淺談當前課堂計算機輔助教學的問題與建議

PAGE2—PAGE3—淺談當前課堂計算機輔助教學的問題與建議【內容摘要】學校在現(xiàn)代教育技術水平方面有了很大的提高，但老師們仍然感到在課堂教學中計算機輔助教學軟件的匱乏。特別是一些已經裝備了多媒體計算機和網絡的學校，一方面苦于缺乏適用的教學軟件，目前大部分教育軟件僅適用于個別化學習和家庭教育，或是電子練習冊，不符合教師在課堂教學上的要求。另一方面計算機教師辛辛苦苦所制作的大量計算機輔助教學軟件又得不到珍視，不要說其他教師，就是用課件授課的教師本人也很少在課堂教學中能再次使用。我們投入很大精力，緊張趕制的多媒體課件，除了在優(yōu)秀課評選、觀摩研究課、現(xiàn)場會或軟件評比之類的活動中是一個個亮點，卻很少在日常教學中普遍使用。面對當前課堂計算機輔助教學的困境，人們應開始重新思考對CAI的理解?！娟P鍵詞】教學應用現(xiàn)狀教學軟件多媒體課程整合【正文】計算機輔助教學軟件用于學校課堂教學，反映了人們對CAI有了認識。然而，從目前我們所應用的計算機輔助教學軟件來看，如果除了由于計算機性能的提升而發(fā)生的軟件外觀的改進和采用多媒體技術，如：把文本、圖形、靜態(tài)圖像、動畫、聲音和動態(tài)視頻等進行集成處理，并對它們進行獲取、壓縮編碼、編輯、加工處理、存儲等技術，使軟件加入聲音和視頻動畫效果等變化外，在實質上與幾年前相比并沒有太大的進步，現(xiàn)代信息技術并沒有真正意義上的與學科教學“融合”在一起。由于計算機輔助教學以：形象直觀、增強記憶；激發(fā)興趣、陶冶情操；突破難點、深入淺出；增大容量、提高效率；人機交互、啟發(fā)思維；個別教學、因材施教；互助互動、培養(yǎng)合作等，在課堂教學中具有不可替代的優(yōu)勢。一、計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學要求而設計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。二、對計算機輔助教學的思考思考之一：多年的實踐深刻地揭示了一點：計算機輔助教學的問題首先是教學的問題?，F(xiàn)代信息技術已自然而然地滲透到了教學過程之中，而目前教師的課堂教學設計的模式并沒有很大改變。在計算機輔助教學發(fā)展階段中，在廣大教師的思維中是只強調學習理論(行為主義或認知主義)的指導作用，而忽視現(xiàn)代教學理論(尤其是教學設計理論)的指導作用。這是我們在發(fā)展計算機輔助教學軟件時，沒有從實質上取得突破的癥結。我們從設計教學軟件直至開發(fā)、制作計算機輔助教學軟件時，應更新觀念，特別加強對教學理論和教學規(guī)律的研究，這是計算機輔助教學軟件制作向前發(fā)展開的主要標志。由于課堂教學模式沒有大的突破，在計算機輔助教學軟件研制的進展變化也不大，面向學校和課堂的教學軟件大多僅局限于是某位教師為講某節(jié)課服務的“課件”。這種固定式的講解和演示的“課件”，就必然是以展示和呈現(xiàn)知識為主，更多地體現(xiàn)了以某位教師為“中心”的教學理念。這樣的軟件就很可能是將書本搬家，將教案圖解化，成為任課教師板書的“換代產品”。具有明顯教學特色和教學個性的教學軟件，自然難以發(fā)揮其他教師的教學特色和教學個性，不易被其他教師接受，推廣就存在問題。十幾年來，盡管我們開發(fā)了大量的計算機輔助教學軟件，但至今沒有一個能流行起來或產生較大影響。現(xiàn)代信息技術成為輔助和加強傳統(tǒng)教學模式的幫手，而不是推動教學改革，改變傳統(tǒng)的教學模式的利器。這就足以使我們對這種類型的教學軟件進行深刻的反思。思考之二：目前在課堂教學中采用的計算機輔助教學軟件，基本上是按照“小手工業(yè)，小作坊”式的方式進行開發(fā)和制作。對計算機輔助教學比較重視的、設備條件較好的學校能由一些有經驗、并且對教學軟件感興趣的學科教師和計算機專業(yè)教師組成計算機輔助教學軟件開發(fā)小組，由學科教師編寫腳本，計算機專業(yè)教師分工編制完成，開發(fā)成小型的教學軟件。更多的學校則是由計算機教師接受領導的指派，根據(jù)任課教師的腳本（大多是教案），通過“個體勞動”制成教學軟件。這種“量體裁衣”的教學軟件的開發(fā)模式在某種程度上是造成教學軟件“低水平重復”的主要原因，浪費了大量的人力、物力和財力。我們說研制和使用的計算機輔助教學軟件是設計者在一定的學習理念指導下，根據(jù)一節(jié)課的教學目標而進行設計的，是包含教學內容和某種教學策略的計算機軟件。計算機輔助教學軟件的基本模式目前大多可分為：講解演示型操作練習型個別學習型仿真模擬型啟智游戲型問題求解型發(fā)現(xiàn)學習型等等。無論哪種類型的教學軟件，都是教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。具體地說計算機輔助教學軟件包括：向學生提示的各種教學信息；用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；為了提高學習積極性，制造學習動機，用于強化學習刺激的學習評價信息；用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。在計算機輔助教學軟件的開發(fā)過程，把設計者提出自己對于教學的想法，由編制者按某一思路設計制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。包括教學目的、內容、實現(xiàn)教學活動過程的教學策略、教學的順序、控制方法等，用計算機程序進行描述和表現(xiàn)，特別是數(shù)學、物理、化學等學科的圖形，政治、語文、歷史、地理等學科的圖片、視頻和音頻資料，輸入計算機，經過調試成為可以運行的程序。從計算機輔助教學軟件制作的指導思想和制作過程可以看到，由于課件是按特定的教學策略教學某一學科知識，這就為計算機輔助教學軟件應用的局限性奠定基礎。因而我們制作的教學軟件具有以下特點：①教學軟件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關，是設計者和編制者教育思想與教學方法的具體體現(xiàn)；②教學軟件有明顯的不可修改性，適用于事先確定的、特定的教學目標與具體的教學情境；③教學軟件不能由師生重組改造，以適應自己的教學實際；④有的教學軟件完全與教科書配套，緊扣教學大綱，緊扣某版本中小學教材，按教科書章節(jié)安排的一課教學內容，不能再利用。優(yōu)秀的教學軟件能按某種學習理論和教學策略達到教學目的，在教師和學生的教學活動中起到一定的作用。即使是參與教學軟件開發(fā)的計算機教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，也需要調整教學軟件以適應新的情況。但教學軟件自身的基本特性，決定了其在教學活動中的使用范圍很窄，有很大的局限性。計算機輔助教學軟件作為計算機教師個人甚至個別學校的軟件開發(fā)小組是很難有能力突破局限性的限制，開發(fā)出能充分發(fā)揮計算機作用和整體地體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件。老師們把大量的時間和精力都投入到如何應付軟件的制作和開發(fā)上，根本不可能將主要精力放在研究上，研究如何發(fā)揮計算機輔助教學軟件作用，甚至不能將主要精力放在如何企劃構思軟件的設計上來，計算機輔助教學軟件很難從根本上有所突破。究竟什么是真正意義上的計算機輔助教學，及在課堂教學中如何應用計算機輔