《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書筆記

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書感悟所讀的教育專著中，每一位名師無不在用各種方式闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)---語文教學(xué)，就是“讀”和“寫”。江蘇名師于永正老前輩的一句話讓我記憶尤為深刻：學(xué)語文，其實(shí)很簡單，概括為兩個(gè)字，即“讀、寫”；概括為四個(gè)字，即“多讀、多寫”。已至暑假，我們教研組決定繼續(xù)深挖韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，更詳盡地詮釋了孩子早期大量閱讀的重要性。一個(gè)個(gè)鮮活、真實(shí)的案例，不同層次的孩子通過“海量閱讀”之后的可喜改變，讓我們無論是老師，還是家長，都為之震撼，為之動(dòng)容。閱讀是否真的如此神奇？韓興娥老師的“海量閱讀實(shí)驗(yàn)”已給我們明確的答案。2000年進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的一年級(jí)考試成績和其他班差不多。到了二年級(jí)，參加全區(qū)抽考，語文成績第一，而且是遙遙領(lǐng)先。中年級(jí)以后，這個(gè)班的優(yōu)生率基本上是100%。按領(lǐng)導(dǎo)要求，本班學(xué)生在三四年級(jí)時(shí)考六年級(jí)的試卷，成績竟然與高年級(jí)相差無幾?！昂唵蔚淖x”竟換來如此大的效益，我想這不得不讓每位語文教師值得反思。那么，如何讓學(xué)生踏上閱讀的快車道，通過近段的讀書，我想從以下幾個(gè)方面說起：一、興趣：學(xué)生閱讀的前提閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)踐終身教育，也很難提升自己的素養(yǎng)。閱讀習(xí)慣是一生打底子的事情。那么怎樣才能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣？特別是在一個(gè)缺少讀書氛圍的環(huán)境里，如何讓我們下一代有讀書習(xí)慣？關(guān)鍵是先要引發(fā)“興趣”。閱讀教學(xué)包括課外閱讀，一定要把激發(fā)興趣放在首位。韓興娥老師的一個(gè)學(xué)生曾這樣寫道：我喜歡語文課，因?yàn)槊看螌懽魑亩家叫@里活動(dòng)一番，只要認(rèn)真觀察，就能夠輕松作文了。……我喜歡語文課，因?yàn)榭梢源罅块喿x，從中積累許多好詞好句，在書中盡情吮吸知識(shí)的甘露，沐浴文化的陽光。每每讀到這樣的文字，我就會(huì)想，韓老師的語文課堂為什么會(huì)有如此大的吸引力？“海量閱讀”為什么會(huì)有如此大的吸引力？細(xì)讀韓老師的文章才知道，這需要智慧，需要付出，只有這樣才能享受到閱讀的快樂，教育的快樂。孔子告訴弟子曾參說：“吾道一以貫之?！表n老師的課堂就是“一以貫之”——想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生沉思靜讀，自求博取。從一年級(jí)的“韻語識(shí)字”、故事不斷的課堂，到二年級(jí)的“淡化理解，強(qiáng)化朗讀”，讓學(xué)生踏上閱讀的快車道；從中年級(jí)兩周教完一本教材，師生共游書海，到高年級(jí)《中華上下五千年》鋪就經(jīng)典閱讀之路。智慧與汗水成就了“海量閱讀”，成就了“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生和老師。二、時(shí)間：學(xué)生閱讀的保障要進(jìn)行大量閱讀，學(xué)生的閱讀時(shí)間必須有保障。然而對(duì)于我們教育的目前狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間恰恰被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)占去。學(xué)生成了做題的機(jī)器，實(shí)際上教師也相應(yīng)的變成講題的機(jī)器。教學(xué)簡單化，程序化，缺少了靈動(dòng)，缺少了智慧。孩子們做的“童眼昏花”，老師們講得天昏地暗。供學(xué)生自己支配的時(shí)間少得可憐，當(dāng)然，時(shí)間就像海綿里的水，只要擠總會(huì)有的，這些學(xué)生知道，那么擠出來的時(shí)間又被某些粗制濫造的電視節(jié)目吸引去。最后的結(jié)論是，學(xué)生沒時(shí)間閱讀。如何保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，首先，課堂要高效。一節(jié)課完成的，絕不要拖成兩節(jié)課，當(dāng)堂能完成的，決不拖到課下。韓興娥老師的課堂給我們提供了一個(gè)思路：一是略讀教材中的部分文章；二是精讀的課文也不去條分縷析。精讀的文章或者是美文佳作，或者是學(xué)生理解起來有一定難度的文章。一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)兩至四篇課文，先運(yùn)用各種形式讀書，例如聽錄音、開火車、自由讀等。教師直奔中心提出問題，提出的問題要能涵蓋全文，幫助學(xué)生理解、朗讀課文。三、書目：學(xué)生閱讀的載體讀物是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的載體，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，首先想到的是一些文學(xué)名著，其實(shí)這一些名著學(xué)生們開始不一定認(rèn)可，同時(shí)也需要一定的資金投入，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說可能望塵莫及，不過，韓興娥老師的“就地取材”可能給我們提供了一個(gè)思路：一年級(jí)入學(xué)第一天，每一位學(xué)生拿到韓老師自己編輯的小冊(cè)子，有熟悉的兒歌，漢語拼音情景歌，甚至“同學(xué)們的名字”等；《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌；《拼音報(bào)》《少年文藝》《閱讀指南》等報(bào)刊；容易理解背誦的《好媽媽兒歌400首》；《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典。通過身邊的就地取材，然后再循序漸進(jìn)，以至到了高年級(jí)的《論語》、《上下五千年》等也都搬上了課堂。四、方法：學(xué)生閱讀的金鑰匙美國前總統(tǒng)克林頓指出：“小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵?！蹦敲矗绾巫寣W(xué)生具備良好的閱讀能力呢？當(dāng)然方法很關(guān)鍵。1、主題式批注閱讀：批注式閱讀，是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。2、主題式經(jīng)典誦讀：誦讀是通過視覺接受文字信息，經(jīng)過大腦加工，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，是將無聲的文字，轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是“閱讀——思考——表達(dá)”的遞進(jìn)過程；是“吸收——轉(zhuǎn)化——輸出”的信息傳導(dǎo)過程，是與文本深層對(duì)話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，是讓主題情感滲透學(xué)生心靈，主題精神融入學(xué)生骨髓的生命過程。在“主題式經(jīng)典誦讀”中，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長，會(huì)化成涓涓細(xì)流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結(jié)出成功之果。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟?？砂凑铡白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的篇目。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書的過程是書聲瑯瑯，議論紛紛，其樂融融。五、激勵(lì)：學(xué)生閱讀的催化劑鄭淵潔說：教育的法寶就是把孩子往死里夸。韓老師和同事們給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一頂頂高帽，一項(xiàng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，變化著花樣去表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)常落到包括學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的每一個(gè)孩子上，激發(fā)起孩子的閱讀熱情。如：在博客的光榮榜上展示學(xué)生的姓名，將其作品放在布告欄顯眼的位置，給他們時(shí)間做其他科目的作業(yè)，成為“每周之星”，在博客上發(fā)表他們的照片，獎(jiǎng)勵(lì)借書權(quán)，等等。海量閱讀的最大特點(diǎn)是“下要保底，上不封頂”，力求使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，沒有飛跑能力的也要一步一步向前走”。因此，韓老師經(jīng)過反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了“閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)。“閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)策略”讓不同層次不同階段的學(xué)生們都喜歡上了閱讀。例如，對(duì)低年級(jí)的孩子來說，讀熟課文就達(dá)到了一星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，理解文章大意就達(dá)到了一星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。通過“閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)”，不同資質(zhì)、不同基礎(chǔ)的孩子都在大量閱讀中不斷提高閱讀水平。此外,韓老師通過她的著作還告訴我們：進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，