數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)可編輯版

PAGE頁碼頁碼__數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)_2可編輯版數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)五篇我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己牢記于心，如此可以始終更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我整理的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)5篇，與保藏。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇1新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的試驗(yàn)階段，通過一階段的教學(xué)我感覺到，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設(shè)置上都重視兒童已有的閱歷和愛好特點(diǎn)，供應(yīng)豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面談一談我在教學(xué)試驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境心理學(xué)探討表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。例如，在教學(xué)“0的相識(shí)”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對(duì)學(xué)生說：“猴子?jì)寢屢驗(yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)，所以嘉獎(jiǎng)給它兩個(gè)桃子。”說的同時(shí)，在小猴子面前貼上一個(gè)大盤子和兩個(gè)簇新的大桃子?！靶从涯銈兛矗『镒邮遣皇呛芸鞓费健苯又『镒泳推鹣取俺浴碧易恿?。我先從盤子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生視察：發(fā)覺了什么(發(fā)覺盤子里只剩下一個(gè)桃子了。)我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢”學(xué)生答：“可以用1來表示?！比缓笪矣秩∠乱粋€(gè)桃子，并說：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢小猴子不知道了，小摯友們讓我們來幫助小猴子解決這個(gè)問題好嗎”二、以新的理念，自主地、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材只有用新的理念____新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。老師要充分利用教材，創(chuàng)建地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心和求知欲，使之主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第54頁上的第5題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生把圖上的文字讀一讀(左上圖)，再分四大組探討圖意，找出解決問題的方法，在全班溝通。接著有學(xué)生自己上來表演：一人扮演“我”，后面有8人。(讓學(xué)生隨意上來，直到符合圖意。)從而了解這隊(duì)人分成哪兩部分，然后讓學(xué)生列式計(jì)算。這樣問題很快解決了，不須要老師去講解，都有學(xué)生自己完成，學(xué)生參加在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，也使學(xué)生嘗到了勝利的喜悅。三、組織有效的小組學(xué)習(xí)。作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了老師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培育學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美實(shí)力。在課堂上，我們都可以看到小組探討式的合作學(xué)習(xí)。但是，細(xì)致視察，就可以發(fā)覺，多數(shù)探討僅僅停留在形式上。我們應(yīng)當(dāng)組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在探討前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際狀況，讓學(xué)生____思索，再在組內(nèi)探討溝通，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組探討的時(shí)候，老師要深化到小組當(dāng)中，了解合作的效果，探討的狀況等等，從而敏捷地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“連加、連減”時(shí)，我大膽地把教材中的兩個(gè)例題作了變動(dòng)，把它們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)生熟識(shí)的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更簡(jiǎn)單地駕馭。在教學(xué)例題后，我支配了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓全班學(xué)生分四大組探討，每組創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容列出連加(或連減)。表演形式：一人敘述，幾人表演。第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在有幾只其次組：草地上有4只小兔，跑來了1只，有跑來了3只，現(xiàn)在一共有多少只第三組：河邊有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，還有幾只第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，又走掉1只，草地上還有多少只小摯友們表演得非常精彩，大家學(xué)得特別有勁。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鞏固了學(xué)問，又嘗到了勝利的喜悅。三、運(yùn)用生活，產(chǎn)生例題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，最喜愛嬉戲活動(dòng)了，讓學(xué)生在好玩的嬉戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到輕松開心，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。例如，在教學(xué)“加、減混合”時(shí)，我把書上的例題改成了嬉戲形式，我先對(duì)學(xué)生說：“小摯友你們喜愛做嬉戲嗎”接著，講嬉戲的規(guī)則(先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人)。然后，邊放音樂邊講解并描述：汽車從北厙開車了，(學(xué)生做動(dòng)作、嘴里發(fā)開車的聲音)吳江到了，停車(下車2人，又上車3人)，汽車又開了。嬉戲結(jié)束后，讓學(xué)生探討后說說，現(xiàn)在車上有幾人有的學(xué)生說，現(xiàn)在車上有8人;有的學(xué)生說，原來車上有7人，到了吳江下車2人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人;有的學(xué)生說，從北厙動(dòng)身時(shí)車上有7人，到了吳江下車2人，車上有5人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人。我對(duì)學(xué)生的各種說法先表示確定，然后讓學(xué)生探討，你認(rèn)為哪種說法最好再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學(xué)生在嬉戲活動(dòng)中知道：從8人里面去掉2人(要用減法算)，又多3人(要用加法算)。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，學(xué)生感到好玩、熟識(shí)、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、愛好感也自然產(chǎn)生了。課程改為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展供應(yīng)了更廣袤的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探究出來的，老師決不替代，凡是學(xué)生能夠____發(fā)覺的絕不示意，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作溝通中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思索的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)建的信念，多一點(diǎn)勝利的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇2數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有安排地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的實(shí)力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生如何進(jìn)行初步的____、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問題進(jìn)行推斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問題，同時(shí)留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲得新的學(xué)問。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是變更這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得特別適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維實(shí)力，培育學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探究問題的實(shí)力。1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問與培育實(shí)力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培育；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培育學(xué)生思維實(shí)力，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)找尋問題，主動(dòng)獲得新的學(xué)問。4、利用合理地提問與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力。達(dá)成____、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷激勵(lì)與贊許學(xué)生，形成互動(dòng)。二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獲得新學(xué)問。1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷作為鋪墊。2、重視傳授學(xué)問與培育實(shí)力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智實(shí)力，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地探究問題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授學(xué)問的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問。4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)建學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷進(jìn)行____、比較、綜合。三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探究性的問題情境教學(xué)中供應(yīng)的問題情境應(yīng)留意肯定的開放性，供應(yīng)一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增加自信念，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。我認(rèn)為開放的、有探究性的.問題情境對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的培育和學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)有很大的作用?；谝陨系南嘧R(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建各種適合教學(xué)須要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中幫助學(xué)生真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的實(shí)力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)3作為一名新的一般小學(xué)數(shù)學(xué)老師，通過培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)我深刻的感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足,很多教學(xué)閱歷值得我去借鑒學(xué)習(xí),也讓我明白教學(xué)不是一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的過程,下面我將我的相識(shí)和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。首先是培訓(xùn)心得。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課的核心，在新的形勢(shì)理念指導(dǎo)下，引發(fā)了對(duì)課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教化評(píng)價(jià)等多方位的改。1、重心樹立新的教學(xué)觀念。教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)建與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對(duì)立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。而新課程則強(qiáng)____與學(xué)的關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠(chéng)意誠(chéng)意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主子，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。2、重新更新新的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問是否扎實(shí)、基本技能是否嫻熟、解決書本中的問題是否強(qiáng)為教學(xué)目標(biāo)。而新課程中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)學(xué)問、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感看法，更多體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。3、重新領(lǐng)悟新舊教材的編寫。舊教材圍繞例題、習(xí)題轉(zhuǎn)。課程內(nèi)容突出以基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能為主。在結(jié)構(gòu)上，課程類型單一，各詳細(xì)科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。致力于改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡以學(xué)生自主探究，合作溝通與自主創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。教材以數(shù)學(xué)活動(dòng)形式支配。供應(yīng)了大量的操作、視察、試驗(yàn)等活動(dòng)形式，加強(qiáng)了學(xué)生與日常生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。在習(xí)題中編排了“數(shù)學(xué)常識(shí)”、“數(shù)學(xué)故事”、“環(huán)保”等方面內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。4、重新選擇新的教學(xué)方式。在舊的課程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，而對(duì)學(xué)生的實(shí)力、看法、習(xí)慣方式的培育不夠重視。新課程中，強(qiáng)調(diào)通過情境等手段引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。在這過程中，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行提示，通過組織學(xué)生合作溝通、探討來解決數(shù)學(xué)問題，得出有關(guān)結(jié)論。在整個(gè)過程中，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，開發(fā)了學(xué)生的智力，激勵(lì)算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師要?jiǎng)?chuàng)建性運(yùn)用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。5、重新構(gòu)建教化評(píng)價(jià)體系。在舊的課程中，老師的評(píng)價(jià)是主要的。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評(píng)價(jià)主體多樣性。主要體現(xiàn)了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也是多樣性，有課堂內(nèi)評(píng)價(jià)、課外作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程等。其次，教學(xué)體會(huì)作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了推動(dòng)素養(yǎng)教化，為培育21世紀(jì)高素養(yǎng)的國(guó)民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來重心構(gòu)建新的課堂，力求讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃朝氣。1、創(chuàng)建詳細(xì)情境，力求課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生是什么？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是填充學(xué)問的“容器”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有特性的、須要理解和敬重的人。而老師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)覺的數(shù)學(xué)問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)覺規(guī)律。讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)力，從而體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀。例如，在教學(xué)乘法交換律、結(jié)合律時(shí)，可以先讓學(xué)生自己視察、自己演算，再經(jīng)過溝通合作，深化探究，得出了乘法交換律、結(jié)合律的規(guī)律，最終老師賜予確定和激勵(lì)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，更主要的是培育了學(xué)生自辦法識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂充溢了生動(dòng)好玩的活力。2、讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從看得見、摸得著的四周事物動(dòng)身。在詳細(xì)形象中感知學(xué)生真正駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問。數(shù)學(xué)來源于生活，也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。如教一年級(jí)學(xué)生相識(shí)等號(hào)的意義，可小時(shí)候玩平衡木，當(dāng)兩邊一樣重時(shí)，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個(gè)算式的數(shù)學(xué)符號(hào)用“二”表示。又如相識(shí)自然數(shù)0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平常列隊(duì)，這個(gè)隊(duì)有多少人用幾表示，這個(gè)人站第幾用幾表示。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)已有的生活閱歷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能是否扎實(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過程中，并不能忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的訓(xùn)練。這不僅可以提高他們____問題，解決問題實(shí)力，更主要培育學(xué)生的抽象思維實(shí)力。為今后學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎(chǔ)教化課程有要改、發(fā)展。在教化這一廣袤天地里，我們____于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，為培育21世紀(jì)的優(yōu)秀人才而努力。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇3一、要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，注意學(xué)問生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，隱藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比較注意結(jié)果教學(xué)。教學(xué)中假如只留意結(jié)果，學(xué)生在應(yīng)用學(xué)問時(shí)總顯得比較吃力。進(jìn)行這些學(xué)問生成過程的教學(xué)，就顯得至關(guān)重要，它不僅有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力也有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注意了學(xué)問的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培育新型人才的須要。因此我們應(yīng)當(dāng)變更那種膽怯 奢侈課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用實(shí)力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參加認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探究過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探究和發(fā)覺的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增加求知欲，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)力。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，老師不干脆告知學(xué)生等邊對(duì)等角，而是可以先讓學(xué)生將一個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對(duì)折，讓學(xué)生發(fā)覺它們相等這個(gè)特性，從而進(jìn)一步提出結(jié)論的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程。并且學(xué)生可通過折痕得到添加協(xié)助線的方法——作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構(gòu)造兩個(gè)全等的三角形，通過全等三角形的性質(zhì)導(dǎo)出結(jié)論；同時(shí)，通過學(xué)生親自操作，學(xué)生還會(huì)發(fā)覺等腰三角形軸對(duì)稱等特性。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好。這種探究精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)力。二、營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)建思維實(shí)力情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)愛好的培育，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過視察，不斷積累豐富的感性相識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)建，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力。例如，老師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)情境來學(xué)習(xí)三角形全等的判定：小剛的奶奶家里的三角形鏡弄碎了，想重新配一個(gè)，該拿哪一塊？請(qǐng)你給她拿個(gè)辦法。問題提出后，學(xué)生們非常感愛好，紛紛爭(zhēng)論，連平常數(shù)學(xué)成果較差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動(dòng)了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。1、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，問題是數(shù)學(xué)的靈魂。課堂上，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，通過探究，解決問題，獲得主動(dòng)心理滿意，只有感受真實(shí)，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而詳細(xì)、新奇而好玩、具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一樣，不要運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋确剑@樣不利于學(xué)生正確理解概念和精確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言實(shí)力的形成。老師要擅長(zhǎng)將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際駕馭的學(xué)問基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的動(dòng)身點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以通過詳細(xì)問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下迷人的問題情境：而這正是要學(xué)的課題。于是老師便抓住引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生____畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即這樣，就由學(xué)生自己從問題動(dòng)身獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上述實(shí)際問題的啟示思方法。除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新奇、驚愕、幽默、爭(zhēng)論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程并升化到自己精神的須要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。2、老師要傳授學(xué)問，更要育人。如何在數(shù)學(xué)教化中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教化，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)，法國(guó)聞名數(shù)學(xué)家包羅朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無一弊的?！蔽覈?guó)是數(shù)學(xué)的家鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝絢麗的數(shù)學(xué)史，假如將數(shù)學(xué)科學(xué)史XX到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國(guó)主義教化，對(duì)于增加民族自信念，提高學(xué)生素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生奮勉向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探究，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡(jiǎn)潔介紹發(fā)展過程：依據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采納讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)圓周率相識(shí)不斷加深的過程也是學(xué)生深受感染，愛好盎然，這對(duì)培育學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探究精神有著主動(dòng)的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇4很多專家都認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)的凹凸最為重要的標(biāo)記是看他能否通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成肯定的思想方法，并運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學(xué)問題以及日常生活問題。而我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)閱歷中，也得出一個(gè)類似的結(jié)論：對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法比詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)問更加重要，因?yàn)榍罢吒哂衅毡樾?，在他們將來的生活和工作中能派到用處。老師在日常教學(xué)中要適時(shí)XX數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極其重要，這樣可避開“題海戰(zhàn)”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力，更是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本思想在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)思想方法不計(jì)其數(shù)，每一種數(shù)學(xué)思想方法都閃耀著人類才智的火花。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定有些數(shù)學(xué)思想方法他們不易接受，而且要想把那么多的數(shù)學(xué)思想方法都XX給學(xué)生也不現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)當(dāng)有選擇地XX一些數(shù)學(xué)思想方法。1．?dāng)?shù)形結(jié)合思想方法。數(shù)和形是數(shù)學(xué)探討的兩個(gè)主要對(duì)象，兩者既有區(qū)分又有聯(lián)系，一方面，抽象的數(shù)學(xué)概念和困難的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之形象化、直觀化、簡(jiǎn)潔化；另一方面，困難的幾何形體可以用簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系來表示。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由數(shù)想形，以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，具有可以使問題直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的識(shí)記和理解；在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)形結(jié)合，有利于學(xué)生____題中數(shù)量之間的關(guān)系，豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟迪思維，拓寬思路，快速找到解決問題的方法，從而提高_(dá)___問題和解決問題的實(shí)力。抓住數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化實(shí)力，還可以提高學(xué)生遷移思維實(shí)力。2．集合思想方法。集合是數(shù)學(xué)的重要理論和解題工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵著大量的集合思想，集合的思想和概念XX于數(shù)學(xué)教學(xué)和各個(gè)階段，在新課程實(shí)施的過程中，集合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的XX愈來愈廣泛，其體現(xiàn)形式愈來愈豐富多彩。因此，在實(shí)施素養(yǎng)教化的過程中，不僅僅向?qū)W生傳授學(xué)問，而且要把含在教材中的集合思想有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行XX，這樣有利于培育學(xué)生的抽象概括實(shí)力，有利于提高學(xué)生____和解決問題的實(shí)力。教材采納直觀手段，利用圖形和實(shí)物XX集合的思想方法。3．化歸思想方法?；瘹w是數(shù)學(xué)中最普遍運(yùn)用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀點(diǎn)對(duì)所要解決的問題進(jìn)行變形，就是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，不是對(duì)問題進(jìn)行干脆進(jìn)攻，而是實(shí)行迂回的戰(zhàn)術(shù)，通過變形把要解決的問題，化歸為某個(gè)已經(jīng)解決的問題，從而求得原問題的解決。其基本思想是：將待解決的問題甲，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較簡(jiǎn)單解決的問題乙，然后通過乙問題的解答返回去求得原問題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”，它具有不行逆轉(zhuǎn)的單向性。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡(jiǎn)，化整為零，化曲為直等。在小學(xué)數(shù)學(xué)中隱藏著各種可運(yùn)用化歸的方法進(jìn)行解答的內(nèi)容，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)化歸的思想方法。如：教學(xué)圓面積的計(jì)算方法，這里要推導(dǎo)出圓面積公式，在推導(dǎo)過程中，采納把圓分成若干等份，然后拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形的過程，就是把曲線形化歸為直線形的過程。4．分類思想方法。分類是依據(jù)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的異同按某種標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為不同種類，即依據(jù)教學(xué)對(duì)象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類，把具有不同屬性的歸入另一類進(jìn)行____探討。分類是數(shù)學(xué)發(fā)覺的重要手段，在教學(xué)中，假如對(duì)學(xué)過的學(xué)問恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類，就可以使大量紛繁的學(xué)問具有條理性。一般分類時(shí)要求滿意互斥，無遺漏、最簡(jiǎn)便的原則。如整數(shù)以能否被2整除為例，可分為奇數(shù)和偶數(shù)；若以自然數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)來分類，則可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。幾何圖形中的分類更常見，如學(xué)習(xí)“角的分類”時(shí)，涉及到很多概念，而這些概念之間的關(guān)系XX著量變到質(zhì)變的規(guī)律。其中幾種角是根據(jù)度數(shù)的大小，從量變到質(zhì)變來分類的，由此推理到在三角形中以最大一個(gè)角大于、等于和小于90°為分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長(zhǎng)短關(guān)系為分類標(biāo)準(zhǔn)，又可分為不等邊三角形和等邊三角形，等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過分類，建構(gòu)了學(xué)問____，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分類結(jié)果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)學(xué)問的結(jié)構(gòu)。此外，還有類比思想、組合思想、極限思想等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都應(yīng)留意有目的、有選擇、適時(shí)地進(jìn)行XX。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中XX數(shù)學(xué)思想方法的策略。1、在數(shù)學(xué)內(nèi)容打算和概念、定理、公式的教學(xué)中XX數(shù)學(xué)思想方法概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬傻倪^程，拉長(zhǎng)被壓縮了的“學(xué)問鏈”，是對(duì)數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機(jī)。在概念的引進(jìn)過程中，應(yīng)留意：說明概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；鞏固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。2、在自主、合作探究學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟和駕馭數(shù)學(xué)思想方法在平常教學(xué)中注意依據(jù)基本數(shù)學(xué)思想，在解題時(shí)注意與學(xué)生____、探討解題思路與策略，在解題后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，如本題應(yīng)用哪些學(xué)問或概念，利用哪些基本技能，體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想方法，還有哪些解法（一題多解）還有哪些題可借助本題的解法（多題一解）。經(jīng)過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，能大大拓寬學(xué)生的解題思路。在探究過程中，重要的是讓學(xué)生真正領(lǐng)悟隱含于數(shù)學(xué)問題探究中的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生駕馭關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)問，并對(duì)這樣的“學(xué)問”消化，并汲取具有“特性”的數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)思想活動(dòng)。這樣遇到問題時(shí)，學(xué)生才能心中有數(shù)，從容對(duì)待。3、在學(xué)問的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)中概括數(shù)學(xué)思想方法在平常教學(xué)復(fù)習(xí)中，要以思想方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將各個(gè)學(xué)問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解題訓(xùn)練過程中以數(shù)學(xué)思想為主線，并進(jìn)行學(xué)問點(diǎn)概括與歸納整理，從不同內(nèi)容、不同角度、不同問題、不同方法中找尋同一思想。把數(shù)學(xué)思想方法納入教學(xué)安排中，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)思想方法的提練、概括的過程。對(duì)于習(xí)題的選擇不行以條塊分割、涇渭分明，應(yīng)在學(xué)問____的交匯處選題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)隱含著數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)題、高頻率再現(xiàn)，細(xì)心支配，恰到好處的點(diǎn)拔。特殊是章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，在對(duì)學(xué)問復(fù)習(xí)的同時(shí)，將統(tǒng)領(lǐng)學(xué)問的思想方法概括出來，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用意識(shí)，從而有利于學(xué)生更透徹地理解所學(xué)學(xué)問，提高_(dá)_______、解決問題的實(shí)力。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中最精彩、最本質(zhì)、最有價(jià)值的東西。正如日本聞名數(shù)學(xué)家、教化家米山國(guó)藏指出：“科學(xué)工作者所須要的數(shù)學(xué)學(xué)問，相對(duì)地說是不夠的，而數(shù)學(xué)的精神、思想與方法卻是肯定必需的；數(shù)學(xué)學(xué)問可以記憶一時(shí)，但數(shù)學(xué)的精神、思想與方法卻恒久發(fā)揮作用，可以受益終生，是數(shù)學(xué)實(shí)力之所在，是數(shù)學(xué)教化根本目的之所在?！笨傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)必需著眼于現(xiàn)代化，以適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)教化發(fā)展和社會(huì)的要求。在平常的教學(xué)中XX、提煉數(shù)學(xué)思想方法，將數(shù)學(xué)學(xué)問真正建立在數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)之上，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法指導(dǎo)學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并且能將學(xué)問和方法用于今后的工作和生活之中。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇5數(shù)學(xué)許多學(xué)生中的印象，就是枯燥的計(jì)算、刻板的公式、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用題，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)覺有一些學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，不易理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中成長(zhǎng)起來的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實(shí)施課堂教學(xué)？如何讓學(xué)生從怕學(xué)、厭學(xué)到不怕，甚至喜愛數(shù)學(xué)？如何使數(shù)學(xué)課堂能夠充溢活力呢？下面來談一下我對(duì)這方面的體會(huì)。我所在的學(xué)校是____第五中學(xué)，它處在縣城的____，到我們學(xué)校來學(xué)生大部分是來自農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)條件差或者是____菜民的孩子等，可想而知他們的家長(zhǎng)的文化程度和相識(shí)水平。這些學(xué)生從小在學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在家學(xué)習(xí)時(shí)得不到家長(zhǎng)的較嚴(yán)格督促和指導(dǎo)，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)也基本得不到有效幫助，在面對(duì)挫折時(shí)也很難得到剛好的疏導(dǎo)和激勵(lì)。1、在我的班級(jí)的學(xué)生中我調(diào)查過他們的家庭狀況，由于父母工作不順當(dāng)、家庭其他問題等緣由，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的失敗簡(jiǎn)潔以責(zé)罵甚至拳腳對(duì)待，或者不管不問，這些都是導(dǎo)致學(xué)生怕數(shù)學(xué)，甚至厭煩數(shù)學(xué)的主要緣由之一。2、我是一名年輕的特崗老師，對(duì)教材把握和理解的并不是很透徹，長(zhǎng)期以來我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還經(jīng)常處于“教材是什么，我們就教什么”，有時(shí)我們把數(shù)學(xué)與生活的自然聯(lián)系割裂開來，鮮活的數(shù)學(xué)異化成了純粹的符號(hào)系統(tǒng)，成了游離于生活之外的另一抽象的世界。這也是學(xué)生感覺數(shù)學(xué)味同嚼蠟的一大緣由。3、從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，他們的思維是詳細(xì)、形象的，單一的接受式教學(xué)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是那樣的單調(diào)，呆板，毫無樂趣。對(duì)于學(xué)生的家庭現(xiàn)狀我無力去變更，唯一我能做的是變更我的教學(xué)方法，去適應(yīng)學(xué)生的要求。于是結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律去創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，在傳授學(xué)問的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生感受和體驗(yàn)的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。以下是我的自身見解：1、創(chuàng)設(shè)有效情景，引入課題，在課堂一起先就牢牢抓住學(xué)生的留意力。例如我在教數(shù)學(xué)代數(shù)式是我采納了如下方法：測(cè)量自己將來身高，首先我先問我的學(xué)生想知道自己的將來身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個(gè)公式，了兩個(gè)公式，男孩成人身高:（X+Y）/2*1.08,女孩成人身高:（0.923X+Y）/2。其中X表示父親的身高，Y表示母親的身高。學(xué)生都懷著提到的愛好，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)料身高都出來了，他們興奮地相互報(bào)著，帶著驚異的表情，有個(gè)男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到一米八五！”此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地講著：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生恍然，而且印象深刻。這樣的例子能舉許多，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是遙不行及、味同嚼蠟的學(xué)問，它就發(fā)生在我們身邊。2、在課堂教學(xué)中，多開展視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)之中去發(fā)展智力，提高數(shù)學(xué)實(shí)力?！镀叫兴倪呅巍肥前四昙?jí)下的重要內(nèi)容，它是初中階段數(shù)學(xué)邏輯思維培育的重要內(nèi)容，其中有平行四邊形、巨星、菱形正方形。在此階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)重點(diǎn)更是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)然干脆告知學(xué)生它們的性質(zhì)和判定定理，然后死記硬背也能讓學(xué)生進(jìn)行論證推理，這樣的教學(xué)也簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔的多，但是我認(rèn)為這樣的教學(xué)效果是短暫的，不長(zhǎng)久的。例如，我在課堂上組織學(xué)生親自動(dòng)手做試驗(yàn)制作一個(gè)菱形通過視察由平行四邊形到菱形，菱形有哪些特殊的性質(zhì)呢？，讓學(xué)生從邊、角、對(duì)角線揣測(cè)，，然后再驗(yàn)證同學(xué)所作的揣測(cè)，整個(gè)過程始終讓學(xué)生溝通、到黑板前板演，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)