《女媧造人》課后反思（3篇）

《女媧造人》課后反思（3篇）教學(xué)目標

1、學(xué)問與力量

熟識課文，生動復(fù)述故事；了解神話的特點；理解本文聯(lián)想和想象手法的運用。

2、過程與方法

發(fā)揮自己聯(lián)想、想象力來感受神話傳奇的魅力；運用聯(lián)想、想象創(chuàng)編神話故事；進一步培育自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、態(tài)度、價值觀

引導(dǎo)學(xué)生感受我們祖先大膽奇怪的想象力，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望，養(yǎng)成課外搜尋、整理資料，勤于思索的習(xí)慣。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

先讓學(xué)生講講自己曾看過或聽過哪些神話故事，然后，以“人，是從哪里來的？”這個好玩話題，引出我們祖先對此問題是怎樣理解和想象的？

二、自主閱讀

以講故事競賽的形式，(既可個人預(yù)備也可小組合作共同打造推舉一人)，讓學(xué)生積極自主閱讀、整體感知文章并訓(xùn)練學(xué)生口頭表達力量。

以全體學(xué)生掌聲大小來對主講者進展評價，然后再讓個別學(xué)生以點評形式進展詳細評價。這樣讓學(xué)生人人參加，共同激發(fā)閱讀熱忱。

最終教師小結(jié)講故事應(yīng)留意的事項：情節(jié)要完整，表情動作要豐富，語氣語調(diào)要有變化等。

三、合作溝通

1、將本文與《風(fēng)俗通》上短文進展比擬閱讀從女媧造人動機，造人過程及人類誕生等方面對文本進展賞析，在此根底上訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象力了解神話特點。

2、對文章存有的懷疑進展組內(nèi)質(zhì)疑探究、溝通，熟悉到想象力也是我們現(xiàn)代人所迫切需要的，由于“想象是人類最美的花朵”，（雨果語）。

3、全班溝通對小組內(nèi)無法解答的懷疑提出來，通過組與組之間探討，進展全班溝通。

四、拓展延長

學(xué)生以個人或小組形式創(chuàng)編神話故事。給出材料。《嫦娥奔月》：后羿從西王母那求到了不死之藥，他的妻子偷吃升入月宮，后來變成了月精白蛤蟆。

五、小結(jié)

《女禍造人》反映了我們中國人早期對人類起源的探究，但它究竟是神話傳奇，那“人，究竟是從哪來的？”請同學(xué)們下去收集這方面資料，從科學(xué)角度進展解釋。在“尋找人類起源”綜合性活動課上再溝通。

課后反思：

根據(jù)新課標要到達的三個維度目標，語文教學(xué)就是要扎實活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，進展共性，健全人格。為此，我依據(jù)學(xué)生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料，對學(xué)生進展聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。

勝利之處：

4、有教育機靈。當天，全年級學(xué)生都歡高興喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學(xué)生們老大不快樂，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩詞《水調(diào)歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活潑起來。

1、點擊了學(xué)生的興奮點。

首先，選的文章是神話傳奇，是六年級學(xué)生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學(xué)生心情由陰轉(zhuǎn)晴，進而讓學(xué)生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的？對這個好玩的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個問題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。

2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等競賽形式刺激學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生主動地自主探究，合作溝通，以點帶面，全體參加，讓學(xué)生在競爭中各有所得。

3、聯(lián)想、想象力量的遷移。最終環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創(chuàng)編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。

缺乏之處：

1、沒有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個教學(xué)環(huán)節(jié)皆在教師主觀引導(dǎo)下進展。尤其當下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽課教師們也正聽得如癡如醉時，我卻由于是公開課而打斷學(xué)生的表演。后來雖然又讓學(xué)生連續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的心情。沒有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”的課改觀念。

2、課堂評價不到位。如有學(xué)生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學(xué)生的答復(fù)豐富多彩，對以神話形式解答的學(xué)生，我沒能賜予確定，只對一位答復(fù)“女媧在我們每一個人心中”的學(xué)生極其欣賞。這個評價說明我本身的教育機靈不夠，對問題的熟悉較窄。學(xué)生劉莫的點評特別不錯，可我沒能充分欣賞。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好

在學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，學(xué)生問題較多，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采納了較生硬的方式，直接過渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。

《女媧造人》課后反思篇二

2、

語文組李慶寶

根據(jù)新課標要到達的三個維度目標，語文教學(xué)就是要扎實活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，進展共性，健全人格。為此，我依據(jù)學(xué)生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料，對學(xué)生進展聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。

勝利之處：

有教育機靈。當天，全年級學(xué)生都歡高興喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學(xué)生們老大不快樂，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩詞《水調(diào)歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活潑起來。

1、點擊了學(xué)生的興奮點。

首先，選的文章是神話傳奇，是六年級學(xué)生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學(xué)生心情由陰轉(zhuǎn)晴，進而讓學(xué)生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的？對這個好玩的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個問題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。

2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等競賽形式刺激學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生主動地自主探究，合作溝通，以點帶面，全體參加，讓學(xué)生在競爭中各有所得。

3、聯(lián)想、想象力量的遷移。最終環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創(chuàng)編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。

缺乏之處：

1、沒有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個教學(xué)環(huán)節(jié)皆在教師主觀引導(dǎo)下進展。尤其當下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽課教師們也正聽得如癡如醉時，我卻由于是公開課而打斷學(xué)生的表演。后來雖然又讓學(xué)生連續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的心情。沒有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”的課改觀念。

2、課堂評價不到位。如有學(xué)生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學(xué)生的答復(fù)豐富多彩，對以神話形式解答的學(xué)生，我沒能賜予確定，只對一位答復(fù)“女媧在我們每一個人心中”的學(xué)生極其欣賞。這個評價說明我本身的教育機靈不夠，對問題的熟悉較窄。學(xué)生劉莫的點評特別不錯，可我沒能充分欣賞。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好

在學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，學(xué)生問題較多，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采納了較生硬的方式，直接過渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。

《女媧造人》課后反思篇三

課文

天地開拓以后，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥獸蟲魚了，可是單單沒有人類。這世間，無論怎樣說吧，總不免顯得有些荒蕪孤獨。

不知道什么時候，消失了一個神通廣闊的女神，叫做女媧。據(jù)說，她一天當中能夠變化七十次。有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛②的原野上，看看四周的景象，感到特別孤獨。她覺得在這天地之間，應(yīng)當添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。

添一點什么東西進去呢？

走啊走的，她走得有些疲乏了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。清澈的池水照見了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她突然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不制造一種像自己一樣的生物參加到世間呢？

想著，她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻合了水，在手里揉團著，揉團著，揉團成了第一個娃娃模樣的小東西。

她把這個小東西放到地面上。說也驚奇，這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：

“媽媽！”

接著一陣興高采烈的跳動和歡呼，表示他獲得生命的歡快。

女媧看著她親自制造的這個聰慧漂亮的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心高興，眉開眼笑。

她給她心愛的孩子取了一個名字，叫做“人”。

人的身體雖然小，但據(jù)說由于是神制造的，相貌和舉動也有些像神，和飛的鳥、爬的獸都不同。這樣，看起來好像有一種治理宇宙的非凡的氣概。

女媧對于她的作品，感到很滿足。于是，她又連續(xù)動手做她的工作，她用黃泥做了很多能說會走的得意的小人兒。這些小人兒在她的四周跳動歡呼，使她精神上有說不出的快樂和勸慰。從今，她再也不感到孤獨、孤獨了。

她工作著，工作著，始終工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把頭枕在山崖上，略睡一睡，其次天，天剛微明，她又抓緊起來連續(xù)工作。

她一心要讓這些靈敏的小生物布滿大地。但是，大地究竟太大了，她工作了許久，還沒有到達她的意愿，而她本人已經(jīng)疲乏不堪了。

最終，她想出了一個絕妙的制造人類的方法。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，向地面這么一揮灑，泥點濺落的地方，就消失了很多小小的叫著跳著的人兒，和從前用黃泥捏成的小人兒，模樣一般無二?！皨寢尅薄皨寢尅钡暮奥暎痦懺谒闹?。

用這種方法來進展工作，果真簡潔省事。藤條一揮，就有好些活人消失，不久，大地上就布滿了人類的蹤跡。

大地上雖然有了人類，女媧的工作卻并沒有終止。她又考慮著：人是要死亡的，死亡了一批再制造一批嗎？這未免太麻煩了。怎樣才能使他們連續(xù)生存下去呢？這可是一個難題。

后來她最終想出了一個方法，就是把那些小人兒分為男女，讓男人和女人協(xié)作起來，叫他們自己去制造后代。這樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。

教案

○教學(xué)目標

①通過復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

②感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

③初步了解神話故事的特點。

○教學(xué)重點

①大膽而新穎的想像。

②對人類誕生的喜悅感。

○課前預(yù)備

學(xué)生：熟讀課文，熟識故事情節(jié)。

教師：投影儀。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入課文

在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的？對這個好玩的話題，今日我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。

復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用。

①學(xué)生自由朗讀課文，熟識情節(jié)。

②投影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內(nèi)容。待復(fù)述完后，爭論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節(jié)。

這個環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟識課文內(nèi)容。二是熬煉學(xué)生上課專注地聽別人說，學(xué)習(xí)篩選信息，并熬煉歸納、概括力量。實施前要做好指導(dǎo)，學(xué)生爭論的結(jié)果可能不太抱負，教師可提示補充。假如復(fù)述的學(xué)生對課文情節(jié)有遺漏，也可提示學(xué)生補充。

③爭論：a.女媧造人的詳細過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

b.你也發(fā)揮自己的想像，對女媧造人的動機、經(jīng)過做另一種推想，說給大家聽聽。

女.媧造人的情節(jié)明顯是想像的，要通過對這個問題的爭論讓學(xué)生明白，神話是在科學(xué)水平不興旺的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學(xué)的精確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇怪的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎？這種想像表達了遠古時代人們那種劇烈的探求欲望。今日的社會科學(xué)技術(shù)高度興旺，但仍有寬闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄ぃビ懻?，所以，這種想像力、制造意識，都是我們今日仍迫切需要的。

而第2個爭論題，是讓學(xué)生熬煉自己的想像力，合理即可。可以先四人小組爭論，選出想像奇怪、合理的在全班溝通。

探究品嘗，感受課文中對人類誕生的喜悅感

①爭論：說說你對女媧的熟悉。

②跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，爭論溝通一下自己的感受。

對女媧這個形象的熟悉，應(yīng)當是這節(jié)課探究的一個要點。爭論時要提示學(xué)生緊扣課文語句分析熟悉。教師最終明確：

女媧是本篇的核心人物，她是神通廣闊的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應(yīng)當添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至?xí)`機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不制造一種像自己一樣的生物參加到世間呢？”就是她的這種制造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙勞碌碌，像母親一般勤勞才智。她哪里是神，她清楚就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的才智，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實的，是符合現(xiàn)實生活的情理的。

對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課表達合理豐富想像力的地方。對課文中有關(guān)語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心高興，眉開眼笑，這生命是她一手制造出來的，她的笑，表達了人類制造勝利的喜悅感。二是這種喜悅感，還表達在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；很多小人的歡呼跳動等。而學(xué)生對這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再孤獨、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了制造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受，如人類生命的珍貴，人類生命與自然的關(guān)系，要珍愛生命等。

③比擬《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

[爭論]在我們中國，有女媧造人的漂亮神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學(xué)習(xí)“尋找人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜愛哪一篇？說說理由。

爭論這個問題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章構(gòu)造、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應(yīng)當喜愛哪一篇上，但是最終教師可以讓學(xué)生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳奇，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美妙生活的憧憬等等。這都屬于人類文化寶庫的一局部，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

教師總結(jié)

女媧造人，表達了人類珍貴的制造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的驕傲。今日，我們面對的廣闊世界，依舊有很多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角螅プ匪?，去感受那種制造勝利的喜悅。

布置作業(yè)

①摘抄課文中美麗的詞語。

②閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類起源的資料。

反思

根據(jù)新課標要到達的三個維度目標，語文教學(xué)就是要扎實活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，進展共性，健全人格。為此，我依據(jù)學(xué)生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料，對學(xué)生進展聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。

【勝利之處】

有教育機靈。當天，全年級學(xué)生都歡高興喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學(xué)生們老大不快樂，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩詞《水調(diào)歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活潑起來。

1、點擊了學(xué)生的興奮點：

首先，選的文章是神話傳奇，是六年級學(xué)生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學(xué)生心情由陰轉(zhuǎn)晴，進而讓學(xué)