初中語文-《貓的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

北師大版語文七年級上冊第五單元領(lǐng)悟人性敬畏生命——《貓的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)■／一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力目標(biāo)：抓住關(guān)鍵的局部細(xì)節(jié)復(fù)述故事。2.過程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語句品味本文充滿諧趣的語言特色，領(lǐng)會(huì)作者的情感表達(dá)。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解文中傳達(dá)出的對母愛的贊美和對生命的敬重、憐憫之情。二、教學(xué)重點(diǎn)1．把握作者的情感表達(dá)和情感變化。2．品味詼諧語言中蘊(yùn)含的對生命的深度思考。三、教學(xué)難點(diǎn)品味詼諧語言中蘊(yùn)含的對生命的深度思考。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入今天我們來學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家、翻譯家梁實(shí)秋散文作品《貓的故事》。關(guān)于梁實(shí)秋，作家司馬長風(fēng)有這樣的評價(jià)：在現(xiàn)代散文作家中，論幽默才能，首推梁實(shí)秋，其次是錢鐘書。梁實(shí)秋的散文作品取材于日常生活，以冷靜的幽默展示對生活的哲理思考。（二）預(yù)習(xí)展示——感知內(nèi)容情節(jié)1.概括情節(jié)梁實(shí)秋像一個(gè)攝影師，用文字為我們拍攝了一只貓的生活故事，我們把這些故事剪輯為一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，文章可分為哪些不同的鏡頭？請用簡潔的語言概括出來。鏡頭一：貓攪的一家不安鏡頭二：貓破窗而入受到懲罰鏡頭三：貓拖著鐵罐倉皇而逃鏡頭四：貓?jiān)俣绕拼岸霝樾∝埼鼓嚏R頭五：貓將四只小貓叼離書房2.復(fù)述故事請根據(jù)板書提示復(fù)述故事，要求語言簡潔，用上文中的重要詞語?？凑l保留的重要詞語多，看誰遺漏的關(guān)鍵情節(jié)少。復(fù)述時(shí)間不超過3分鐘。研討要點(diǎn)（1）把握作者的情感表達(dá)和情感變化（2）品味詼諧語言中蘊(yùn)含的對生命的深度思考（三）初讀感知——了解作者的情感變化和文章情節(jié)安排的技巧文中除了貓還寫到了誰？（“廚師”“我”）文中的生活鏡頭真實(shí)地再現(xiàn)了貓的一系列生活情景和生活遭遇，在整個(gè)拍攝過程中作者是帶著主觀情緒的，而其情緒在哪一鏡頭前出現(xiàn)了顛覆性的變化？（“那只瘦貓擁著四只小貓?jiān)谖鼓獭保┰诖酥昂椭笞髡叩膽B(tài)度各是怎樣的？你能從文中找到依據(jù)和原因嗎？生自讀，標(biāo)劃并批注。(起初，“攪得一家不安”——厭惡；三番五次破窗而入“有些不耐煩”“按捺不住”——憎恨；看到“貓奄奄一息赫然掛在那里”——同情；“準(zhǔn)備高枕而眠”時(shí)貓卻再度破窗而入——痛恨；發(fā)現(xiàn)四只小貓“一腔怒火消去了不少”——發(fā)出“天地之大德曰生”的贊美；貓離開——愧疚)在這所有的情緒中作者真正要表現(xiàn)的情緒是什么？（對貓的贊美）。作者要贊美一只貓，卻先去表現(xiàn)另外一種情感：“厭惡”“憎恨”“痛恨”，這種寫法我們稱之為什么？（欲揚(yáng)先抑）。作者采用欲揚(yáng)先抑的手法，按什么順序記敘故事的？文章在最后才揭示貓出入我家的原因，如果把這一內(nèi)容放在文章開頭，效果一樣嗎？哪個(gè)好？好在哪里？（作者采用這種手法，按時(shí)間順序記敘故事，在最后揭示貓出入我家的原因，使文章情節(jié)一波三折，跌宕起伏。這種敘事方法值得我們學(xué)習(xí)。板書：情節(jié)曲折）（四）品讀鑒賞——領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)這究竟是一只怎樣的貓，引起作者這樣的關(guān)注？作者只是為了寫這只貓嗎？答案預(yù)設(shè)：生：這是一只令人討厭的貓：“攪得一家不安”，破窗而入“把書架弄的凌亂不堪”，這樣攪擾他人是為了什么？（為了自己的小貓。）你知道這一點(diǎn)后還覺得她討厭嗎？作者寫此的目的是什么？（為下文情節(jié)的展開埋下伏筆。）生：這是一只勇敢的貓：當(dāng)受到廚師的懲罰后幾乎喪命，第二夜依然冒著可能遭同樣懲罰的危險(xiǎn)來喂養(yǎng)小貓。引導(dǎo)賞析：怎樣的懲罰？——生描述貓被懲罰的過程和狀態(tài)（從“貓來到窗前撕破窗紙”開始）。——這一過程文中有沒有詳細(xì)交代？文中詳寫的是什么？——廚師為懲罰貓所做的一切?！髡哂昧四男┰~語來描寫廚師的？這些詞有什么特點(diǎn)？作者這樣具體描寫廚師及其表現(xiàn)，想表達(dá)什么？有什么效果？-——生標(biāo)畫出描寫廚師的詞語，初步品味。小結(jié)：寫廚師像寫軍事家、法官一樣“足智多謀”“執(zhí)法如山”；寫廚師懲罰貓像打仗一樣“殫智竭力”“諸事完備”；寫廚師對待捉到的貓像對待罪犯一樣“從輕發(fā)落”“予以開釋”“不少寬假”，把區(qū)區(qū)生活之事放大，表現(xiàn)了作者對廚師煞有介事的調(diào)侃，顯得詼諧風(fēng)趣。——生讀相關(guān)語句，體會(huì)其詼諧意味，品味作者寄寓其中的情感。師：文中有一個(gè)比喻句堪稱經(jīng)典，請同學(xué)們找出來并從內(nèi)容和表達(dá)效果等方面加以品析。（內(nèi)容：寫出了貓?zhí)优艿乃俣瓤旒疤优軙r(shí)的狼狽相；本體、喻體反差很大，顯得詼諧。）引導(dǎo)賞析：貓受懲罰時(shí)廚師會(huì)是怎樣的表情？（幸災(zāi)樂禍）。在詼諧的表達(dá)中你還讀出了什么？——生：對廚師的調(diào)侃。師：調(diào)侃中隱含著批判，對誰的批判？（這是對廚師鄭重其事懲罰貓的批判。）貓是弱小動(dòng)物，她觸犯了人很大的利益嗎？不，只是微小利益，卻被人類大動(dòng)心思做出嚴(yán)厲懲罰，人卻幸災(zāi)樂禍。這是對人類的深刻批判，但文中的批判不是板起面孔來批判，而是一種快樂的批判，讓人在愉快中感受深刻。這是梁實(shí)秋的散文風(fēng)格：詼諧幽默。板書：語言詼諧幽默。生：這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貓：“鐵罐墜地，顯然是鐵絲斷了”。引導(dǎo)賞析：“鐵絲斷了”，她的身體會(huì)怎樣？由此可以想象這只貓經(jīng)歷了怎樣的一天。請從文中標(biāo)畫出貓?jiān)俣裙馀R我家后進(jìn)入書房這期間所走的路線。這帶給你怎樣的感覺？——貓為了孩子不辭辛苦，不畏辛苦?！八吐暤厣胍髁艘宦?，好像是初釋重負(fù)后的一聲嘆息”，這聲嘆息里包含了貓?jiān)鯓拥膬?nèi)心情感？（包含有貓因?yàn)槌稊噼F絲疼痛而發(fā)出的呻吟，有終于扯斷鐵絲、擺脫噩夢能給孩子喂奶的慶幸，也有不知是否能順利見到孩子的擔(dān)憂。）生：這是一只一心只為孩子著想的貓：感覺小貓的“安全受到了威脅”便“把四只小貓叼離書房”——母貓自己受盡折磨卻不曾離開。（五）悟讀——探究主題小結(jié)：母愛的天性使這只瘦貓表現(xiàn)出了一種英勇頑強(qiáng)、無所畏懼的精神，作者只是在贊美貓嗎？1.主題生談讀這篇文章的感想。母愛？生命贊歌？預(yù)設(shè)：對人的自私、殘忍的批判；對生命的禮贊；對錯(cuò)誤不可彌補(bǔ)的愧疚、遺憾。小結(jié)：這是一篇生命的贊歌，是一篇對生命的禪思，告訴我們要懂得敬畏生命，敬畏一切生命。課堂總結(jié)：東方的先哲把對一切生命的關(guān)懷、保護(hù)和尊重稱為“至善”，西方哲人則把這叫做“絕對倫理”，在大千世界如許的生命存在中，我們只是有幸成為其中有智慧的一種，這智慧也是宇宙自然賜予我們的，是要讓我們能夠感悟萬類生命都是同等神圣的，讓我們懂得“至善”，尊崇“絕對倫理”，心中時(shí)刻蘊(yùn)存著對生命的敬畏。2.文章特色總結(jié)（見板書）（1）敘事：情節(jié)曲折跌宕起伏（2）情感：欲揚(yáng)先抑（3）語言：詼諧幽默3.作業(yè)設(shè)計(jì)（1）閱讀南帆的《螞蟻》，體會(huì)其語言特色，感悟作者對生命的深思。（2）觀察一種動(dòng)物和植物寫一則短文，表達(dá)對生命的珍視和敬畏，對生活的哲思。（六）板書設(shè)計(jì)貓的故事愧疚贊美同情厭惡敬畏生命擾人情感：欲揚(yáng)先抑?jǐn)⑹拢呵楣?jié)曲折語言：詼諧幽默受懲喂奶離開（雙線并行）《貓的故事》學(xué)情分析一、學(xué)生知識儲(chǔ)備《貓的故事》是現(xiàn)代散文家、翻譯家梁實(shí)秋的作品，本文語言特色之一是在全文近似口語的表達(dá)中突然用上了莊重的文言詞，為了更好地解讀文本內(nèi)容，學(xué)生在課前對這些詞句進(jìn)行了積累，基本掃除了文本閱讀的障礙。二、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，對于文中所敘述故事學(xué)生有一定的體會(huì)。其實(shí)無論城市農(nóng)村，人類對動(dòng)物的排斥、不友好和反感是極為尋常的事。學(xué)生能夠很順暢的領(lǐng)會(huì)文本故事內(nèi)容。但作者寫此，意義又不僅此，他要張揚(yáng)貓的偉大的母愛，在盛贊母愛的基礎(chǔ)上，唏噓人類的殘忍，這樣的立意，學(xué)生習(xí)作中也是常見的，所以本文從內(nèi)容到主題都很貼近學(xué)生，只是作者的表達(dá)、情節(jié)的安排有獨(dú)到之處，這恰恰是本堂課對學(xué)生有所提升之處。三、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備選讀梁實(shí)秋《雅舍小品》中的兩三篇文章，初步感知其作品特色：《雅舍小品》中的作品，雖是隨想隨寫，所寫的題材雖屬于生活瑣事，內(nèi)容涉及的題材都是平凡的，而普通人不大注意的，但寫來清新雋永，但在作者的筆下卻別饒趣味，令人讀后會(huì)若有所思，能在平凡中顯真誠,于小節(jié)處蘊(yùn)含哲理，這一點(diǎn)需要學(xué)生有所了解?！敦埖墓适隆沸Ч治鲞@堂課實(shí)現(xiàn)了師生思維的有效碰撞，師生交流的有效融合，營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對話。這課堂，對學(xué)生來說，是充盈詩意的解讀，更是心靈對話中激情的飛揚(yáng)。效果一：由介紹作家導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生感知作家作品特色將作家司馬長風(fēng)對梁實(shí)秋的評價(jià)在開篇告訴學(xué)生，很好地吸引了學(xué)生的注意和興致，尤其是提到了學(xué)生已經(jīng)熟悉的錢鐘書。其中“幽默”“日常生活”哲理思考”等關(guān)鍵詞對學(xué)生的聽覺也有一定的沖擊。效果二：學(xué)生能夠融入課堂，課堂生成有效課前和導(dǎo)入環(huán)節(jié)、整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，使學(xué)生很自然地進(jìn)入到了文本之中，所以在之后的文本品讀和鑒賞環(huán)節(jié)學(xué)生的問題生成與我的教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成了默契，在感知作者的情感變化這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上采用抓文中關(guān)鍵詞句的方法很好地條理出作者的感情線，很自然地明白本文欲揚(yáng)先抑的寫法。設(shè)計(jì)“這究竟是一只怎樣的貓，引起作者這樣的關(guān)注？”這一問題，我的目的很明確：讓學(xué)生體會(huì)貓的偉大的母愛，讓學(xué)生感知人類的自以為是、人類對動(dòng)物的虐待，體會(huì)作者于客觀的敘述中蘊(yùn)含的哲理思考，學(xué)生們在問題提出后，細(xì)細(xì)閱讀文本，很清晰的從文章的字里行間讀出了我預(yù)設(shè)到內(nèi)容，并且比我的預(yù)設(shè)更有深度，更有廣度。在這樣的解讀中，學(xué)生們很投入，將作品內(nèi)在的東西剖析得淋漓盡致。課堂生成很精彩。效果三：為學(xué)生深度觀察、思考生活、寫作拓開了一個(gè)嶄新的維度《貓的故事》最精彩之處是梁實(shí)秋寓冷靜的哲理思考于客觀的敘述之中。這篇文章寫的貓的故事是一個(gè)再平常不過的故事，作者只是敘述，沒有講大道理，但深刻的思考卻蘊(yùn)藏其中，這給學(xué)生觀察生活以啟迪，給學(xué)生寫作拓開了一條新途徑?！敦埖墓适隆方滩姆治觥敦埖墓适隆肥潜睅煷蟀嬲Z文七年級上冊第五單元的一篇主讀課文，本單元的主題為“生命禮贊“，集中體現(xiàn)對生命的珍視、尊重和關(guān)愛，不管是人的生命，還是動(dòng)物的生命，都是一樣?！敦埖墓适隆愤@篇文章向我們講述了一只貓冒著生命危險(xiǎn)哺育自己的子女，贊頌了母愛的偉大，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對生命的思考：人的生命雖然珍貴，但要讓它發(fā)揮出價(jià)值，才有意義，才會(huì)得到別人的尊重，作者最后的懺悔，深化了主題，促使人們反省和認(rèn)識到：人與自然要和諧相處。學(xué)習(xí)散文要感知其“形散神聚”。有人說梁實(shí)秋的散文崇尚簡潔，追求“絢爛之極趨于平淡”的藝術(shù)境界，追求文調(diào)雅潔與感情滲入的有機(jī)統(tǒng)一，且因洞察人生百態(tài)，文筆機(jī)智閃爍，諧趣橫生，嚴(yán)肅中見幽默，幽默中見文采。讀了本文便可領(lǐng)略一二。這篇散文故事很平常，情節(jié)很簡單：一只母貓冒著生命危險(xiǎn)給小貓喂奶的故事。但在作者的筆下卻變得情節(jié)曲折、感情跌宕、諧趣橫生，在瑣碎中讓人感受深刻。這是為什么呢？細(xì)細(xì)品讀便不難理解作者的匠心獨(dú)運(yùn)，一則故事情節(jié)安排有波瀾，懸念迭生；一則得益于客觀冷靜的敘述，將個(gè)人的情感態(tài)度蘊(yùn)藏到字里行間，讓人越讀越能夠探究出作品的味道來，要能夠觸摸到作者信手拈來的敘述中隱藏的深意。散文學(xué)習(xí)不可或缺的是對語言的欣賞品味。梁實(shí)秋的散文語言頗具特色，我在課堂一開始就給學(xué)生點(diǎn)撥過。在領(lǐng)會(huì)作者情感的同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品味本文的語言特色：詼諧幽默，讓學(xué)生學(xué)一篇文領(lǐng)會(huì)一個(gè)作家的語言風(fēng)格?！敦埖墓适隆吩u測練習(xí)題目設(shè)計(jì)（1）閱讀南帆的《螞蟻》，體會(huì)其語言特色，感悟作者對生命的深思。（2）觀察一種動(dòng)物和植物寫一則短文，表達(dá)對生命的珍視和敬畏，對生活的哲思。設(shè)計(jì)意圖南帆的《螞蟻》和本文有相似處，語言頗具特色，對生活有自己獨(dú)特的思考，學(xué)習(xí)了本文再去閱讀一類似文，有利于強(qiáng)化本課所學(xué)，所得。模寫一則短文，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和寫作能力，學(xué)以致用。評測效果學(xué)生能夠活學(xué)活用，雖然比著葫蘆畫的瓢有點(diǎn)走樣，但總算還像個(gè)“瓢”樣，有的思考還有一定深度?！敦埖墓适隆方毯蠓此贾v一次課，真的能體會(huì)到一種蛻變，一種從文本走進(jìn)生活的體悟，一種從岸邊觀水到漂流其中的釋然，一種從教書到育人、悟道的蛻變。真正走進(jìn)文本，用心體驗(yàn)和感悟文本的內(nèi)涵，會(huì)讓毫無生機(jī)的文字鮮活起來。每每在研讀中萌生新的體會(huì)，思維都會(huì)出現(xiàn)一次跳躍。文學(xué)即人學(xué)，越咀嚼越能品嘗到入心的味道，于是對文本的解讀不斷地被推翻，被自己的感覺推翻，舊的設(shè)想和理解與新產(chǎn)生的念頭碰撞，教學(xué)設(shè)想不斷被顛覆，有時(shí)會(huì)進(jìn)入混沌狀態(tài)，完全亂了自己；有時(shí)會(huì)把一切清零，從空白開始；有時(shí)會(huì)毫無思路，焦灼無限，有時(shí)會(huì)柳暗花明，心生頓悟和設(shè)想無限。記得有好幾次找到了突破口，在不到兩小時(shí)的時(shí)間里就設(shè)計(jì)出一堂課的詳案，洋洋灑灑四五千字的設(shè)想，瞬間完成，對于我這個(gè)“一指彈”連自己都感到吃驚，但確實(shí)字字句句都出自腦海，有些想法和表達(dá)事后自己看都覺得欣賞無限。講課時(shí)孩子們出色的課堂表現(xiàn)，也引得我更加投入，思維與思維不斷的碰撞，情感與情感逐漸的融通，真正享受到了師生的一種交流、交心與交融。這次講課確實(shí)讓自己打開了思路，解讀文本和設(shè)計(jì)課堂都有了自己的感覺，教什么和怎么教有了明晰的呈現(xiàn)，課堂的每一步和每一環(huán)節(jié)都清楚地知道自己在干什么，要干什么，怎么實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，怎么應(yīng)對課堂生成，在備課的最后變的愈加明晰，好像真的有一種“柳暗花明”的驚喜。課前有了這樣的自我頓悟，于是站在課堂上，我沒有驚慌，很自然地按著預(yù)設(shè)引領(lǐng)，很順暢地處理著學(xué)生的課堂隨機(jī)生成，完全和學(xué)生融入到了一起。這堂課講的游刃有余得益于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主動(dòng)脈課前定型、各環(huán)節(jié)內(nèi)任學(xué)生馳騁，有放有收，教師和學(xué)生各有一定的自由度，雙方都可以相對自由的表達(dá)自己，真正實(shí)現(xiàn)了師生思維的碰撞，思想的交流和融入。再來回顧這次經(jīng)歷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目。有人說梁實(shí)秋的散文崇尚簡潔，追求“絢爛之極趨于平淡”的藝術(shù)境界，追求文調(diào)雅潔與感情滲入的有機(jī)統(tǒng)一，且因洞察人生百態(tài)，文筆機(jī)智閃爍，諧趣橫生，嚴(yán)肅中見幽默，幽默中見文采。讀《貓的故事》一文便可領(lǐng)略一二。這篇散文以區(qū)區(qū)一千多字，講述了一只母貓冒著生命危險(xiǎn)給小貓喂奶的故事，故事很平常，但在作者的筆下卻變得情節(jié)曲折、感情跌宕、諧趣橫生，在瑣碎中讓人感受深刻。對文本的解讀和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)我費(fèi)了一番功夫，整體上分為兩大板塊：一是主題探究。《貓的故事》是對生命的禮贊、敬畏和反思，表面上來看作者是在寫“貓”的故事，寫一只貓?jiān)?jīng)帶給作者的攪擾和震撼，是一件生活瑣事。但細(xì)細(xì)讀來，文章已不僅僅是“貓”的故事，更是對人的冷觀和剖析，作者大肆渲染廚師為懲罰貓而殫智竭力所做的一切，細(xì)細(xì)敘寫了貓帶給作者心靈的煩感與靈魂的震撼，這樣看來，貓的故事只是一個(gè)媒介，作者借助于這一媒介來反觀自我、審視人類的行為。理解到這樣一個(gè)高度，我于是把對文本的教學(xué)設(shè)計(jì)分成了兩個(gè)層面：一是“這是一只怎樣的貓”，從中引導(dǎo)領(lǐng)悟作者對生命的珍視與禮贊；一是“作者僅僅是在贊美一只貓嗎”，引導(dǎo)學(xué)生從一種高度理解作者寄寓于文本之中的對生命的頓悟：人對于弱小動(dòng)物的殘忍與憐憫，人的自私，這是對人性的思考，更是對生命的敬畏。二是言語章法品味。梁實(shí)秋的散文有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，除了選取“普遍的、固定的人性”作為表現(xiàn)生活的視角外，對古典藝術(shù)美的審美追求和幽默的美學(xué)品格也是其散文的出色之處。作者要表現(xiàn)對動(dòng)物生命的珍視，卻不直接頌揚(yáng)，而是把這種珍視寫成了一種過程：從虐待到愧疚；作者要表現(xiàn)人的殘忍，卻并不板起面孔來指責(zé)、批判，而是運(yùn)用了獨(dú)具特色的言語表達(dá)，進(jìn)行了一種快樂的批判，讓人在會(huì)心一笑中感受深刻。針對以上作品特色，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課堂活動(dòng)：梳理作者對貓的情感態(tài)度的變化，領(lǐng)略文章的敘事技巧貓半夜嗥叫，“攪得一家不安”，令人心生厭惡；后來竟發(fā)展至破窗而入，且三番五次“把書桌書架都弄的凌亂不堪”，“我按捺不住了”，廚師設(shè)計(jì)了“機(jī)關(guān)”，貓被“奄奄一息”地掛至清晨，“我”看了“直為她緩頰”，以為貓會(huì)接受教訓(xùn)“絕對不會(huì)再光顧我的書房”，可當(dāng)天夜里“歷史重演”，貓“夤夜又復(fù)光臨寒舍”，在“我”決定“要用重典”之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了貓的秘密，至此，作者的厭惡、憎恨之情完全被顛覆。在這篇文章里，作者將貓的境遇與人的情感凝結(jié)在一起，雙線并行，使文章顯得情節(jié)曲折，感情跌宕；而文章的精彩之處更在于結(jié)尾作者淡淡地留下了一筆：“他把四只小貓都叼離書房，不知運(yùn)到什么地方去了”，看是輕描淡寫，絲毫沒有感情滲入，實(shí)際上卻是作者情感升華的至高點(diǎn)，一改全文詼諧幽默的輕松，變得深邃而凝重，帶給讀者無限的思考空間。抓住典型詞匯和重點(diǎn)語句品味文章的語言特色一是在近似口語的表達(dá)中突然用上了莊重的法律用語，如“從輕發(fā)落”“予以開釋”“不少寬假”，大詞小用，使文章充滿諧趣；二是將典雅的文言詞匯嵌入故事敘述之中，如“如是者數(shù)日”“一之已甚豈可再乎”，使文章語言亦莊亦諧、典雅風(fēng)趣；三是將區(qū)區(qū)生活小事放大，處處煞有介事，“調(diào)和鼎鼐”“殫智竭力”；文章還有一個(gè)經(jīng)典的諧趣橫生的比喻句“只見貓一溜煙似的稀里嘩啦拖著罐頭絕塵而去，像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月”，將貓?zhí)优軙r(shí)的迅速、狼狽與人的幸災(zāi)樂禍之感躍然紙上，在不倫不類的表達(dá)中淋漓盡致地表現(xiàn)了對廚師的調(diào)侃，充滿詼諧意味，顯示了作者犀利幽默的語言技巧。講課之后，當(dāng)真正坐下來，回想課堂，反復(fù)傾聽課堂錄音，整理完課堂實(shí)錄，內(nèi)心里又滋生了不少的遺憾和嘆息。在課堂教學(xué)中有兩點(diǎn)沒有做到位：一是對文言詞語的使用沒有關(guān)注到；二是語言賞析時(shí)缺少朗讀體會(huì)。由于第一、二環(huán)節(jié)用的時(shí)間較長，第三環(huán)節(jié)處理的較為倉促。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過，“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”，通過這次講課，我已經(jīng)很深刻的感受到了這一點(diǎn)：作為一名教師，如果想在業(yè)務(wù)上有所突破，如果要達(dá)到師生默契配合的教育效果，那就必須不斷的進(jìn)行反思，不斷的進(jìn)行改進(jìn)，只有在反思中才會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的不足，只有不斷改進(jìn)，才會(huì)領(lǐng)悟?qū)W生思維所能達(dá)到的高度和廣度，才能達(dá)成師生的共鳴；也只有師生共鳴，教師才會(huì)在自己的教育生涯中找到幸福的體驗(yàn)，才會(huì)在幸福的體驗(yàn)中不斷的成就自我?！敦埖墓适隆氛n標(biāo)分析一、閱讀教學(xué)緊扣課標(biāo)要求新課標(biāo)指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”所以在本課例的設(shè)計(jì)中我首先引領(lǐng)學(xué)生概括情節(jié)片段、復(fù)述故事，意在培養(yǎng)學(xué)生搜集課文信息的能力，從整體上感知文本內(nèi)容。然后利用主問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，和文中人物對話，和作家對話，引導(dǎo)學(xué)生把文本賞析當(dāng)成一種認(rèn)識的交流，思想的對話。閱讀是學(xué)生