為教師行業(yè)寫標簽

為教師行業(yè)寫標簽這些年我們給老師打過的標簽三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁。

——陳學忍老師教師，一個平凡而偉大的名字。人生路上，老師或是我們學習道路上的引路人，或是我們?nèi)松缆飞系闹该鳠?。他們一支粉筆，佇立于三尺講臺，孜孜不倦地將畢生所學傳授于我們，不在意我們的調(diào)皮搗蛋，接受我們的少不更事，理解我們的青春叛逆，四季不變，默默耕耘。今天是教師節(jié)，讓我們先對所有的老師說一聲：您辛苦了！說到老師大家腦海中浮現(xiàn)的形象是什么？是那些說之不盡的贊美之詞？辛勤的園丁、傳道授業(yè)解惑者、良師益友、課堂里的樹、先圣先師、春風化雨、德高望重、兢兢業(yè)業(yè)、百年樹人、誨人不倦、鞠躬盡瘁......還是那些，沒有惡意但形象生動的小標簽？“拖堂天王”：講完這道題，我們就下課“刀子嘴豆腐心”：你們是我?guī)н^最差的一屆學生“體育老師代言人”：今天體育老師有事“最會安慰人”：等你們上大學就輕松了“火眼金睛”：不要以為我在講臺上什么都看不到那么這些我們給老師打的標簽是怎么來的呢？靈感一現(xiàn)？隨口一說？其實，從比較技術(shù)化的角度來說，這些關(guān)于老師的標簽無非就是我們將長期積累的數(shù)據(jù)（老師們常年累月的習慣和行為特征）經(jīng)過分析（我們的大腦進行理解和提煉），融合我們的經(jīng)驗認知綜合提煉和定義出來的。今天的聆語微課堂，我們就來講講關(guān)于標簽的小知識。什么是標簽？上面我們提到的對老師形象的描述語言，就是標簽。再簡單點的標簽，例如：“少年“、”好玩“、”優(yōu)秀“，這些都是標簽。用正式的語言來描述就是：采用自然語言的方式描述業(yè)務(wù)對象特征,是對業(yè)務(wù)對象特征的符號化表示。標簽和數(shù)據(jù)有什么區(qū)別？“數(shù)據(jù)”表達一種事實，而“標簽”表達一種結(jié)論和評判，是對數(shù)據(jù)高度提煉和歸納得到的特征標識。正是由于這種特性，標簽可支撐用戶快速做出決策、采取行動，在大數(shù)據(jù)時代發(fā)揮越來越重要的作用。只能對人打標簽嗎？“客戶標簽“、“客戶畫像”是我們常聽到的詞，以至于有時候會誤解“只能對客戶打標簽嗎？”或者“只能對人打標簽嗎？”。其實不然，萬物皆可被標簽。這里會涉及到兩個概念需要理解：標簽主體（業(yè)務(wù)對象主體）和標簽主體對象（業(yè)務(wù)對象）。1、標簽主體（業(yè)務(wù)對象主體）標簽所標識的事物，可以是自然人、企業(yè)、設(shè)備、工單等。2、標簽主體對象（業(yè)務(wù)對象）指標簽所標識的事物實例，即具體的主體對象，如具體的王老師、張老師、李老師等。標簽的分類標簽可以分為多少類？標簽的分類從不同的角度來看，可劃分的方向很多，這里我們綜合標簽的生成方式以及標簽本身的本質(zhì)特點來看，將其做如下劃分。1、屬性（事實）“標簽”通過數(shù)據(jù)簡單加工處理而形成的事物屬性補充，如：老師的年齡層、性別、居住地。2、業(yè)務(wù)標簽基于業(yè)務(wù)需求進行提煉歸納與分析挖掘得到的標簽，這里按照生成方式又可分為規(guī)則（統(tǒng)計）標簽、模型標簽?！?/p>

規(guī)則（統(tǒng)計）標簽基于少量數(shù)據(jù)通過簡單匯總統(tǒng)計而得到的標簽。如，通過統(tǒng)計老師經(jīng)常拖堂的次數(shù)，可以給老師打上“拖堂偏好”的標簽。√

模型標簽基于大量數(shù)據(jù)經(jīng)過挖掘建模之后得到的標簽，往往也稱作大數(shù)據(jù)標簽。如，綜合課程內(nèi)容，以往考試不及格的概率，老師的嚴格程度等，可以進行建模分析并結(jié)合模型結(jié)果給某門課程打上“掛科高風險”的標簽。標簽的作用為什么要給業(yè)務(wù)對象打標簽？標簽的作用是什么？簡單來概括有以下幾個：1、零散信息聚合標簽是對零散數(shù)據(jù)信息進行凝聚、加工和提煉的成果，從標簽中獲取到的信息更加直接全面。例如，老師平常喜歡開玩笑、經(jīng)常和學生打成一片、臉上總是帶著笑容，這么多零碎的信息，如果用“平易近人”這個標簽，就可以直接概括了老師的特征。2、隱性特征顯性化很多時候?qū)κ挛锏奶卣魈釤捫枰ㄟ^很多維度的指標來進行復(fù)雜的模型分析，而分析的結(jié)果如果不具備數(shù)學基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗，可能理解起來會有一定難度。這時候如果用標簽概括，就能有效降低數(shù)據(jù)分析的門檻。例如，通過挖掘分析，某門選修課程的難度系數(shù)0.8、考試掛科風險指數(shù)0.65、課程價值度0.85，這對于沒有分析和業(yè)務(wù)經(jīng)驗的人來說，無法做出是否選修或不選修的決定，但如果直接打上“建議選修但要努力的課程”標簽，理解起來就更加容易和直接。3、業(yè)務(wù)標準化標簽在一定的業(yè)務(wù)背景下，根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯對業(yè)務(wù)特征做了統(tǒng)一描述，減少了不同人之間的理解誤差。畢竟，一千個讀者有一千個哈姆雷特，98分在百分制能打上“優(yōu)秀”標簽，但在150分制可能只是“合格”。4、數(shù)據(jù)安全標簽作為高度提煉的數(shù)據(jù)分析成果，在進行數(shù)據(jù)流通過程可以有效避免詳細信息數(shù)據(jù)的泄露。畢竟，一個“高收入群體”標簽，并不會告訴其他人你的真實收入。教師為什么一定要貼上“特色標簽”，真的很重要嗎？一次，與一位優(yōu)秀教師談?wù)搶I(yè)發(fā)展，這位教師突然問我一個問題，如何突出個人特色、打造個人品牌。一時間，我竟無言以對。在許多教師特別是優(yōu)秀教師看來，教學特色無比重要，他們認為特色是教師走向成熟的象征，是教師專業(yè)成型的重要表現(xiàn)。如果一位教師沒有自己的教學特色，沒有總結(jié)出獨有的教學方法、教育模式、教學主張，恐怕終究成不了名師。不可否認，我接觸的這位教師是極為優(yōu)秀的，年紀輕輕便被評為特級教師，課堂教學在省級大賽多次獲獎，在當?shù)仡H有名氣。正是因為有這樣的基礎(chǔ)，他才會探尋自己的特色，努力尋求自己的“名片”。從某種角度講，這位教師的專業(yè)渴望與需求是對的，找尋自己的特色、打造自己的品牌，是教師對自己提出更高發(fā)展目標的一種體現(xiàn)。而在尋求特色和品牌的過程中，會督促教師保持足夠的清醒，更加主動地學習，更加努力地實踐，從而讓自己的教學水平提升到更高層次。然而，教學特色對于教師真的那么重要嗎？優(yōu)秀教師一定非得打造屬于自己的“品牌”嗎？教學特色到底是什么？從本質(zhì)上講，所謂教學特色即教學個性，是教師在課堂不同于他人的主體性表現(xiàn)。每一位教師由于學識、經(jīng)歷、個性迥異，教學水平不一樣，在課堂的表現(xiàn)也不一樣，可以說是各有特色。有的教師精于語言表達，有的教師喜歡旁征博引，有的教師擅長板書，有的教師喜歡活躍氣氛，這一切都可稱之為教學特色。由此可見，教學特色廣泛存在，體現(xiàn)在每一位教師身上。優(yōu)秀教師所要尋求的教學特色絕非在此，而在于如何從教師群體脫穎而出，提煉所謂的教學模式，創(chuàng)造不同尋常的教學方法，從而使自己的教學裹上金燦燦的外衣，貼上高大上的標簽。如此，這位教師便與眾不同了，教學特色便被無限放大了。誠然，標簽的作用不可估量，有了專業(yè)名詞概括的“特色標簽”，的確可以讓教師的課堂教學從實踐層面上升到理論高度，從而站在更廣闊的視野審視自己的課堂教學。當下，語文教學所謂的“詩意語文”“情智語文”“本色語文”，不正是一個個令人心動的標簽嗎？而能夠擁有這樣的標簽，又何嘗不是教師的夢想與追求？然而，教師在追求這些“特色標簽”時，是否忽視了自己的職業(yè)身份與教育本質(zhì)？這些“特色標簽”到底給誰看？事實上，這些“特色標簽”對于學生而言是毫無意義的，學生不會在意課堂教學屬于哪個流派，彰顯什么特色，他們在乎的是課堂對自己生命成長的意義，是在課堂空間的心理體驗，而這才是最重要的。不得不說，一味地追求“特色標簽”，是一種功利性因素在作祟，教師的使命是教書育人，而非專業(yè)科研人員，同行的認可固然重要，但是與學生的發(fā)展、快樂、幸福比起來，那些“特色標簽”就如同浮云一般，不值一提。當優(yōu)秀教師擁有了他們夢寐以求的“特色標簽”，成為教學領(lǐng)域的明星大腕時，他們還有多少心思安靜地給學生講課？如此，苦心經(jīng)營的“特色標簽”還有何意義？著名特級教師王棟生曾