十影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素

十影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素第1頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三教學(xué)要求通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、課堂氣氛、對(duì)班級(jí)或同伴群體的遵從；掌握家庭和父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響方式；了解教師的素質(zhì)?？己艘笞R(shí)記并掌握：家庭和父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響方式理解：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、課堂氣氛、對(duì)班級(jí)或同伴群體的遵從第2頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)班級(jí)中的人際關(guān)系第二節(jié)教師的素質(zhì)第三節(jié)家庭和父母第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)媒體的影響第3頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)班級(jí)中的人際關(guān)系一、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式關(guān)于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，有單維、二維和三維的研究。第4頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）單維研究的出發(fā)點(diǎn)是教師對(duì)權(quán)力的使用，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生行為的控制程度來(lái)區(qū)分不同類型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式。如，安德森（Anderson，1945）將教師領(lǐng)導(dǎo)方式區(qū)分為統(tǒng)合接觸型（integrativecontacts）和專制接觸型（dominativecontacts）兩種。第5頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）二維研究在考慮教師權(quán)威程度的同時(shí)，還考察教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷行為，根據(jù)兩個(gè)維度行為程度的高低，交織區(qū)分出四種教師領(lǐng)導(dǎo)方式。如弗萊希曼與哈里斯（Fleishman&Harris，1962）在倡導(dǎo)（initiatingstructure）和關(guān)懷（consideration）兩個(gè)維度上區(qū)分出四種領(lǐng)導(dǎo)類型：高倡導(dǎo)高關(guān)懷、高倡導(dǎo)低關(guān)懷、低倡導(dǎo)高關(guān)懷、低倡導(dǎo)低關(guān)懷。第6頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高倡導(dǎo)高關(guān)懷是最理想的領(lǐng)導(dǎo)方式，低倡導(dǎo)低關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下的團(tuán)體工作效率低，同時(shí)無(wú)法滿足成員的心理需求，低倡導(dǎo)高關(guān)懷和高倡導(dǎo)低關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)方式則各有利弊，難分伯仲。第7頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）在諸多關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究中，較有代表性的是李皮特（R．Lippit）和懷特（R．K．White）的分類和研究成果分為強(qiáng)硬專斷型，仁慈專斷型，放任自流型，民主型第8頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了影響，但這種影響主要是通過(guò)改變學(xué)生集體的態(tài)度、情感和行為而發(fā)生的。在缺乏關(guān)懷的專制領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者（教師）不敢不順從，心中的怨氣只能發(fā)泄在班級(jí)的其他成員身上，因而攻擊行為增多，班級(jí)不團(tuán)結(jié)。第9頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二課堂氣氛1課堂氣氛的定義課堂氣氛，又稱班風(fēng)，通常指伴隨師生之間的人際互動(dòng)而形成的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。個(gè)別學(xué)生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂氣氛，當(dāng)多數(shù)學(xué)生具有一致的態(tài)度與情感時(shí)，就會(huì)形成具有優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的課堂氣氛。第10頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2課堂氣氛的特性（1）獨(dú)特性。有的課堂積極熱烈，有的則拘謹(jǐn)沉默。（2）相對(duì)穩(wěn)定性。一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。（3）感染性。它通過(guò)感染課堂成員個(gè)體的情感來(lái)影響學(xué)生的課堂活動(dòng)。（4）指向性。同一個(gè)課堂可能對(duì)某些教師表現(xiàn)出配合和積極參與的狀態(tài)，但對(duì)另一些教師則采取消極、逃避，甚至反抗。這在一定程度上取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式及其專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，后面會(huì)對(duì)此作進(jìn)一步闡述。第11頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3課堂氣氛的分類我國(guó)學(xué)者通常將課堂氣氛分成三種類型：積極的、消極的和對(duì)抗的。（1）積極的課堂氣氛表現(xiàn)為：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧；學(xué)生精神飽滿，注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講；教師善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給學(xué)生以較大空間；學(xué)生反應(yīng)敏捷，踴躍發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇。整個(gè)課堂呈現(xiàn)張與弛、靜與動(dòng)、熱烈與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的景象。第12頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（2）消極的課堂氣氛通常顯得過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。（3）對(duì)抗的課堂氣氛則表現(xiàn)為課堂失控，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是，隨意插嘴，故意搗亂。第13頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4課堂氣氛的相關(guān)研究威克森還認(rèn)為課堂氣氛中的積極因素與學(xué)生成績(jī)具有很大的相關(guān)性。羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論對(duì)課堂氣氛的作用作出了解釋。他強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的心理渲染作用，認(rèn)為教學(xué)心理氣氛決定著人的“自我”是否能被開(kāi)掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能是否能夠最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力是否能夠最有效地形成，因而決定著教學(xué)工作的成敗。課堂氣氛不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，同時(shí)也影響教師的行為。克萊因（Klein，1971）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生行為多是積極的（如微笑、注意、點(diǎn)頭），教師會(huì)表現(xiàn)出正面的行為；當(dāng)學(xué)生行為多是消極的（如不專心、不注意、表情冷漠），則教師會(huì)更多地表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨?。學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教師的工作熱情，激勵(lì)教師不斷反思和調(diào)整自己的行為方式，以更積極的態(tài)度搞好課堂教學(xué)，由此造成一種良性循環(huán)。反之，如果課堂上學(xué)生神態(tài)冷漠，無(wú)精打采，或心不在焉，老師就會(huì)產(chǎn)生挫折感，或憤怒或放棄，都會(huì)使課堂氣氛朝更消極的方向發(fā)展。第14頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三對(duì)班級(jí)或同伴群體的遵從

課堂氣氛有感染性。尊敬老師的學(xué)生會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)中大多數(shù)學(xué)生瞧不起這位老師而開(kāi)始嘲笑老師，以學(xué)習(xí)好為榮的學(xué)生可能由于同學(xué)們追捧外表亮麗的明星而將精力轉(zhuǎn)向裝扮自己。為什么班風(fēng)具有如此大的感染力？必須分析群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響機(jī)制。第15頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）不同性質(zhì)的學(xué)生群體1學(xué)生群體的種類班集體同伴群體第16頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2影響群體形成的因素性別能力家庭背景和社會(huì)地位興趣與態(tài)度接近性補(bǔ)償性第17頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）遵從及影響因素1遵從的定義遵從，或稱從眾，是指通過(guò)向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。第18頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2遵從的劃分遵從有程度之分，通?？梢詣澐譃檎孀駨暮蜋?quán)宜遵從。第19頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3遵從的影響因素（1）群體的一致性。（2）群體的規(guī)模。（3）與群體成員身份的比較

第20頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）結(jié)群和遵從的原因1安全、歸屬和被同伴認(rèn)可的需要（對(duì)偏離的恐懼）2獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任第21頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)教師的素質(zhì)一、習(xí)得的素質(zhì)（一）學(xué)科專業(yè)知識(shí)（二）溝通的技能（三）應(yīng)對(duì)應(yīng)激（copingstress）的策略（四）職業(yè)態(tài)度第22頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、發(fā)展中形成的素質(zhì)（一）智力教學(xué)效果與教師智力并無(wú)顯著相關(guān)。我們平常觀察到的影響教學(xué)效果的教師智力主要表現(xiàn)在差別能力上，尤其是言語(yǔ)能力、思維的條理性以及組織教學(xué)活動(dòng)的能力。第23頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）人格特質(zhì)1寬容。2敏感性（sensitivity）和移情理解（empathy）。3情緒的安全感與自信第24頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)家庭和父母★★★一、家庭對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的影響（一）學(xué)習(xí)能力的定義學(xué)習(xí)能力是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受知識(shí)、獲得進(jìn)步、保持知識(shí)的能力。具體地講，包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、創(chuàng)造能力等多方面的內(nèi)容。第25頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）家庭對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1營(yíng)養(yǎng)狀況。2早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度。3實(shí)踐、動(dòng)手機(jī)會(huì)的多少。4早期教育開(kāi)始的時(shí)間。第26頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響（一）父母的教育與孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣（二）父母的教育與孩子思辨的習(xí)慣1引導(dǎo)孩子思考。2鼓勵(lì)孩子提問(wèn)。3寬容而耐心地對(duì)待孩子的問(wèn)題。4讓孩子自己發(fā)現(xiàn)答案。（三）父母的教育與孩子專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣第27頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、家庭對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的影響（一）家庭中影響個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的因素1父母的職業(yè)和專業(yè)興趣可能會(huì)從一定程度上影響孩子對(duì)某個(gè)特定學(xué)科的興趣。2父母的教育方式與家庭的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響孩子對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣。第28頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）父母可以通過(guò)以下幾種行為方式營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。1與孩子共同學(xué)習(xí)，由父母變成同學(xué)。2拓展學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，增加學(xué)習(xí)的