。2、要敢于擺脫教案的束縛教師的教案是對(duì)即將進(jìn)展的教學(xué)的一種大設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)有許多設(shè)想，這種設(shè)想在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)調(diào)整。教案只是一種預(yù)設(shè)，本來(lái)沒(méi)有約束力，許多教師人為地給自己和學(xué)生畫一個(gè)個(gè)“圈圈〞，害怕自己一跳出這個(gè)“圈圈〞，教學(xué)任務(wù)就要完不成。讓人感到“小家子氣〞十足。有一個(gè)觀點(diǎn)非常好：把教的方案向?qū)W的預(yù)案轉(zhuǎn)變。如果把教案看作學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，則隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)展調(diào)整就是完全應(yīng)該的。3、敢于擺脫原定思路的束縛這里的思路指的是教師的思路。上課前，教師對(duì)這一堂課怎么上已有了自己的思路。則，在課堂中往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)生往自己想好的思路上引。譬如有時(shí)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，但教師認(rèn)為已得到了教師想得到的答復(fù)就完畢學(xué)生的發(fā)言，不讓說(shuō)；有的問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)答復(fù)，教師已有了提示，就左右了學(xué)生的思維；有時(shí)學(xué)生的想法不合教師的思路，教師就硬把它往自己的思路上引。做到了“大氣〞，就要做到“順著學(xué)生的思維去展開(kāi)教學(xué)〞。我們成認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程內(nèi)容不應(yīng)是一種預(yù)設(shè)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)課堂資源的生成，充分使學(xué)生的個(gè)性得到*揚(yáng)。三、實(shí)現(xiàn)“大氣〞更要三個(gè)“關(guān)注〞1、關(guān)注學(xué)生的需要“我要學(xué)習(xí)〞和“要我學(xué)習(xí)〞這兩個(gè)不同的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)完全不同的效果，則，在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)他們的需要去調(diào)整教學(xué)，不把他們不需要的東西硬塞給他們，就顯得很重要。如在驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°〞時(shí)，學(xué)生用量、拆、撕拼的方法驗(yàn)證了，他們很滿意。這時(shí)，教師提出了在三角形中添一條高，來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°，學(xué)生的表現(xiàn)是比擬冷淡的，因?yàn)椋@個(gè)他們還沒(méi)有這個(gè)“需要〞。2、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與程度和承受程度?？赡苁桥d奮的，可能是冷漠的，可能是踴躍發(fā)言的，可能是欲言又止的。教師要盡可能地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。如在課上有的學(xué)生答錯(cuò)題了，但他馬上發(fā)現(xiàn)了，急著舉手要求改正，這時(shí)，如果教師能關(guān)注到，則這個(gè)錯(cuò)誤由他本人來(lái)改正比請(qǐng)他人來(lái)改正更有益。教師的“大氣〞不在于教師的精彩表演，關(guān)鍵要看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。3、關(guān)注學(xué)生的欲望在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情節(jié)：面對(duì)一個(gè)比擬難懂的問(wèn)題，我正準(zhǔn)備用“深入淺出“的語(yǔ)言去講明其中的道理，而這時(shí)有學(xué)生猶豫地舉手了，我問(wèn)：“你想說(shuō)嗎.〞他猶豫不決地點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂?，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。〞真想不到，他說(shuō)得既簡(jiǎn)單又明了，使同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)，他也沖動(dòng)得滿臉通紅。我在心中慶幸：幸虧我關(guān)注了他的欲望。課堂上，學(xué)生想要研究什么問(wèn)題.他想采用怎樣的方法去研究這個(gè)問(wèn)題.教師能否最大限度地關(guān)注和滿足學(xué)生的這些欲望.這是最能表達(dá)教師是否具有“大家風(fēng)*〞的地方。上課要“大氣〞這是以人為本的要求，這是創(chuàng)新教育的要求，這是自由探索的要求，也是教師高素質(zhì)的要求。要實(shí)現(xiàn)它，我們還有很大差距，還有很多困難，我們應(yīng)不斷地提升自己，磨練自己，力爭(zhēng)早日到達(dá)這個(gè)境界。立足“三點(diǎn)〞——變差異為財(cái)富——淺談新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性游墩小學(xué)陳忠偉新課程實(shí)施已有數(shù)年了，新型的教學(xué)理念給廣闊教師進(jìn)展了一次又一次的“洗腦〞與“充電〞?？梢哉f(shuō)，只要一提到新課程、新理念，大家就能說(shuō)出一番觀點(diǎn)來(lái)。可是幾十年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)觀在我們的大腦深處也是根深蒂固的，不是說(shuō)變就能變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要真正把這些理念運(yùn)用到課堂中，是比擬困難的，過(guò)程是比擬漫長(zhǎng)的。特別是數(shù)學(xué)科，新教材與傳統(tǒng)教材相比，更天壤之別呀。傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容是以“例題——練習(xí)〞為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)的,而新課程教材則是以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索,展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。要適應(yīng)和運(yùn)用新教材進(jìn)展教學(xué)，對(duì)于每個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是多少大的挑戰(zhàn)呀。因此，“新課程如何有效地進(jìn)展教學(xué).〞成了廣闊教師共同探究的課題。新課程觀提出：成功的教學(xué)要以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為根底，以學(xué)生獲得知識(shí)提升、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀為目標(biāo)。是啊，正如?課標(biāo)?中強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)法必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知開(kāi)展水平上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的且具有挑戰(zhàn)性的情境，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。〞在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體驗(yàn)到：通過(guò)具體的情境中，讓學(xué)生在觀察、操作、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，去體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，是十分有效的。幾年來(lái)，我在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性方面進(jìn)展了大量的嘗試與探究。怎樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)有實(shí)效呢.我認(rèn)為可從如下幾方面著手：一、立足學(xué)生的“需求點(diǎn)〞——因地制宜、尋找突破?課標(biāo)?強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中獲得根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步開(kāi)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索，組織學(xué)生自主參與、探究與交流。在新教材中，主要是通過(guò)“看一看、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)〞等具體情境開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。由于城鄉(xiāng)間的差異，新教材中有些內(nèi)容可能因此而脫離了當(dāng)?shù)氐臈l件，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校來(lái)說(shuō)是不好開(kāi)展教學(xué)的。從教材的設(shè)計(jì)來(lái)看，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)需要借助多媒體手段和相關(guān)的教學(xué)資源才有利于活動(dòng)的開(kāi)展?？墒?，這些對(duì)于基層的小學(xué)來(lái)說(shuō)，這些條件是不具備的。如果教師不加以引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因?yàn)楦鞣N難以克制的因素而擱淺，最后是不了了之。所以我們必需立足學(xué)生的需求點(diǎn)，因地制宜、尋找突破。從什么地方突破呢.?課標(biāo)?明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)〞。因此，我們要巧妙的利用身邊的條件，挖掘現(xiàn)有的資源，從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件突破，從學(xué)生自身特點(diǎn)突破。在農(nóng)村我們雖然沒(méi)有城區(qū)小學(xué)完備的教學(xué)條件，但我們卻擁有美麗的大自然，有著豐富的生活資源，這些資源都能引起學(xué)生很大的興趣。大家都知道，“興趣是最好教師〞，因此，我們就立足在“興趣〞這個(gè)“需求點(diǎn)〞上，因地制宜，尋求突破。例如：在教學(xué)?利息和利率?這一課時(shí)，可以利用學(xué)生喜愛(ài)“游玩〞這個(gè)興趣，帶學(xué)生到銀行去參觀調(diào)查，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。回到課堂后，我就以學(xué)生自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬“儲(chǔ)蓄、取錢〞活動(dòng)，并在活動(dòng)中，開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。對(duì)于“利率是什么啊.〞“利息怎樣計(jì)算呀.〞“為什么銀行的利率會(huì)不同啊.〞“怎么存錢會(huì)比擬合算呀.〞……這些問(wèn)題，我只結(jié)合他們?cè)谡{(diào)查中所獲取的信息，稍加點(diǎn)撥就迎刃而解了。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加上他們有切身的生活體驗(yàn)，所以尋求解決問(wèn)題的方法比擬順利，而且學(xué)生還能根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的儲(chǔ)蓄方式。同時(shí)，他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。又如，北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)?路程、時(shí)間和速度?這個(gè)課題，教材中設(shè)計(jì)了“哪輛車跑得快〞的比賽情境，通過(guò)“貨車2小時(shí)行駛120千米〞與“面包車3小時(shí)行駛210千米〞的對(duì)話信息，讓學(xué)生根據(jù)信息去解決問(wèn)題。在農(nóng)村小學(xué)，這樣內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬陌生和抽象的，如果不用上多媒體的手段，教學(xué)活動(dòng)就更加乏味。為此，我在設(shè)計(jì)這一課題時(shí)對(duì)教材進(jìn)展了重組：從學(xué)生生活中接觸較多的兩個(gè)人行走快慢著手，設(shè)計(jì)一個(gè)“上學(xué)的路上〞這樣小主題，讓學(xué)生根據(jù)上學(xué)的途中所走過(guò)路程和用的時(shí)間來(lái)感知路程和時(shí)間的意義，然后根據(jù)學(xué)生每天上學(xué)時(shí)，路上所用時(shí)間與自己的快慢有關(guān)系，再結(jié)合日常生活經(jīng)歷去感知快慢與路程和時(shí)間都有關(guān)系，從而引出速度這個(gè)概念。最后結(jié)合時(shí)間、路程和速度間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一系列的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)時(shí)間、路程與速度間的關(guān)系去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題……這樣就把學(xué)生生活的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)對(duì)待實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要生動(dòng)有效，不一定要有完備的設(shè)施和條件，我們應(yīng)當(dāng)在存在的差異中去尋找學(xué)生身邊的生活資源，立足于學(xué)生的需求點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，因地制宜地尋找突破，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才具有生命力，就會(huì)取得事半功倍的成效。二、立足學(xué)習(xí)的“聯(lián)系點(diǎn)〞——自主交流、合作學(xué)習(xí)?課標(biāo)?指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)共同開(kāi)展的過(guò)程。新教材的最大特點(diǎn)就是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主參與、探究和交流。我們知道學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)的行為與能力是千姿百太的，差異也極大：有的學(xué)生聰明能干、善于動(dòng)腦，有的學(xué)生能力較弱、懶于思考。則，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎么平衡這學(xué)習(xí)上的差異呢.要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)相互平衡、相互彌補(bǔ)，我們就需建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)——自主交流、合作學(xué)習(xí)。如何在數(shù)學(xué)課堂的探究活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)呢.建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)，直接表達(dá)在活動(dòng)中。我在教學(xué)北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)?折紙?這一課教學(xué)中，得到了驗(yàn)證。記得那天上課時(shí)，我興致勃勃地走進(jìn)教室，導(dǎo)入新課后，拿出自制精巧的小紙鶴教具，問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)小紙鶴嗎.〞“喜歡！〞“你想不想自己也動(dòng)手折一只得意的小紙鶴.〞學(xué)生的興趣一下就來(lái)了，異口同聲地說(shuō)：“想。〞我也被學(xué)生的熱情感染了，大聲地說(shuō)：“可是，要折好紙鶴需要有一些折紙的根本功呢。比方，折分?jǐn)?shù)你們會(huì)嗎.〞“會(huì)！〞“那教師想讓大家先來(lái)折折分?jǐn)?shù)，請(qǐng)你們折一個(gè)自己比擬喜歡的分?jǐn)?shù)吧。〞俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師〞，同學(xué)們立即興奮地拿一些紙片，折了起來(lái)?！芸?，我就發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)津津有味地折，有的折了幾下就停下來(lái)左顧右盼，有的看同桌折一步跟著折一步，還有的抓耳撓腮，甚至大叫起來(lái)：“教師，你教我折吧！〞學(xué)生會(huì)折的與不會(huì)折的之間差異就顯露出來(lái)了。于是，我微笑地請(qǐng)大家安靜下來(lái)，進(jìn)展一場(chǎng)有針對(duì)性的進(jìn)展引導(dǎo)：師：哪些同學(xué)不會(huì)折.為什么不會(huì)折.哪些同學(xué)會(huì)折.說(shuō)說(shuō)你是怎么折的.生：我以前學(xué)習(xí)過(guò)。生：我照著書中的方法折的。生：自己想出來(lái)的。師：你們真棒！可是有些同學(xué)卻不會(huì)折，本來(lái)我還想利用這節(jié)課開(kāi)展一次“折紙〞競(jìng)技大賽呢?？磥?lái)，不會(huì)折的同學(xué)可沒(méi)法參加比賽啰。唉——“教師，我來(lái)教他們。〞“教師，我們可以小組合作呀。〞……看著同學(xué)們興致勃勃、活潑得意的樣子，我知道此時(shí)是引導(dǎo)的最正確時(shí)機(jī)了，通過(guò)“小組合作、交流學(xué)習(xí)〞這聯(lián)系點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生中“會(huì)折〞與“不會(huì)折〞這個(gè)差異。于是我笑道：“真棒！那就請(qǐng)同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，向‘小教師’學(xué)折紙吧！注意：大家要一邊折分?jǐn)?shù)一邊想分?jǐn)?shù)的意義，等會(huì)兒我們要比一比哪一個(gè)小組折紙作品最多，方法最好。〞話音剛落，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)，頃刻間學(xué)習(xí)小組就形成了。會(huì)折的學(xué)生一板一眼地當(dāng)起了“小教師〞。同學(xué)們的有的拿著紙，有的嘴里叨嘮著……與此同時(shí)，我也不沒(méi)閑著：巡視，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。至此，在濃濃的合作交流氣氛中，同學(xué)體驗(yàn)到了在活動(dòng)中合作的樂(lè)趣。接著，我在導(dǎo)出“異分母分?jǐn)?shù)加減法〞后，便以“〞為例讓學(xué)生先自主探究。在匯報(bào)中，出現(xiàn)“〞與“〞的爭(zhēng)論情況，這種爭(zhēng)論是來(lái)自學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解上的差異而產(chǎn)生的。當(dāng)時(shí)我本想制止這種爭(zhēng)論的?？墒且环N一閃而過(guò)后靈感卻告訴我：放手讓他們爭(zhēng)吧。于是，我也不急于進(jìn)展糾正，又請(qǐng)學(xué)生自己開(kāi)展?fàn)幷摚l(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò).而爭(zhēng)論地結(jié)果是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)，我又再一次抓住學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)對(duì)“分?jǐn)?shù)意義〞理解上的差異，利用“小組合作〞這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流探究活動(dòng)。我再一次從內(nèi)心油然而生出一種感慨：在課堂上，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)，存在著許多的差異呀，如果我們多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)合作的時(shí)機(jī)、交流的空間，學(xué)生學(xué)起來(lái)就能如此地主動(dòng)！看來(lái)，學(xué)習(xí)中的差異我們并不怕，我們只要信任學(xué)生，利用學(xué)習(xí)中的差異，建立學(xué)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)——自主學(xué)習(xí)、合作交流，放手讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中去彌補(bǔ)自身的差異，學(xué)會(huì)用自己的方法嘗試解決問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)！三、立足教師的“作用點(diǎn)〞——善待差異、積極引導(dǎo)教師要明白自己在課程中的位置。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中不是牧羊人，而是羊群中的領(lǐng)頭羊，是引導(dǎo)者、參與者、管理者、積極的旁觀者，絕對(duì)不能是保姆。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師絕不能包辦代替，而應(yīng)沉下心，跟學(xué)生們一起研究，在研究的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用絕不是指手劃腳：你應(yīng)該怎樣怎樣，而應(yīng)視學(xué)生為朋友，以商量建議的口氣來(lái)建議：“這樣做也許會(huì)好一些。〞在活動(dòng)中，教師應(yīng)有耐心等待學(xué)生的結(jié)果，最大限度地允許學(xué)生犯知識(shí)錯(cuò)誤，有錯(cuò)才有疑，有疑才有思，有思才有學(xué)，有學(xué)才有果。學(xué)生知識(shí)上不犯錯(cuò)，他就永遠(yuǎn)不知道正確。在探索中，積極參與的學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，只要教師善待差異，積極引導(dǎo)，就不怕！俗話說(shuō)：“孩子的心靈純潔無(wú)瑕〞。每位教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度都不得將影響到他們的安康成長(zhǎng)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。記得在教學(xué)?百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫法?時(shí)，為了有利于教學(xué)，我組織一次課前關(guān)于“生活中的百分?jǐn)?shù)〞調(diào)查活動(dòng)。我班有一個(gè)學(xué)生叫葉華健，他的成績(jī)不行，而且特別淘氣，在分組時(shí)，同學(xué)們都嫌棄他，他那組的同學(xué)說(shuō)：“教師，葉華健成績(jī)則差，他能干什么呀.〞“對(duì)呀，這不是拖我們的后腿嗎.〞當(dāng)時(shí)我心想：是呀，他的成績(jī)則差，能干什么呀.但我轉(zhuǎn)念一想，如果不讓他在活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能，一定會(huì)傷害他的自尊心，于是我說(shuō)：“讓他找資料吧！〞第二天一大早，我發(fā)現(xiàn)許多小組對(duì)這次調(diào)查活動(dòng)并不認(rèn)識(shí)。誰(shuí)知，唯有葉華健同學(xué)卻帶來(lái)了許多瓶瓶和一疊厚厚的各種說(shuō)明書和食品包裝袋來(lái)了。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他的這些“成果〞卻大大派上了用場(chǎng)，這下他成了他們那組的有功之臣。之后，在這個(gè)單元的測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)葉華健同學(xué)的成績(jī)進(jìn)步了許多。因此，我們成認(rèn)學(xué)生的差異，善待學(xué)生的差異，寬容學(xué)生的差異，學(xué)生才能有時(shí)機(jī)、有興趣、有成效地主動(dòng)參與?？傊?，新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確實(shí)向教師提出了挑戰(zhàn)，廣闊教師要真正落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，其中最重要的一點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生中的差異，并善待學(xué)生的差異。?課標(biāo)?強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。〞由此可見(jiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)地過(guò)程中，是存在差異的、也允許有差異的。所以，教師在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要真正落實(shí)教學(xué)的有效性，我們就必須善待學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀存在的差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，充分利用這些“差異〞，找到突破點(diǎn)、建好聯(lián)系點(diǎn)、發(fā)揮作用點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中“互動(dòng)〞起來(lái)，在“互動(dòng)〞中體驗(yàn)與彌補(bǔ)，變差異為財(cái)富！新課程背景下情境創(chuàng)設(shè)有效性的探究松溪縣舊縣中心小學(xué)陳紹才新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情境走進(jìn)沉悶的課堂，形成一道亮麗的風(fēng)景線?！扒榫敞曌鳛閿?shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊頻率最高詞匯之一，在接近學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷的距離中發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。但冷眼看之，冷靜思之，透過(guò)這繁華、熱鬧的背后，我們也不無(wú)遺憾地看到，由于情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，它也給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了消極的影響。如過(guò)于華美的情境分散了學(xué)生的注意；思維深度沒(méi)有了，數(shù)學(xué)課好似上成了生活常識(shí)課、童話故事課、游戲活動(dòng)課……，掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。〞但是，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，創(chuàng)設(shè)情境是否應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)教學(xué)中引入課程內(nèi)容的唯一有效的方法，以致于在任何情況下都不應(yīng)采取其它的方法引出主題呢.請(qǐng)看案例：在教學(xué)“平面圖形面積〞復(fù)習(xí)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：有一個(gè)農(nóng)夫，在臨終時(shí)把三個(gè)孩子叫到面前，分配財(cái)產(chǎn)，他讓三個(gè)孩子拿著50米長(zhǎng)的繩子去圈地，自己圈住的地塊就是自己的。怎樣圈的面積大呢.三個(gè)孩子犯難了。請(qǐng)同學(xué)們幫他們想方法好嗎.這時(shí)學(xué)生興趣濃厚：有的說(shuō)圈成長(zhǎng)方形的面積大，有的說(shuō)圈成正方形的面積大，有的說(shuō)圈成圓的面積大……他們爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不服誰(shuí)。這時(shí)，教師沒(méi)有評(píng)論，只是說(shuō)，這節(jié)課，我們來(lái)復(fù)習(xí)“平面圖形面積〞。上述作法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)疑是有益的；但是，進(jìn)一步的問(wèn)題是這節(jié)課的教學(xué)方向終究是什么.情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么.激發(fā)興趣是一種目的，還是一種手段.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，終究是以學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)為依據(jù)，還是以學(xué)生興致盎然為取向.我以為情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要關(guān)注情境的趣味性，更要關(guān)注情境的簡(jiǎn)約性和導(dǎo)向性。通過(guò)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題是常用的教學(xué)方法，它的功能，不僅僅是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；同時(shí)還有利于提醒數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并在這過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力，到達(dá)“一石三鳥(niǎo)〞的目的，而不僅僅只是課堂教學(xué)的“包裝〞、“擺設(shè)〞。則，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢.我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐、感悟，摸索出一些經(jīng)歷。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。〞因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)案例，一位教師在教學(xué)?11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)?時(shí)，上課一開(kāi)場(chǎng)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真看錄像，然后答復(fù)：過(guò)馬路有幾個(gè)人.路口有幾條斑馬線.有多少輛汽車.〞然后用課件再現(xiàn)了一幅學(xué)生熟悉的生活情境：人行路口，紅燈亮了，南來(lái)北往的汽車在斑馬線兩旁停了下來(lái)，在教師的牽引下，一群孩子蹦蹦跳跳地過(guò)馬路……學(xué)生興趣盎然，紛紛爭(zhēng)先恐后地舉手。生1：馬路上有10個(gè)人。生2：人行路口有19條斑馬線。生3：有16輛汽車……然后，引出課題。上述案例中教師從主題圖中選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的幾條重要信息：過(guò)馬路的10人、19條斑馬線和16輛汽車，并以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更關(guān)鍵的是它能使學(xué)生的注意力一下子聚焦到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問(wèn)題上來(lái)?！斑^(guò)馬路有幾個(gè)人.〞這既是對(duì)“10以內(nèi)的數(shù)〞的復(fù)習(xí)，也是對(duì)新知教學(xué)的鋪墊；路口有幾條斑馬線.由于有了過(guò)馬路有10個(gè)人這一情境的支撐，學(xué)生有了實(shí)物與具體數(shù)據(jù)的比擬標(biāo)準(zhǔn)，因而很容易猜出斑馬線的條數(shù)大于10……。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，簡(jiǎn)明快速的導(dǎo)入，也使珍貴的教學(xué)時(shí)間集中到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上去，從而收到很好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁〞，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑〞。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)教師提出的問(wèn)題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)五年級(jí)下期應(yīng)用題局部時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：1、為了使居民有更多的活動(dòng)場(chǎng)所，物業(yè)管理部門決定在小區(qū)內(nèi)挖一個(gè)長(zhǎng)40米，寬20米，深2.5米的游泳池。你們參謀參謀，要建成這游泳池必須要解決哪些問(wèn)題.讓學(xué)生先動(dòng)手在紙上設(shè)計(jì)出游泳池圖紙，然后再聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題。生1：挖這個(gè)游泳池需要挖多少泥土.生2：如果用載10立方米的汽車運(yùn)，需要運(yùn)多少次.生3：如果要在它的四壁和底部貼瓷磚，要貼多少面積.生4：為了保證平安，在四周圍上欄桿，欄桿長(zhǎng)多少米.……這樣學(xué)生完全沉浸在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的天地中，他們樂(lè)于嘗試解決問(wèn)題，樂(lè)于展示自己的才能，有了探究問(wèn)題的欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，儼然成了一個(gè)個(gè)生活的主人。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、開(kāi)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。〞知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、才能深刻理解，結(jié)實(shí)掌握。從外表上看，這個(gè)問(wèn)題情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生親身經(jīng)歷后提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣的情境，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“玩〞是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。〞小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)歷、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課?擺的秘密?教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生報(bào)數(shù)，再分別請(qǐng)奇數(shù)和偶數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后說(shuō)：“教師今天和大家一起做一個(gè)游戲。我手里的紙上標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6……12的數(shù)字格子的轉(zhuǎn)盤，偶數(shù)格上寫著“謝謝！〞，奇數(shù)格上寫?yīng)勂罚骸鞍创涡驅(qū)懼娮忧?、電腦、運(yùn)動(dòng)鞋、彩電、冰箱……等獎(jiǎng)品〞請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)?yè)u獎(jiǎng)，搖獎(jiǎng)規(guī)則是：“搖到幾再進(jìn)幾格，格子上寫的獎(jiǎng)品就是你的，每個(gè)同學(xué)只能搖三次。只有四位同學(xué)有時(shí)機(jī)上來(lái)?yè)u獎(jiǎng)〞。學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)?yè)u獎(jiǎng)。結(jié)果，上臺(tái)的同學(xué)空手而歸，這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“教師騙人，根本不可能得獎(jiǎng)〞其他同學(xué)也紛紛說(shuō)：“教師騙人。〞我說(shuō)：“為什么不可能得獎(jiǎng)呀.〞那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奇數(shù)格上寫著“謝謝！〞，偶數(shù)格上寫?yīng)勂?，奇?shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，因此不管怎么搖，得到的結(jié)果都是偶數(shù)，不可能是奇數(shù)，所以，不可能得獎(jiǎng)。〞我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了秘密，真不簡(jiǎn)單。〞……上面案例中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“*一事情發(fā)生的可能性〞，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的奧秘，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；教師沒(méi)有去填“鴨子〞，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化的課堂氣氛，在這過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中教師帶著學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑、玩中質(zhì)疑、玩中釋疑，獲取知識(shí)，巧妙地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?？傊谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境看似簡(jiǎn)單，但如果操作不當(dāng)，有時(shí)也可能會(huì)“弄巧成拙〞。我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先要看它是否有利于提醒數(shù)學(xué)的規(guī)律、展示或反映數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，其次才是它的趣味性、挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性。否則教學(xué)的內(nèi)容把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。錯(cuò)了，偏了，還有什么藝術(shù)可言呢.數(shù)學(xué)還是那個(gè)數(shù)學(xué)，不因?yàn)檎n程改革而改變“數(shù)學(xué)味〞。為此，只要我們教師大膽實(shí)踐，不斷探索，逐步總結(jié)經(jīng)歷，就一定能創(chuàng)設(shè)出更多、更有效的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。眾里尋“它〞千百度——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“生活素材〞的捕獲舊縣中心小學(xué)：*松波?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞“實(shí)踐與綜合應(yīng)用〞領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供了一種實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道，這個(gè)領(lǐng)域溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，密切了數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何利用教材上安排的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材開(kāi)展活動(dòng)，是落實(shí)這個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵。一、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。〞——捕獲現(xiàn)實(shí)性的素材，溝通生活數(shù)學(xué)新課程提出“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的〞這一新理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)展。實(shí)踐與綜合應(yīng)用的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。生活中處處有數(shù)學(xué)，每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了豐富的感性材料，為了使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)歷，讓活動(dòng)素材源于生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣〞一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人民幣教熟悉，首先，放手讓學(xué)生介紹人民幣。其次，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣付錢買走教師手中一元錢的圓珠筆，有的說(shuō)付一元，有的說(shuō)付2個(gè)5角，還有的說(shuō)付10個(gè)1角、5個(gè)2角、1個(gè)5角5個(gè)1角……甚至說(shuō)出付5元找回4元，等等。再次，安排“小小商店〞的購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中，不僅使學(xué)生掌握了元、角之間的關(guān)系，拓展了學(xué)生的思維空間，還使他們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。又如生活中的“春游活動(dòng)〞“打折問(wèn)題〞“體育彩票的中獎(jiǎng)情況〞“租車問(wèn)題〞等都是學(xué)生感興趣而又熟悉的現(xiàn)實(shí)素材。這樣的生活素材，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。二、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。〞——捕獲探索性的素材，培養(yǎng)思維品質(zhì)解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，力求表達(dá)“問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展〞模式，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程?！皩?shí)踐與綜合應(yīng)用〞本質(zhì)上是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，在解決問(wèn)題中開(kāi)展數(shù)學(xué)思維、熏陶數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、合作交流尋找解決問(wèn)題的方法和策略，并會(huì)應(yīng)用探究結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，從而開(kāi)展學(xué)生的思維能力。如學(xué)過(guò)所有平面幾何圖形后可安排“一根鐵絲的學(xué)問(wèn)〞的探索性實(shí)際活動(dòng)?；顒?dòng)一：給每個(gè)學(xué)生一根一樣長(zhǎng)的鐵絲，讓他們?nèi)我夥謳锥握垡徽郏茨苷鄢赡男W(xué)過(guò)的平面幾何圖形，折完分類：三角形、四邊形、五邊形、六邊形、八邊形……活動(dòng)二：量一量、算一算他們的周長(zhǎng)和面積?；顒?dòng)三：議一議、猜一猜這些圖形中〔周長(zhǎng)都相等〕誰(shuí)的面積大；猜一猜面積與邊數(shù)有沒(méi)有關(guān)系；周長(zhǎng)相等時(shí)，多邊形的邊數(shù)不斷增加，最終是什么圖形〔圓形〕，從中能得到什么結(jié)論〔周長(zhǎng)相等時(shí)，圓形的面積最大〕?；顒?dòng)四：聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題。這個(gè)規(guī)律在生活中有哪些應(yīng)用，如：魚(yú)塘挖成圓的養(yǎng)的魚(yú)最多，罐頭做成圓的裝的東西多……活動(dòng)五：交流評(píng)價(jià)、溝通生活。用一根或幾根鐵絲折出自己喜歡的圖案，看誰(shuí)的創(chuàng)意好、構(gòu)造好、應(yīng)用性強(qiáng)。這樣的探索性內(nèi)容，突出學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生的知、情、趣在生活中和諧地開(kāi)展，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)闊了眼界，更使他們能利用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫。〞——捕獲調(diào)查性的素材，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的育人功能學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)調(diào)查是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定調(diào)查專題，主動(dòng)獲得信息、分析信息并作出決策的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得來(lái)的數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法分析、思考，在一串串的驚人數(shù)據(jù)中思想得到凈化、意識(shí)得到升華、行為得到規(guī)*，是實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮育人的功能。如學(xué)完“數(shù)據(jù)的收集與整理〞后，讓學(xué)生分組收集并統(tǒng)計(jì)全校同學(xué)丟棄的紙團(tuán)。課上以“紙團(tuán)的控訴〞為課題，首先，讓學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在問(wèn)題的解決中得出五年級(jí)的同學(xué)平均每人丟的紙團(tuán)的個(gè)數(shù)最少，從中受到要做一個(gè)講究衛(wèi)生的好孩子的教育。其次，由一個(gè)學(xué)生丟棄的紙團(tuán)，聯(lián)想并計(jì)算出全國(guó)的學(xué)生一天丟棄的紙團(tuán)有1320噸，用5噸的貨車要用264車。這觸目驚心的數(shù)字震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生感受到亂丟紙團(tuán)的巨大浪費(fèi)。再次，聯(lián)想1320噸紙團(tuán)浪費(fèi)的木材，播放砍伐的森林，破壞的環(huán)境，污染的河流，水土的流失，家園的消滅的錄像。讓學(xué)生在數(shù)字與情境中受到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的緊迫感、使命感的教育。最后，讓學(xué)生把內(nèi)心的感受以建議書的形式寫出來(lái)。這樣的調(diào)查性活動(dòng)，教師沒(méi)有絲毫的說(shuō)教，學(xué)生卻在活動(dòng)中得到了情感的交流、心靈的凈化、行為的規(guī)*，這就是實(shí)踐活動(dòng)的魅力——育人功能。四、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。〞——捕獲綜合性的素材，提高應(yīng)用能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。〞加強(qiáng)數(shù)學(xué)各局部?jī)?nèi)容間的聯(lián)想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，開(kāi)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力是實(shí)踐與綜合應(yīng)用的重要目標(biāo)。綜合的實(shí)踐內(nèi)容為學(xué)生提供了開(kāi)展時(shí)機(jī)，可以大大超越數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的*圍，大大超越承受為主的內(nèi)容活動(dòng)*疇，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、智能、情感及應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的本原，這是他們喜歡數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)和希望掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，活動(dòng)的取材應(yīng)立足于綜合，突出應(yīng)用，著眼于開(kāi)展。例如，我們可以組織六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“操場(chǎng)上的數(shù)學(xué)〞活動(dòng)，通過(guò)分組活動(dòng)，學(xué)生步測(cè)并實(shí)踐測(cè)量跑道的長(zhǎng)度，計(jì)算籃球場(chǎng)的面積，計(jì)算籃筐的高度，計(jì)算沙坑的容積，測(cè)量鉛球投擲區(qū)的半徑。整個(gè)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再是脫離實(shí)際的練習(xí)，知識(shí)的應(yīng)用不再是獨(dú)立的，估算、計(jì)算、測(cè)量交織應(yīng)用，用比例知識(shí)測(cè)籃筐的高度，用半徑相等的知識(shí)量投鉛球的成績(jī)，用圓的知識(shí)明白接力跑的不同起點(diǎn)。種種活動(dòng)表達(dá)了知識(shí)的融合、方法的溝通、應(yīng)用的廣泛，促進(jìn)了問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)的提高。綜上所述，捕獲豐富多彩的活動(dòng)素材是優(yōu)化綜合實(shí)踐的前提。教師要善于使用教材，勇于開(kāi)發(fā)素材，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中、探索的生活中、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)展解題策略、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)、錘煉思維品質(zhì)、提高實(shí)踐能力。課堂教學(xué)因有效而精彩——新課改理念下的教學(xué)反思舊縣中心小學(xué)：*松波內(nèi)容摘要：新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的景象，然而有的課堂外表上看熱熱鬧鬧，實(shí)際的教學(xué)效果并不好，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，值得我們進(jìn)展反思。有效性是課堂教學(xué)的“命脈〞，提高課堂教學(xué)的有效性可以從體驗(yàn)、討論、備課、反思等方面進(jìn)展探究。我們要努力克制無(wú)效和低效的課堂教學(xué)，勇于實(shí)踐，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性體驗(yàn)討論反思一、新課程新理念下出現(xiàn)的新問(wèn)題〔一〕“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)〞情境是課堂教學(xué)的根本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也