基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學策略

基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學策略（一）以興趣導向實現(xiàn)自主發(fā)展1.建立科學的選書體系為保證課程內容設置的個性化、校本化，讓學生可以在課堂之中尋找到適合自己的閱讀策略與方法，教師在開展相關課程前要做好規(guī)劃，并建立合理的選書體系，從而提高學生學習的積極性，提升學生的自主學習意識。（1）關注學生日常的閱讀習慣以及水平。教師要關注學生在日常學習以及生活中開展閱讀的動機，可以定期地進行“圖書角”活動，讓學生以朗讀者的身份推薦自己最近在閱讀的書籍，并闡述推薦理由，教師如實進行記錄，并對學生所推薦的書籍內容進行研究，評估難易程度，為后期的書籍選擇指引方向。（2）建立起課標、教材與選擇書籍之間的聯(lián)系。在每一學段課程標準都規(guī)定了閱讀量，教師應依照實際課程標準，結合教材內容進行選擇，如以作者為出發(fā)點進行選擇，其寫作手法以及所處的社會背景相同，利用教材文本中同一作者的書籍作品進行教學，便于學生理解課文內容，模仿寫作手法。2.制訂合理的閱讀計劃為使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)健康生活理念的核心素養(yǎng)能力培育，教師則要注重整本書閱讀的計劃，從而以計劃內容為目標督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并選擇適合自己的閱讀方法。一是班級閱讀計劃，二是個人閱讀計劃。從班級閱讀計劃的角度來說，教師在選擇完合適的書目以后，便要對其中的內容進行深入的研究，由淺入深地進行內容的拓展，培養(yǎng)學生科學探究精神。例如，人教版六年級上冊第二單元都以“革命歲月”為主線，在教學過程中，教師則可以此為主線選擇相應的書籍內容，像《紅巖》《紅日》《保衛(wèi)延安》等，一開始教師則可讓學生搜集相關書籍的資料，如該書獲得的榮譽、地位、社會評價等，然后再細化閱讀時間，并對其內容進行總結，如文中人物形象以及語言特色等，最后就引入愛國主義教育理念，提升學生核心素養(yǎng)。在個人閱讀計劃方面可設置得更具有開放性，學生依照自己的個性與節(jié)奏選擇書籍或根據(jù)班級閱讀計劃進行個人計劃的調整，在閱讀中不斷審視自己的狀態(tài)，并對書中的內容進行創(chuàng)新與反思，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及自主學習的精神。（二）以整本書閱讀提升文化基礎1.注重讀寫結合練習口語交際也是語文教學之中的重點內容，而整本書閱讀教學模式則提供了良好的教學途徑，可以利用書籍中連貫的文章進行反復練習，在提升學生閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的寫作思維邏輯。一是為避免整本書閱讀過程中出現(xiàn)泛讀的情況，教師把對探討過程中學生喜愛和覺得精彩的片段摘取下來，讓學生進行朗讀，在朗讀完畢以后與學生共同分析其中的寫作手法以及語言的獨特性，讓學生通過模仿的方式進行二次創(chuàng)作，這樣既提高了學生的口語表達能力，又激發(fā)了其創(chuàng)新意識。二是在小學高年級階段便開始涉及文言文內容的學習，教師應根據(jù)書中的內容選擇適合當前學生身心特點的文言文書籍，并對其中的重點內容進行朗讀，使學生感受古文之美，提升學生的審美意蘊和人文底蘊。三是注重序言的閱讀，許多書籍都將寫作的緣由以及背景放在了序言中，教師則要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重序言的朗讀，深度挖掘本書的人文價值，從而與書中人物產(chǎn)生共情，并可在整本書學習完畢以后寫讀后感，從而達到以讀促寫、以寫促讀的目標。2.組織深入研究課題為提升學生在學習過程中的自主探究精神，并使其形成較好的品評鑒賞能力，教師可以以主題類教學模式為主線，強化教學內容的專項性。第一，創(chuàng)建人物專項課題研究活動，許多書籍作品中的人物都會貫穿于整個故事情節(jié)，并起到突出主線的作用，因此教師可以利用情景代入的教學形式，讓學生根據(jù)文章情節(jié)演繹故事內容，體會文中主人公的心境，使學生具有一定的辨別能力。第二，創(chuàng)建品鑒專項課題研究活動，讓學生對整本書之中的寫作特點、寫作手法、敘述方法、表達方式等進行賞析，并可結合同一時期的作品內容進行對比，讓學生進行探究，并記錄自己在探索過程中所發(fā)現(xiàn)的內容，讓學生擁有一定的鑒賞能力，并可提升自身的文學品位，有利于未來文章的習作。第三，創(chuàng)建矛盾辯證類專項課題研究活動，深度發(fā)掘作品之中的矛盾之處，并通過劃分學習小組的形式和辯論賽等活動對書中的內容進行深入的探究，使學生擁有一定的實證意識，并形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（三）以創(chuàng)新教學培育核心素養(yǎng)1.加強學生的合作意識整本書教學模式使知識點內容可以向多元化的方向延展，也為學生的知識點研究與探討提供了良好的載體，因此教師則要充分把握這一教學模式的特點，利用小組合作學習模式建立起學習共同體，從而提高學生之間的合作與競爭意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。一是教師在細化閱讀的過程中確定好相應的教學目標，并依照目標內容設立研究課題，讓學生以小組為單位進行自主探究，最后以小組的形式進行展示。二是教師要做好自主探究過程中的引導工作，建議充分利用當前的教育信息平臺，結合教材、課標以及所選書籍內容，設計有方向性的研學閱讀單，讓學生通過信息技術、社會資源、學習材料進行探究，提高學生自主探究的學習效率，也可以提升班級的凝聚力與向心力，從而營造良好的學習氛圍。2.進行創(chuàng)意延伸式教學為豐富教學形式，提升教學內容的創(chuàng)新性，除小組合作以外，教師還可以根據(jù)整本書閱讀教學模式，延伸出多樣化且具有創(chuàng)新性的教學內容供學生學習，在提高了學生學習積極性的同時，也豐富了學生的業(yè)余生活。第一，課題完成、展示形式的創(chuàng)新。在教學與閱讀的過程中每一個學生審視作品的角度是不同的，而為了能夠讓學生展示自我、發(fā)揮想象，教師則可開展閱讀手抄報制作、文中精彩片段表演朗讀以及寫流動閱讀筆記等活動。這樣學生便可在閱讀的過程中積極發(fā)揮自身的特長，提高學習的熱情，并有了一定的展示空間。第二，充分利用多媒體教學設備?；谛畔r代背景，教師可以通過遠程與名家共讀的形式，創(chuàng)新閱讀分享以及創(chuàng)作形式，并可利用班會等時間構建班級讀書會，建立良好的班級文化，在此基礎之上實現(xiàn)知識的拓展與延伸，讓學生可以在學習過程中掌握學習主動權。（四）以教學評價完善教學內容1.做好教學反思核心素養(yǎng)培育是一個動態(tài)化的過程，而整本書教學模式同樣也是一個不斷推進與演變的過程，因此教師在做好教學規(guī)劃以及學生實際調研的情況之下，仍要對教學過程中學生所產(chǎn)生的差異性進行研究，并做好教學方案的完善與優(yōu)化。以《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學閱讀指導目錄（2020年版）》之中所推薦的林海音《城南舊事》為例，將教學的主要過程分為三個階段：第一階段為基礎知識與能力提升，第二階段為研究策略與閱讀方法培養(yǎng)，第三階段為情感態(tài)度與價值觀的滲透。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠根據(jù)教師所制訂的計劃開展自主學習，但部分學生存在無法跟上學習進度的情況，進行了綜合測試評定之后，便發(fā)現(xiàn)是個人閱讀計劃設置不當所致，因此建立了“一周一報”的閱讀反饋機制，從而在了解學生思想動向的同時也能夠時刻把握教學進度。2.創(chuàng)新評價模式依照核心素養(yǎng)培育目標，教師當前已經(jīng)開展了多樣化的整本書閱讀活動，而為了對學生的綜合素質進行合理評定，則要一改過去單一的成績評定模式，進一步創(chuàng)新教學管理。例如，在小組合作的課題研究之中，除常規(guī)的教師點評以外，小組內的學生還可以進行互相點評，對探究過程中所展現(xiàn)出的探究精神