《確定位置》教學(xué)反思8篇

《確定位置》教學(xué)反思8篇3、注意拓展教材，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

在同學(xué)學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置后，又讓同學(xué)了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹聞名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了同學(xué)的視野，讓同學(xué)感覺到，課雖上完了，但探究還在連續(xù)，同時(shí)教育同學(xué)擅長(zhǎng)觀看、勤于思索，發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用抱負(fù)和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得樂觀主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思【篇3】

在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓同學(xué)從自己非常熟識(shí)的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在同學(xué)探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告知同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織同學(xué)爭(zhēng)論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方式表示。此時(shí)，本課重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿意感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，讓同學(xué)更易理解和接受。結(jié)合詳細(xì)情境，貼近同學(xué)生活實(shí)際，借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從同學(xué)自己班上的座位狀況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。由于爭(zhēng)論的是同學(xué)每天都坐的位置，所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起同學(xué)愛好，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使同學(xué)體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與問(wèn)題，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。

在用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)中，發(fā)覺同學(xué)對(duì)“列在前，行在后”的數(shù)對(duì)表示方法，是用記憶來(lái)把握的。在練習(xí)中多次會(huì)消失列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們成年人假如不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也常常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒?？磥?lái)，同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)對(duì)的表示方法，但消失列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對(duì)數(shù)對(duì)中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學(xué)家或者教材的編寫者為什么會(huì)這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無(wú)法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)思辨：數(shù)對(duì)中，數(shù)學(xué)家為什么要把列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后呢？這樣或許會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的收獲。

《確定位置》教學(xué)反思【篇4】

《確定位置》一課是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是熟悉圖形學(xué)問(wèn)的連續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的進(jìn)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高同學(xué)的空間觀念、同學(xué)熟悉生活四周的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求同學(xué)體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過(guò)三次試教，聽取班級(jí)組老師們的看法及反復(fù)修改，我最終比較勝利的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)預(yù)備到試教，再到最終上完這節(jié)課，感想頗多。

1、老師要想上好一節(jié)課，必需深化挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確

最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡(jiǎn)潔，教材上的內(nèi)容很少，這么簡(jiǎn)潔，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深化鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)老師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對(duì)教材有了深化的理解，才開頭設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注意結(jié)合我校同學(xué)的特點(diǎn)和生活閱歷，吸取名家課堂上的精華，不斷地討論探究，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。

通過(guò)老師們的評(píng)課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師都要明確本節(jié)課的學(xué)問(wèn)在整個(gè)學(xué)校階段所處的位置，學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系，同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、遵從同學(xué)的原認(rèn)知，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

本節(jié)課從同學(xué)熟識(shí)的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長(zhǎng)會(huì)怎樣告知家長(zhǎng)自己的位置？由于從同學(xué)身邊的真實(shí)情境動(dòng)身，同學(xué)有生活閱歷，這樣有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻煩，而且不清晰。如何便利溝通和溝通？這樣同學(xué)就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。

同學(xué)對(duì)自己的位置有了一個(gè)初步的熟悉后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓同學(xué)關(guān)心圖中的小伴侶說(shuō)清晰自己所處的位置。當(dāng)同學(xué)初步熟悉“數(shù)對(duì)”后，又引導(dǎo)他們用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對(duì)”確定位置，同學(xué)可以直接應(yīng)用已形成的學(xué)問(wèn)閱歷解決問(wèn)題，體會(huì)“數(shù)對(duì)”和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)受數(shù)形結(jié)合的過(guò)程。

在明確了用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”嬉戲、“介紹自己座位”、“介紹好伴侶座位”等練習(xí)將所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使同學(xué)在活動(dòng)中把握了學(xué)問(wèn)，體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、注意拓展教材

在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含學(xué)問(wèn)，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹聞名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了同學(xué)的視野，讓同學(xué)感覺到，課雖上完了，但探究還在連續(xù)，同時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行擅長(zhǎng)觀看、勤于思索，努力學(xué)習(xí)，成為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人的思想教育。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段

多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號(hào)來(lái)表示一個(gè)位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個(gè)，把2寫在后邊，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對(duì)"。使同學(xué)明確數(shù)對(duì)的表示方法。另一處是為了向同學(xué)充分呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從詳細(xì)到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告知同學(xué)，但老師心中有數(shù)。在學(xué)校數(shù)學(xué)課中都應(yīng)當(dāng)滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思索。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永久是一門圓滿的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。

1、由于我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太少，開頭上課時(shí)，同學(xué)樂觀性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

2、年輕老師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對(duì)中高班級(jí)的學(xué)校生作為年輕教師的我應(yīng)當(dāng)有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓同學(xué)在你聲情并茂的講解中開心的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。

3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)我采納“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數(shù)對(duì)如“（3，2）同學(xué)”回答的方法，敏捷運(yùn)用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊急，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場(chǎng)合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！

4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為同學(xué)以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授學(xué)問(wèn)第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)?？磥?lái)下次上課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意對(duì)教材的深層領(lǐng)悟。

《確定位置》教學(xué)反思【篇5】

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對(duì)較簡(jiǎn)單，同學(xué)透過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對(duì)能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時(shí)總是有個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)，感覺效果較好。

一、設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，搞清易錯(cuò)點(diǎn)。

一上課，我先問(wèn)同學(xué)昨日預(yù)習(xí)了什么，同學(xué)回答---確定位置。之后我提問(wèn)同學(xué)幾個(gè)預(yù)習(xí)小問(wèn)題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學(xué)為例舉例說(shuō)明。當(dāng)叫到同學(xué)A時(shí)，他說(shuō)道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排同學(xué)，哪是一列同學(xué)。同學(xué)紛紛點(diǎn)頭同意。當(dāng)我問(wèn)到其次個(gè)問(wèn)題教室里哪是第一列，哪是其次列時(shí)，同學(xué)B和C消失了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關(guān)于左和右以誰(shuí)為基準(zhǔn)判定卻消失了看法分歧。B同學(xué)說(shuō)左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基精確?????定，而C同學(xué)卻說(shuō)就應(yīng)以方陣前的觀看者身體為基精確?????定。兩人觀點(diǎn)截然不同，再問(wèn)其他同學(xué)，竟然也消失了以上兩種不同的看法。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實(shí)在無(wú)奈，我權(quán)威的告知同學(xué)，數(shù)學(xué)家規(guī)定，確定左和右時(shí)就應(yīng)以觀看者的身體為基精確?????定，不論觀看者在對(duì)方陣中還是在方陣前，都要以觀看者身體為基精確?????定左和右。孩子們聽了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)完，我再次讓同學(xué)打算教室里哪是第一列同學(xué)，哪是其次列同學(xué)。孩子們都對(duì)答如流，這算是掃清了第一個(gè)障礙。(4)

二、注意細(xì)節(jié)，深刻理解數(shù)對(duì)的含義。

同學(xué)明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對(duì)表示物體的位置并不難。但許多同學(xué)簡(jiǎn)單“創(chuàng)新”，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號(hào)，還有的加等于號(hào)，原本數(shù)對(duì)用小括號(hào)括起來(lái)，但同學(xué)有的把小括號(hào)創(chuàng)新成中括號(hào)，原本括號(hào)中的兩個(gè)數(shù)字用句號(hào)隔開時(shí)，逗號(hào)寫在表示列的第一個(gè)數(shù)的右下角，但有同學(xué)把逗號(hào)寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓同學(xué)把握用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)范寫法，我讓孩子們反復(fù)看課本，找到用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)用到了哪些符號(hào)，他們分別表示什么好處。同學(xué)把握了規(guī)范寫法后，我還給他們教學(xué)了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過(guò)這樣對(duì)細(xì)節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對(duì)的好處，把握了用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)的規(guī)范寫法。

三、拓展同學(xué)視野，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的好處。

為了讓同學(xué)真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的價(jià)值，我利用多媒體技術(shù)，把同學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小伴侶的衣櫥，玩具櫥，做操時(shí)排位置，最終到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓同學(xué)表示某個(gè)指定物體的位置，最終讓同學(xué)用數(shù)對(duì)表示自己在教室里的位置，不僅僅讓同學(xué)做到了學(xué)以致用，同時(shí)深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實(shí)際好處。用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一列全部同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一行全部同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班同學(xué)的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)的專心性，主動(dòng)性都很高，而且搞清了易錯(cuò)點(diǎn)，堅(jiān)固把握了所學(xué)資料，自我感覺課堂效果很好。

《確定位置》教學(xué)反思【篇6】

《確定位置二》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第六單元其次課時(shí)的資料。不僅僅是在同學(xué)學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的進(jìn)展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“敏捷運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采納了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究，應(yīng)用升華的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)理解分析，歸納總結(jié)、獨(dú)立思索。合作溝通等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的潛力。

為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的，又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、構(gòu)成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得專心的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從同學(xué)已有學(xué)問(wèn)以及生活閱歷入手，引入新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)進(jìn)一步感受到學(xué)問(wèn)源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起劇烈的求知欲望與探究熱忱。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過(guò)地圖和課桌構(gòu)成鮮亮的比較，設(shè)下疑問(wèn)。透過(guò)引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使同學(xué)有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì)發(fā)覺問(wèn)題，思維就會(huì)有方向、同學(xué)就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。使同學(xué)熟悉到精確?????的方向，培育了同學(xué)的空間觀念，進(jìn)展了同學(xué)的動(dòng)手潛力、觀看潛力、分析和概括潛力。

2、制造性地使用教材

這節(jié)課，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了同學(xué)熟識(shí)的生活環(huán)境，貼近同學(xué)的生活實(shí)際，不僅僅讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專心性，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。

3、科學(xué)的設(shè)計(jì)聯(lián)系

教學(xué)時(shí)我還注意聯(lián)系設(shè)計(jì)的層次性。細(xì)心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)同學(xué)思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最終設(shè)計(jì)的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增加了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，同學(xué)這時(shí)還意猶未盡，老師可依據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)同學(xué)在課外連續(xù)思索，這樣才會(huì)構(gòu)成長(zhǎng)久的討論愛好，才能在不斷的問(wèn)題解決中獲得全方位的進(jìn)展。

整節(jié)課，同學(xué)在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的仆人。在簡(jiǎn)潔的氛圍，專心的態(tài)度以及勝利解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓同學(xué)自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的溝通碰撞，今后的工作中會(huì)加以改善。

《確定位置》教學(xué)反思【篇7】

《用方向和距離確定位置》是在同學(xué)熟悉了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)潔的行走路線，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高同學(xué)的空間觀念，熟悉生活中四周的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一、借用情境，引發(fā)探究熱忱。

一上課我就出示主題圖，并告知同學(xué)，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。假如你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的詳細(xì)位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)同學(xué)的奇怪???心，引發(fā)他們的探究熱忱。

二、舊知為“媒”，引發(fā)認(rèn)知沖突。

由于同學(xué)以前已經(jīng)熟悉了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知閱歷，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶逦?，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖?！蔽疫呎f(shuō)邊畫幾何圖。現(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。假如你是指揮部部長(zhǎng)，任憑向西北方向走，就肯定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊順手從指揮部動(dòng)身畫了一條指向西北方向的射線。同學(xué)紛紛搖頭。看來(lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太簡(jiǎn)單。假如再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得具體些，就簡(jiǎn)單找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得具體些呢？因同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他同學(xué)思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給同學(xué)畫出了角度，告知同學(xué)紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓同學(xué)嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比，假如就現(xiàn)在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)潔，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)潔。使同學(xué)明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)潔。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？同學(xué)恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能精確?????地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使同學(xué)明白要想確定物體所在的精確?????位置，必需知道方向和距離兩個(gè)要素。

三、動(dòng)手操作，感悟方法。

當(dāng)同學(xué)學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告知他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓同學(xué)嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開頭同學(xué)來(lái)回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線與誰(shuí)重合，但同學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，由于同學(xué)在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下漸漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)同學(xué)熟悉比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告知同學(xué)比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓同學(xué)自已動(dòng)手操作，參加合作溝通，一方面能提高同學(xué)探究新知的力量，同時(shí)讓同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

四、鞏固方法，實(shí)踐運(yùn)用。

當(dāng)同學(xué)把握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副同學(xué)熟識(shí)的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校四周建筑物位置的圖形。讓同學(xué)用方向和距離來(lái)確定四周建筑物的詳細(xì)位置，從而讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

特殊是最終一道習(xí)題，給出方向和距離，讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。

本節(jié)課的不足：同學(xué)動(dòng)手力量還有待于進(jìn)一步培育，操作量角器特殊慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)。

《確定位置》教學(xué)反思【篇8】

一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深同學(xué)對(duì)概念的理解和熟悉，也利于老師