美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示

美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)以及啟示中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107〔2017〕08-0046-03加入世界貿(mào)易組織〔WTO〕以來，中國日趨市場(chǎng)化、國際化，不斷發(fā)展變化的形勢(shì)必然引起發(fā)生變革。2015年李克強(qiáng)總理在工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新〞，強(qiáng)調(diào)“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值〞。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的最直接、最重要的基地，大學(xué)生則是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力。面對(duì)國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，高等學(xué)校必然要接受新挑戰(zhàn)，在傳道授業(yè)的同時(shí)，也肩負(fù)著大學(xué)生就業(yè)、向輸送人才的重任。隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，傳統(tǒng)的模式已不能滿足新的就業(yè)形勢(shì)需求，如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力的重要選擇途徑。據(jù)不完全，我們國家每年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不足1%，與美國等發(fā)達(dá)國家的20%―30%相去甚遠(yuǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，與先驅(qū)國家美國相比，我們國家的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，各環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，仍處在探索過程中。近年來由于國家、社會(huì)日益重視，創(chuàng)業(yè)教育備受業(yè)界人士關(guān)注，并在短時(shí)間內(nèi)已取得了一定的進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必將引起教育的變革，教育的改革必定促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步前行。面對(duì)新形勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育無疑是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的有益嘗試。一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵1989年在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)〞，會(huì)上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育這一概念。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，使他們具有創(chuàng)新性、獨(dú)立性，以及一定技術(shù)、社交和技能的教育[1]。1995年聯(lián)合國教科文組織在〔關(guān)于變革與發(fā)展的政策性文件〕中較為完整地闡述了創(chuàng)業(yè)教育的概念。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)?I技能為目的的教育，是以能力而非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育，是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性、個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育[2-4]。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育具有重要的社會(huì)意義，通過幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以教育部門為基地，培養(yǎng)不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等發(fā)揮重大作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，高等學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，把創(chuàng)業(yè)教育作為重要環(huán)節(jié)納入到大學(xué)生的教育中，通過多種途徑提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。如今，創(chuàng)業(yè)教育被比喻為繼掌握學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的“教育護(hù)照〞之外應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照〞，它能夠使大學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力以及心理品質(zhì)，是引導(dǎo)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的重要方法和途徑[5]。美國是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的先行者，并已經(jīng)獲得了顯著成果，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。二、美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)哈佛商學(xué)院的邁賴斯?麥斯教授于1947年開設(shè)的“新創(chuàng)〞被視為美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門專業(yè)課程[6]。到了20世紀(jì)70年代，以比爾?蓋茨、戴爾為代表的創(chuàng)業(yè)精英的出現(xiàn)，掀起了美國創(chuàng)業(yè)革命的高潮。在此影響下，美國的高校創(chuàng)業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。時(shí)至今日，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已自成體系，具有鮮明特色，能夠較為科學(xué)地引導(dǎo)青年大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！惨弧衬康拈L(zhǎng)遠(yuǎn)、明確，給予足夠的政策傾斜美國創(chuàng)業(yè)教育的目的不拘泥于眼前短期的既得利益，而是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和管理能力的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的整體素質(zhì)，為未來國家各領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。因此，美國的創(chuàng)業(yè)教育受到了、社會(huì)和學(xué)校的高度重視，為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)在相關(guān)法律和經(jīng)濟(jì)政策中給予強(qiáng)有力的支持，同時(shí)，在涉及創(chuàng)業(yè)教育以及相關(guān)方面的研究上也給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了諸多便利條件，建立了較為完善的支持保障體系，并且相繼制定了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的法律和法規(guī)。因此，在美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要教育體系之一?！捕程厣r明，體系科學(xué)、完善美國高校的創(chuàng)業(yè)教育具有明確的可操作性和針對(duì)性，在絕大多數(shù)領(lǐng)域的課程中都不同程度地涵蓋了創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。在具體的教授體系過程中其具有完善的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，并且每個(gè)高校根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)制訂了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，也形成了特色鮮明的教學(xué)體系。在美國，大學(xué)普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，而且在的引導(dǎo)下成立了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究中心，能夠根據(jù)整體情況制定科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和教育大綱，這就把大學(xué)教育和國家經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系在了一起?！踩硯熧Y實(shí)力雄厚美國是高等教育水平最為發(fā)達(dá)的國家之一，擁有世界上最好的大學(xué)、科研院所、科學(xué)人才、科研水平，也擁有最好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍確保了美國高等教育的世界領(lǐng)先地位，同時(shí)，在的引導(dǎo)下，美國高校鼓勵(lì)優(yōu)秀的科研教師積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)體的運(yùn)營發(fā)展，從而提高教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐水平。除此之外，美國擁有最好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和最具實(shí)力的，這為創(chuàng)業(yè)教育提供了最良好的教育土壤。教師能夠直接面對(duì)實(shí)體企業(yè)運(yùn)營，就能更為直接地了解企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和需求，從而將相關(guān)思想、思維在教學(xué)中，使創(chuàng)業(yè)教育更具針對(duì)性、實(shí)踐性和目的性?！菜摹尘哂袑捜莸膭?chuàng)業(yè)氛圍個(gè)性、自由、獨(dú)立是美國的主要特征，這種特質(zhì)同樣滲透到了美國創(chuàng)業(yè)環(huán)境當(dāng)中，這種文化背景鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者去挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)，通過個(gè)人的創(chuàng)新、創(chuàng)意、努力獲得成功，facebook的創(chuàng)始人扎克伯格最具代表性。同時(shí)，這種文化背景尊重冒險(xiǎn)，同樣也寬容失敗，從而更為有力地激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而形成了當(dāng)下美國崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的風(fēng)尚。三、我們國家高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在狀況與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我們國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，并與之存在一定差距，主要以單純的高等學(xué)校參與為主體。近年來，國家社會(huì)日益重視創(chuàng)業(yè)教育，政策引導(dǎo)力度不斷加大，資金投入也逐年增加，并且取得了一定的成果，培養(yǎng)出了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，扶植發(fā)展了一批創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，在一定程度上緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，也激發(fā)了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱情和信心。但是，我們國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍存在諸多不足?！惨弧硠?chuàng)業(yè)教育作為主體教育的補(bǔ)充受多年來的傳統(tǒng)教育模式影響，高等學(xué)校在關(guān)注主體教研發(fā)展時(shí)，只將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校整體教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，很少將其真正納入到學(xué)校的主要工作計(jì)劃中，因此，在大學(xué)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中高校沒有能給予充分的科研、師資、資金、場(chǎng)地等多方面條件的支持，多停留于部分人的興趣、愛好層面。與此同時(shí)，各級(jí)的政策引導(dǎo)受主體工作影響也顯得力不從心，甚至是敷衍了事。以科研為例，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)計(jì)劃在各省級(jí)科技發(fā)展計(jì)劃中的資金投入比例微乎其微?！捕辰虒W(xué)體系不完善，課程設(shè)置不科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育整個(gè)過程需要具備一定的前瞻性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。但是，國內(nèi)現(xiàn)行的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出來的往往是封閉、脫節(jié)、脫離現(xiàn)實(shí)，教師掌控整個(gè)教學(xué)過程，成為課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生則習(xí)慣性地成為被動(dòng)接納對(duì)象。所以，我們的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系仍停留在課堂的說教上，說教的內(nèi)容主要取決于課程的設(shè)置和教學(xué)資料的選取，而大學(xué)課程呈現(xiàn)出的問題就在于缺乏多樣性、靈活性，與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展脫離甚遠(yuǎn)，不能與時(shí)俱進(jìn)。因此，培養(yǎng)出的對(duì)象缺乏創(chuàng)造性、靈活性和實(shí)用性?！踩硯熧Y力量薄弱創(chuàng)業(yè)教育是否成功，很大程度受教師能力的影響。我們國家高校教師多停留于傳道授業(yè)等理論教學(xué)階段，即使大學(xué)課程中有實(shí)踐課程，該課程也為期甚短且缺乏更新。教師作為教育教學(xué)的重要組成部分，在我們國家現(xiàn)前階段創(chuàng)業(yè)教育中，并沒有能充分發(fā)揮自身的能量。而且受傳統(tǒng)教育模式的制約，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍多為傳統(tǒng)教師兼而為之，往往是在自身興趣的驅(qū)動(dòng)下，依靠自己的主觀探索來獲取，繼而將未經(jīng)證實(shí)的理論、經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。大學(xué)教師的主要任務(wù)仍以傳統(tǒng)理論授課為主，缺乏與現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域、企業(yè)的溝通、對(duì)接、實(shí)踐，這種情況將直接影響整個(gè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，影響學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的正確判斷。因此，師資力量的薄弱已成為制約我們國家創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。四、美國創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我們國家的啟示中國在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所遇到的問題往往可借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)中國實(shí)際國情加以解決。創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的重要手段，無疑可以引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在解決就業(yè)壓力的同時(shí)，推動(dòng)我們國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程。美國的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，同時(shí)結(jié)合我們國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，不斷建立、完善具有我們自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，這必將推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)快速發(fā)展，培養(yǎng)出時(shí)代需求的創(chuàng)新人才?！惨弧臣訌?qiáng)政策引導(dǎo)，加大支持力度??業(yè)教育是一個(gè)完備的教育體系，需要各級(jí)、多部門通力合作才能達(dá)到國家的既定目標(biāo)，而不是單靠某一所學(xué)校、某一個(gè)急功近利就能在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉實(shí)現(xiàn)的。國家、各級(jí)以及相關(guān)部門必須統(tǒng)一籌劃，根據(jù)特定的國情制定相應(yīng)政策，圍繞國家目標(biāo)引導(dǎo)高等學(xué)校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，要加大支持力度，可以通過科學(xué)研究計(jì)劃資助形式鼓勵(lì)有前景的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并通過各級(jí)的企業(yè)創(chuàng)新孵化器等工程來支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。除此之外，教育主管部門要制定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育方案，構(gòu)建合理的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，在提供硬件條件、組織編寫教學(xué)資料、培養(yǎng)師資隊(duì)伍方面加大資金投入，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。當(dāng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到學(xué)以致用，能夠科學(xué)決策創(chuàng)業(yè)教育過程中的有所為有所不為時(shí)，整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系便基本完善。〔二〕轉(zhuǎn)變觀念，完善管理體制作為國家創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，高校創(chuàng)業(yè)教育理念、機(jī)制直接影響著教育最終結(jié)果的成敗得失。高校應(yīng)該通過觀念的更新引導(dǎo)學(xué)生重新審視創(chuàng)業(yè)的含義，使其扭轉(zhuǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)的偏見，使之由被動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)上的就業(yè)培訓(xùn)不同，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使大學(xué)生具有獨(dú)立的創(chuàng)造意識(shí)和勇于探索精神。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中高校要為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)體系，這不僅能夠保證業(yè)務(wù)知識(shí)水平過硬，而且能全方位地鍛煉學(xué)生的綜合能力，開闊他們的視野。高校只有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要性，才能有針對(duì)性地加以推動(dòng)?！踩骋虻刂埔耍瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)該是全方位的系統(tǒng)過程，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)的實(shí)用性，更要重視多學(xué)科交叉融合，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)不僅僅拘泥于單一學(xué)科，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程就是多學(xué)科交融的創(chuàng)新過程。我們國家地大物博，區(qū)域差異明顯，因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有針對(duì)性地結(jié)合典型區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況，因地制宜，避免模式化，鼓勵(lì)多樣性、創(chuàng)新性，建立具有特色的科學(xué)教學(xué)模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。只有通過實(shí)際成效正確地引導(dǎo)學(xué)生的熱情，才能提升創(chuàng)業(yè)的成功率，增強(qiáng)榜樣效應(yīng)，形成良性循環(huán)?！菜摹臣訌?qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用，教師隊(duì)伍的知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。從業(yè)教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀直接影響著學(xué)生的價(jià)值取向和認(rèn)知高度。只有擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍才能真正擁有優(yōu)秀的教育。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該具有持續(xù)性、實(shí)踐性。相關(guān)部門和高校應(yīng)該協(xié)調(diào)理論、教學(xué)、實(shí)踐等多方面力量，通過多種培訓(xùn)方式增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平，拓展教師相關(guān)領(lǐng)域的視野，為一線教師提供親身參與創(chuàng)業(yè)或見證創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，使其具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過設(shè)立研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，及時(shí)掌握各地區(qū)及國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。參加或舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，使教學(xué)同行加深了解、促進(jìn)交流，順利開展創(chuàng)業(yè)教育理論及實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)研究?？傊?，只有通過實(shí)踐來了解國內(nèi)外、各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)在狀況和趨勢(shì)，并將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)融入到實(shí)際教學(xué)中，才能真真切切地推動(dòng)我們國家創(chuàng)業(yè)教育順利向前發(fā)展。民族的振興，國家的復(fù)興要求我們不僅要掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，更要學(xué)會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育便肩負(fù)這樣的責(zé)任，其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才來推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國家，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育能在很大程度上緩解日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，從而有力地維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。創(chuàng)業(yè)教育必將為中國教育改